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摘 要 从知识管理的角度探讨博客在中小学信息化教育中的应用是当前研究的热点。本文从隐性知识、知识共享、文化氛围的角度探讨了博客中引申的知识管理，同时提出了基于博客的知识管理在中小学信息化教育中应用的几种方式和策略，最后总结了当前应用中存在的一些问题，并提出了解决方案，以期让博客及其引申的知识管理在中小学信息化教育中发挥更大的作用。
关键词 博客；知识管理；信息化教育；应用
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）08－0003-04
Application Research on Blog and Knowledge Management in Primary and Secondary Informationization Education
Zhao Chengling, Bai Xinguo, Liu Qingtang
Abstract It is a hot point to study the application of Blog in the informationization education in primary and middle schools from the perspective of knowledge management. This paper discusses theknowledge management derived from the Blog in terms of the invisible know
ledge，sharing in knowledge and culture atmosphere, at the same time , it puts forward some methods and strategy to apply the knowledge management based on Blog to the education of informationization in primary and middle schools. Finally, the paper points out several problems of the current application, and also provides a proposal for them, in order that Blog and the knowledge management based on it can play more important role in the education of informationization in primary and middle schools.
Key words Blog；knowledge management；informationization-education；application
Author’s address Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan430079
1 引言
当前对博客应用的研究随着它的普及而进入不同的领域，尤其对博客偏向于知识管理工具这一特点的挖掘与研究不容忽视。博客本身具有知识共享与相互交流的特点，再引入知识管理的思想，博客完全可以成为中小学师生必备的知识管理工具，可以解决中小学师资培训所带来资料不足的问题；解决教师只根据个人的见解进行讲解，而不参考其他教师和学生的意见的问题；解决学生盲目进行学习，而没有任何经验借鉴的问题；培养学生间进行知识辨别和知识评价的能力；同时由于中小学相同科目间教师有必要经常交流他们的经验、资料等，利用博客平台在中小学教师之间构建所谓的学习型组织更可行，真正让博客成为中小学教育的有益补充，适应中小学信息化教育的要求。
2 博客与知识管理
2.1关于博客
博客被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，甚至有人把它比喻为“互联网的第四大里程碑”。博客集文章、记事、交流、新闻、个人主页为一体，同时还能满足群体交流的需要。博客是一个私有性较强的平台，面向的是个人或具有共同目标的群组，群组中的人员是一批为了共同目标或情景聚集在一起研究和探讨问题的人员。
