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摘 要：新课改是从我国国情出发，从新时期教育现状考虑，是实行科教兴国基本战略的伟大实践，是过去应试教育等不足之处的改革，是发展素质教育的深入实践。新课改对于高中英语教学提出了更高的要求，这为教师对于教学活动的设计提供了有利支持與指导作用。下面作者介绍了高中英语课堂小组合作学习模式的特点，论述了在新课改环境下对于高中英语教学提出了哪些要求，推行课堂小组学习模式的必要性，以及从新课改教学现状考虑，应该如何采取措施对策开展课堂小组合作学习模式。
关键词：新课改环境；高中英语；合作学习
现代教育学理论认为，学生是课堂活动的主体，是学习的主人。传统教学中的一言堂教学模式，使得学生的学习能力提高受到了严重的影响。在新课程标准下，只有充分尊重学生的学习主体地位，发挥好教师的组织、指导作用，合理引入“小组合作学习”模式，才能让学生的学习能力得到提高。分析了高中英语课堂教学中的“小组合作”模式。
一、小组合作学习的概述
1.小组合作学习的概念
小组合作学习是起源于20世纪80年代的教学新方法，就是以合作学习的小组为基本形式，设置一定目标的学习合作小组，系统利用教学中动态因素之间的互动，来对小组内学生进行自我发展和自我教育，在促进学生自主学习能力和相关素质提升的前提下，做到对小组合作学习目标的实现。小组合作学习以团体的成绩为评价标准，是小组全体共同努力和认知，达成预定教学目标的教学活动。
2.小组合作学习在高中英语教学中的价值
通过小组合作学习能够突出高中英语教学中学生的主体地位，因而小组合作学习能够培养学生主动参与英语学习的意识，并激发出他们学习英语的潜能。当学生学习英语的潜能被激发后，学生学习英语的效率可以实现质的飞跃。小组合作学习有助于培养学生的语言交际能力，使得学生的英语交际能力在不断使用中得到锻炼，同时有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间、师生之间互教互学、交流信息的过程，同时也是一个互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。具有研究性的合作学习还能够将小组合作推向广域的学习情境，使得人与人之间的交流可以在更加广阔的时空中进行，使得人与人之间的交流具有多维性和交互性。小组合作学习还能够让学生获得类似于科学研究的体验以及相关技能，从而培养学生的合作能力与团队精神。因此，将合作学习引入到高中英语教学中，不仅仅是为了提高高中英语的课堂教学效率，也是为了让学生能够更好地适应社会。
二、高中英语教学中的“小组合作学习”模式的应用
经过初中阶段的英语知识的积累，在高中英语教学中，学生已经具备了一定的英语知识水平，也形成了一定的学习习惯，在运用小组合作学习模式的过程中，需要结合学生的知识水平和学习习惯来开展小组合作学习。并要根据教学内容对小组教学模式进行创新和总结。促进小组合作学习模式发挥教学有效性。那么如何进行小组合作学习模式呢？
1、适时安排小组合作学习模式
小组学习模式并不是一成不变的，也不是随时都必须的，应该根据高中英语具体的教学内容和需要来实施。一般来说在以下几种情况下，可以实施小组合作学习模式。第一，对于只有通过合作学习模式才能完成的任务，如调查、采访、讨论、辩论、游戏等，根据具体内容实施小组合作学习模式。第二，在英语的口语训练中，可以采用小组合作学习的模式促进课堂气氛的活跃化提高学生的语言交流能力。第三，针对英语教学中的固定学习内容如句型的学习和复习、对话练习内容等可以利用小组合作学习法。
2.小组合作学习中的有效管理
在高中英语教学中的小组合作学习过程中需要对这个过程进行有效的管理促进课堂有效性的发挥。首先要明确小组合作学习的目的，无论是讨论、辩论还是游戏等内容，都需要明确开展小组合作学习的目的保证针对性和有效性。例如教师在设计小组合作学习模式的时候，要根据教学内容和教学目标进行设计，注意任务之间连贯性，学生的理解能力和语言能力保证合作学习有效性进行。其次要保证合理分组和科学分工在小组合作学习的过程中分组要按照学生的学习成绩、个性特征、特长爱好、学习态度等来因素来进行分组，确保各组的实力相当，并通过科学分工来实现每一组内部的优劣互补，充分发挥小组合作学习的有效性。
3.做好评价
高中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视将个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。例如：在“Reading