从内容组织形式看，博客是以日历、归档、按主题分类的方式来组织文章，并且博客的使用者可以自行对文章分类，或者将属于私人的信息隐藏起来不对外公布。博客的内容也是经过使用者的思考和精心筛选组织起来的，博客的主人可以从不同的方面很好的管理它，使得更加注重知识的积累、共享和交流，是个性化的个人知识管理系统。
从信息检索和共享看，博客平台中使用了RDF（资源描述框架）标准来组织信息，我们可以同时在多个博客内检索信息；同时通过RSS，博客可以向Newzcrawler这类新闻聚合工具提供“News Feeds”源，实现信息的共享，这样在博客中检索和共享信息更加迅速方便。
从以上的分析中可以体会到博客不仅具有个人性还具有公共性的特点，同时它自身具有的个人性和公共性又充分体现了博客所隐含的知识管理思想，如果运用此思想指导中小学师生经营博客是非常有价值的，会引导中小学师生更加有效地利用博客为中小学教育服务。
2.2关于知识管理
知识管理就是通过识别、获取、开发、分解、储存、传递知识等一系列过程使每个组织成员在最大限度地贡献出其积累的知识的同时，也能享用他人的知识。简单地说，就是对知识进行管理，包括资料、思想、经验等等，然后进行共享供别人参考、评价，目的是力图使组织中的群体或个人，能在最恰当的时间获得最需要的相关知识、技能的帮助，以便做出最好的决策，从而提高个人与组织的快速应变能力与创新能力。知识管理的核心是管理显性知识和隐性知识之间的转化过程。理论上讲，知识转化包括4种模式：社会化——从隐性知识到隐性知识；外化——从隐性知识到显性知识；综合——从显性知识到显性知识；内化——从显性知识到隐性知识。以上4种知识转化模式相互联系、螺旋上升，共同推动组织的知识创新，知识库的储存量在此过程中不断增加[1]。
可见，知识管理需要在一定的环境中实施才能充分发挥它的功能，因此中小学师生在使用博客过程中，一定要注意博客中知识所处的环境是否能让其充分发挥其特性[2]。
2.3博客中引申知识管理
博客是信息技术发展的产物，是一种技术平台，而知识管理是企业发展的需要，是一种思想观念。下面将从3个方面探讨如何由博客引申知识管理。
1）博客中的隐性知识管理
多数学者认为隐性知识不能用文字表达，因为隐性知识与它的所有者没有分离，所以只有通过人员之间的交流才能得到传播和共享[3]。但实际上交流就是对隐性知识在某种程度上的表达，所以隐性知识不是不能表达出来的知识，能用口头表达就能用文字记录下来，只是说表达起来不像显性知识那样系统、逻辑严密、一目了然，而往往是零星、破碎、主观感受，甚至可以说是随意的。博客就可以创造一个虚拟的交谈情景，哪怕很多时候交谈对象是作者自己，但总可以把交谈的语言用文字表达出来。博客聚集了各种零碎的思考，这些思考涉及到教育的方方面面：对教师而言，他可以得到有关学生的心理状况、学习的真实状况以及学习经验；对学生而言，他可以了解到教师的教学思路、其他学生的经验和教训，并且经常阅读这些博客能帮助他建立一个专家咨询系统。
2）博客中的知识共享
在知识管理实施过程中，知识积累、交流、以及共享积累都是实施知识管理的基础，而只有知识共享才能使知识创造价值。在博客的定义中，我们获知知识共享是博客的功能之一。当我们在自己的博客上发表观点和看法时，我们需要将其共享，供其他浏览者阅读和评论。可见，知识共享是博客与知识管理的共同特征，这样通过知识共享便可更好的在博客中引申知识管理。
3）博客中的文化氛围
博客是个人性和公共性的结合体。一个博客要吸引他人的注意力，引起他人的参与及讨论，需要在博客中组建一个虚拟的团队、虚拟的学习型组织，这样才能有固定的浏览者和固定的评论者。当在博客中建立这种虚拟的人际关系时，必须组建一种文化氛围，这样才能保证大家有共同的兴趣、共同的知识爱好和共同的奋斗目标[4]，组建文化氛围是知识管理一个不可缺少的组成部分。博客的经营方式就是依靠知识管理中文化氛围的创建来进行的，组建一种虚拟的学习型组织才能让博客更加具有影响力。
3博客引申的知识管理在中小学教育中的应用
基于博客个人性、公共性特点所引申的知识管理的分析，中小学博客及其引申的知识管理具体的应用如下：
3.1 中小学师生个人的知识管理
1）学生个人的知识管理
对于学生来说可以建立某门课程或知识领域的博客，在其上可以更精细地记录自己学习、思考的片段，并可以不断回溯、反思自己的思考。这就像另一个“你”处在旁观者的角度看待你过去的思考历程，这样就可以对自己的学习进行管理、调整，发展适合自己的学习方式，并对自己的整个学习进行元认知水平的思考。因此，有助于学习者冷静、批判地发展思想，整理成体系，并为自己在未来的学习指明前进的方向和制定计划、策略。同时，在博客中一起学习的共同体可以有很广泛的人群，有利于激发学习者处理复杂的问题，在交流与讨论中发展自己的认识，提高自己的能力。
2）教师个人的知识管理
如果是教师个人的博客，基于职业特点和规律，对其个人来说，把知识管理纳入自己日常工作与学习中去，既是一种挑战又是一种自我成长与发展的必要手段。这就要求教师学会在教学实践中学习，善于做好工作总结，善于学习同行业中的佼佼者，善于对隐含性的知识进行捕捉和学习。此时可以把博客充当自己的“教后记”，记录自己教学中的所得所失，也可以把自己好的教学经验给大家一起分享。
3.2 中小学中学习型组织的知识管理
学习型组织的思想存在已久，在现代组织理论中曾提出，学习型组织是一种“人们得以由工作中得出生命意义，实现共同愿望的新型组织”。它强调建立组织的共同愿望，强调以重视整体互动替代传统的局部分析的思考方式，强调把发挥人们的创造力作为组织的重心。在这样的组织中，个人的生命空间得以无限拓展， 大部分人能不断扩展创造未来的能量，培养全新、前瞻而又开阔的思考方式，全力实现共同的愿望并持续学习如何共同学习[5]。学习型组织的内涵也从最早的“组织学习”逐步扩展到知识管理，我们由此结合知识管理和学习型组织的思想设计了3种类型的学习型组织的创建。
1）学科教师小组的创建
教师在具体教授某一科目的过程中，总会出现一些难点和一些独特的经验，如果能及时分享并与同科教师一起进行讨论，这样就有利于提高教学质量。教相同科目的中小学教师之间尤其需要经常地交流教学心得，一起探讨教学模式、教学方法，共同解决教学上的疑难问题，在相互交流中学习与提高，如此一来，组建一个学科教师小组的博客就显得很有必要。
例如，将高一、高二的数学教师分为一组，并激励他们能及时在博客上记录他们的教学过程和教学思想，并将其中存在疑惑的地方提出来进行讨论，同时也积极参与评论其他教师的经验和教训。
2）师生互动小组的创建
教师在讲授具体学科时，通过组建博客，鼓励学生参与到博客中发表自己的观点并参加讨论。这样做可以让学生真正成为教学的主体，师生一起解决教学中的问题，师生沟通更加方便，教师指导学生的学习也更有针对性，真正做到教中学的效果。
例如，语文教师可以将本学期所有的作文题目都拿到博客上进行讨论；学生的作文可以直接放到博客上，供老师和同学一起进行评价，这样既可以减轻教师的修改任务，也可以大大提高学生的写作水平。同时，学生也可以随时在博客上发表自己的文章，供大家评论。高中数学教师可以就某次考试在博客上进行讨论，要求学生分析考试内容，分享考试的经验教训。
3）学生兴趣小组的创建
学生在具体的学习过程中，不一定要跟着教师的步调进行，可以根据同学间的兴趣自发地组建博客空间。利用博客组建学习兴趣小组这样的学习型组织，学生相互间可以取长补短，在相互帮助与激励中更好地掌握知识，共同提高。
例如，数学竞赛小组中的学生可以组建博客空间，大家把平时遇到的好的题目放到博客上共同交流，把平时解题过程中出现的好的思路一起分享，把遇到的有疑惑的题目共同讨论。这样的课外学习想必会深受学生的欢迎。
3.3 中小学E-Learning中的知识管理
所谓E-Learning，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新的学习方式。博客的出现完全可以创设它所需要的网络环境，在博客里可以组建网上学习社区及网络技术平台，其知识共享的特性又可以汇集大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库，而且这些学习资源对所有人都开放。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源共享到这个资源库中。
例如，目前在国内已经有一些高中利用博客资源进行辅助教学。学校为学生和教师分别建立了各自的博客，教师将教学要点和家庭作业公布在博客上，而学生将其家庭作业和学习心得写在博客上，从而实现了无纸教学和教学上的互动。
4小结
当前，博客在中小学信息化教育中的应用还处在一个适应阶段，虽然很多中小学教师都在尝试运用博客进行辅助教学，很多学生也都注册有自己的博客，但博客并没有完全发挥出所期望的价值，还存在两个主要问题：
首先，博客平台自身的缺陷。目前互联网上已经有很多博客的专业提供商，任何人通过简单的注册就可以拥有一个博客。但现有的博客外在环境有待提高，服务商所提供的服务要么功能不完善，要么不够稳定，要么速度慢，特别是有信息价值的博客不多，短时期内还很难形成一个颇具规模的教育博客群，很难形成良好的学术氛围。此外，目前的博客还不具有良好的分类、查找功能，因此，怎样组织和完善当前博客的功能是值得大家考虑的。
其次，博客使用者对知识管理的理念认识不高。中小学师生对知识管理的理解并不是每个人都很清楚，一些实施方法欠妥，比较单一，这就使得在经营博客的过程中容易出现问题，不能很好的组织自己的博客，导致混乱无序、没有深度、没有特色，更不能充分挖掘隐性知识，无法吸引他人参与到自己的博客中来，以致无法开展学习的交流与知识的共享。
因此，有必要建设一个专门为中小学教育服务的具有更强管理功能的“校园博客”。“校园博客”更有利于在校园内开展网上学习，组建学习型组织。这种“校园博客”平台要求易于安装和维护，校园网内的教师和学生只要申请都能拥有自己的博客。同时进一步探究博客中知识管理的策略，让使用者体验到知识共享的甜头，有愿意让自己的知识共享的愿望，才能充分调动使用者的积极性。博客的主人也只有不断用自己的思想去丰富博客的内容，才能吸引到更多的参与者，才能真正体现资源共享的优势。虽然博客自始至终只是一个教学的辅助工具，不能指望它解决教育中所有的问题，但只要真正发挥博客的优势，博客完全可以成为信息时代中小学师生终身学习和进行知识管理的工具。
参考文献：
[1]张屹，祝智庭.知识管理在远程教育中的应用研究［J］，中国远程教育2002.3，182（3）:17-21.
[2]刑 冰.知识管理在网络教育资源建设中的应用与思考［J］，天津电大学报2003.12，7（4）:11-13.
[3]卢 锋.博客技术及其对网络学习资源建设的启示［J］，福建电脑2004.9:22-24.
[4]杨松耀.Blog在《科学》中的整合应用案例［J］，基础教育2005.3，158（3）:62-64.
[5]杨 斌.案例教学的知识管理研究［J］，电子科技大学学报社科版2001.1，3（1）:96-99.
关键词 博客；知识管理；信息化教育；应用
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）08－0003-04
Application Research on Blog and Knowledge Management in Primary and Secondary Informationization Education
Zhao Chengling, Bai Xinguo, Liu Qingtang
Abstract It is a hot point to study the application of Blog in the informationization education in primary and middle schools from the perspective of knowledge management. This paper discusses theknowledge management derived from the Blog in terms of the invisible know
ledge，sharing in knowledge and culture atmosphere, at the same time , it puts forward some methods and strategy to apply the knowledge management based on Blog to the education of informationization in primary and middle schools. Finally, the paper points out several problems of the current application, and also provides a proposal for them, in order that Blog and the knowledge management based on it can play more important role in the education of informationization in primary and middle schools.
Key words Blog；knowledge management；informationization-education；application
Author’s address Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan430079
1 引言
当前对博客应用的研究随着它的普及而进入不同的领域，尤其对博客偏向于知识管理工具这一特点的挖掘与研究不容忽视。博客本身具有知识共享与相互交流的特点，再引入知识管理的思想，博客完全可以成为中小学师生必备的知识管理工具，可以解决中小学师资培训所带来资料不足的问题；解决教师只根据个人的见解进行讲解，而不参考其他教师和学生的意见的问题；解决学生盲目进行学习，而没有任何经验借鉴的问题；培养学生间进行知识辨别和知识评价的能力；同时由于中小学相同科目间教师有必要经常交流他们的经验、资料等，利用博客平台在中小学教师之间构建所谓的学习型组织更可行，真正让博客成为中小学教育的有益补充，适应中小学信息化教育的要求。
2 博客与知识管理
2.1关于博客
博客被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，甚至有人把它比喻为“互联网的第四大里程碑”。博客集文章、记事、交流、新闻、个人主页为一体，同时还能满足群体交流的需要。博客是一个私有性较强的平台，面向的是个人或具有共同目标的群组，群组中的人员是一批为了共同目标或情景聚集在一起研究和探讨问题的人员。
从内容组织形式看，博客是以日历、归档、按主题分类的方式来组织文章，并且博客的使用者可以自行对文章分类，或者将属于私人的信息隐藏起来不对外公布。博客的内容也是经过使用者的思考和精心筛选组织起来的，博客的主人可以从不同的方面很好的管理它，使得更加注重知识的积累、共享和交流，是个性化的个人知识管理系统。
从信息检索和共享看，博客平台中使用了RDF（资源描述框架）标准来组织信息，我们可以同时在多个博客内检索信息；同时通过RSS，博客可以向Newzcrawler这类新闻聚合工具提供“News Feeds”源，实现信息的共享，这样在博客中检索和共享信息更加迅速方便。
从以上的分析中可以体会到博客不仅具有个人性还具有公共性的特点，同时它自身具有的个人性和公共性又充分体现了博客所隐含的知识管理思想，如果运用此思想指导中小学师生经营博客是非常有价值的，会引导中小学师生更加有效地利用博客为中小学教育服务。
2.2关于知识管理
知识管理就是通过识别、获取、开发、分解、储存、传递知识等一系列过程使每个组织成员在最大限度地贡献出其积累的知识的同时，也能享用他人的知识。简单地说，就是对知识进行管理，包括资料、思想、经验等等，然后进行共享供别人参考、评价，目的是力图使组织中的群体或个人，能在最恰当的时间获得最需要的相关知识、技能的帮助，以便做出最好的决策，从而提高个人与组织的快速应变能力与创新能力。知识管理的核心是管理显性知识和隐性知识之间的转化过程。理论上讲，知识转化包括4种模式：社会化——从隐性知识到隐性知识；外化——从隐性知识到显性知识；综合——从显性知识到显性知识；内化——从显性知识到隐性知识。以上4种知识转化模式相互联系、螺旋上升，共同推动组织的知识创新，知识库的储存量在此过程中不断增加[1]。
可见，知识管理需要在一定的环境中实施才能充分发挥它的功能，因此中小学师生在使用博客过程中，一定要注意博客中知识所处的环境是否能让其充分发挥其特性[2]。
2.3博客中引申知识管理
博客是信息技术发展的产物，是一种技术平台，而知识管理是企业发展的需要，是一种思想观念。下面将从3个方面探讨如何由博客引申知识管理。
1）博客中的隐性知识管理
多数学者认为隐性知识不能用文字表达，因为隐性知识与它的所有者没有分离，所以只有通过人员之间的交流才能得到传播和共享[3]。但实际上交流就是对隐性知识在某种程度上的表达，所以隐性知识不是不能表达出来的知识，能用口头表达就能用文字记录下来，只是说表达起来不像显性知识那样系统、逻辑严密、一目了然，而往往是零星、破碎、主观感受，甚至可以说是随意的。博客就可以创造一个虚拟的交谈情景，哪怕很多时候交谈对象是作者自己，但总可以把交谈的语言用文字表达出来。博客聚集了各种零碎的思考，这些思考涉及到教育的方方面面：对教师而言，他可以得到有关学生的心理状况、学习的真实状况以及学习经验；对学生而言，他可以了解到教师的教学思路、其他学生的经验和教训，并且经常阅读这些博客能帮助他建立一个专家咨询系统。
2）博客中的知识共享
在知识管理实施过程中，知识积累、交流、以及共享积累都是实施知识管理的基础，而只有知识共享才能使知识创造价值。在博客的定义中，我们获知知识共享是博客的功能之一。当我们在自己的博客上发表观点和看法时，我们需要将其共享，供其他浏览者阅读和评论。可见，知识共享是博客与知识管理的共同特征，这样通过知识共享便可更好的在博客中引申知识管理。
3）博客中的文化氛围
博客是个人性和公共性的结合体。一个博客要吸引他人的注意力，引起他人的参与及讨论，需要在博客中组建一个虚拟的团队、虚拟的学习型组织，这样才能有固定的浏览者和固定的评论者。当在博客中建立这种虚拟的人际关系时，必须组建一种文化氛围，这样才能保证大家有共同的兴趣、共同的知识爱好和共同的奋斗目标[4]，组建文化氛围是知识管理一个不可缺少的组成部分。博客的经营方式就是依靠知识管理中文化氛围的创建来进行的，组建一种虚拟的学习型组织才能让博客更加具有影响力。
3博客引申的知识管理在中小学教育中的应用
基于博客个人性、公共性特点所引申的知识管理的分析，中小学博客及其引申的知识管理具体的应用如下：
3.1 中小学师生个人的知识管理
1）学生个人的知识管理
对于学生来说可以建立某门课程或知识领域的博客，在其上可以更精细地记录自己学习、思考的片段，并可以不断回溯、反思自己的思考。这就像另一个“你”处在旁观者的角度看待你过去的思考历程，这样就可以对自己的学习进行管理、调整，发展适合自己的学习方式，并对自己的整个学习进行元认知水平的思考。因此，有助于学习者冷静、批判地发展思想，整理成体系，并为自己在未来的学习指明前进的方向和制定计划、策略。同时，在博客中一起学习的共同体可以有很广泛的人群，有利于激发学习者处理复杂的问题，在交流与讨论中发展自己的认识，提高自己的能力。
2）教师个人的知识管理
如果是教师个人的博客，基于职业特点和规律，对其个人来说，把知识管理纳入自己日常工作与学习中去，既是一种挑战又是一种自我成长与发展的必要手段。这就要求教师学会在教学实践中学习，善于做好工作总结，善于学习同行业中的佼佼者，善于对隐含性的知识进行捕捉和学习。此时可以把博客充当自己的“教后记”，记录自己教学中的所得所失，也可以把自己好的教学经验给大家一起分享。
3.2 中小学中学习型组织的知识管理
学习型组织的思想存在已久，在现代组织理论中曾提出，学习型组织是一种“人们得以由工作中得出生命意义，实现共同愿望的新型组织”。它强调建立组织的共同愿望，强调以重视整体互动替代传统的局部分析的思考方式，强调把发挥人们的创造力作为组织的重心。在这样的组织中，个人的生命空间得以无限拓展， 大部分人能不断扩展创造未来的能量，培养全新、前瞻而又开阔的思考方式，全力实现共同的愿望并持续学习如何共同学习[5]。学习型组织的内涵也从最早的“组织学习”逐步扩展到知识管理，我们由此结合知识管理和学习型组织的思想设计了3种类型的学习型组织的创建。
1）学科教师小组的创建
教师在具体教授某一科目的过程中，总会出现一些难点和一些独特的经验，如果能及时分享并与同科教师一起进行讨论，这样就有利于提高教学质量。教相同科目的中小学教师之间尤其需要经常地交流教学心得，一起探讨教学模式、教学方法，共同解决教学上的疑难问题，在相互交流中学习与提高，如此一来，组建一个学科教师小组的博客就显得很有必要。
例如，将高一、高二的数学教师分为一组，并激励他们能及时在博客上记录他们的教学过程和教学思想，并将其中存在疑惑的地方提出来进行讨论，同时也积极参与评论其他教师的经验和教训。
2）师生互动小组的创建
教师在讲授具体学科时，通过组建博客，鼓励学生参与到博客中发表自己的观点并参加讨论。这样做可以让学生真正成为教学的主体，师生一起解决教学中的问题，师生沟通更加方便，教师指导学生的学习也更有针对性，真正做到教中学的效果。
例如，语文教师可以将本学期所有的作文题目都拿到博客上进行讨论；学生的作文可以直接放到博客上，供老师和同学一起进行评价，这样既可以减轻教师的修改任务，也可以大大提高学生的写作水平。同时，学生也可以随时在博客上发表自己的文章，供大家评论。高中数学教师可以就某次考试在博客上进行讨论，要求学生分析考试内容，分享考试的经验教训。
3）学生兴趣小组的创建
学生在具体的学习过程中，不一定要跟着教师的步调进行，可以根据同学间的兴趣自发地组建博客空间。利用博客组建学习兴趣小组这样的学习型组织，学生相互间可以取长补短，在相互帮助与激励中更好地掌握知识，共同提高。
例如，数学竞赛小组中的学生可以组建博客空间，大家把平时遇到的好的题目放到博客上共同交流，把平时解题过程中出现的好的思路一起分享，把遇到的有疑惑的题目共同讨论。这样的课外学习想必会深受学生的欢迎。
3.3 中小学E-Learning中的知识管理
所谓E-Learning，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新的学习方式。博客的出现完全可以创设它所需要的网络环境，在博客里可以组建网上学习社区及网络技术平台，其知识共享的特性又可以汇集大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库，而且这些学习资源对所有人都开放。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源共享到这个资源库中。
例如，目前在国内已经有一些高中利用博客资源进行辅助教学。学校为学生和教师分别建立了各自的博客，教师将教学要点和家庭作业公布在博客上，而学生将其家庭作业和学习心得写在博客上，从而实现了无纸教学和教学上的互动。
4小结
当前，博客在中小学信息化教育中的应用还处在一个适应阶段，虽然很多中小学教师都在尝试运用博客进行辅助教学，很多学生也都注册有自己的博客，但博客并没有完全发挥出所期望的价值，还存在两个主要问题：
首先，博客平台自身的缺陷。目前互联网上已经有很多博客的专业提供商，任何人通过简单的注册就可以拥有一个博客。但现有的博客外在环境有待提高，服务商所提供的服务要么功能不完善，要么不够稳定，要么速度慢，特别是有信息价值的博客不多，短时期内还很难形成一个颇具规模的教育博客群，很难形成良好的学术氛围。此外，目前的博客还不具有良好的分类、查找功能，因此，怎样组织和完善当前博客的功能是值得大家考虑的。
其次，博客使用者对知识管理的理念认识不高。中小学师生对知识管理的理解并不是每个人都很清楚，一些实施方法欠妥，比较单一，这就使得在经营博客的过程中容易出现问题，不能很好的组织自己的博客，导致混乱无序、没有深度、没有特色，更不能充分挖掘隐性知识，无法吸引他人参与到自己的博客中来，以致无法开展学习的交流与知识的共享。
因此，有必要建设一个专门为中小学教育服务的具有更强管理功能的“校园博客”。“校园博客”更有利于在校园内开展网上学习，组建学习型组织。这种“校园博客”平台要求易于安装和维护，校园网内的教师和学生只要申请都能拥有自己的博客。同时进一步探究博客中知识管理的策略，让使用者体验到知识共享的甜头，有愿意让自己的知识共享的愿望，才能充分调动使用者的积极性。博客的主人也只有不断用自己的思想去丰富博客的内容，才能吸引到更多的参与者，才能真正体现资源共享的优势。虽然博客自始至终只是一个教学的辅助工具，不能指望它解决教育中所有的问题，但只要真正发挥博客的优势，博客完全可以成为信息时代中小学师生终身学习和进行知识管理的工具。
参考文献：
[1]张屹，祝智庭.知识管理在远程教育中的应用研究［J］，中国远程教育2002.3，182（3）:17-21.
[2]刑 冰.知识管理在网络教育资源建设中的应用与思考［J］，天津电大学报2003.12，7（4）:11-13.
[3]卢 锋.博客技术及其对网络学习资源建设的启示［J］，福建电脑2004.9:22-24.
[4]杨松耀.Blog在《科学》中的整合应用案例［J］，基础教育2005.3，158（3）:62-64.
[5]杨 斌.案例教学的知识管理研究［J］，电子科技大学学报社科版2001.1，3（1）:96-99.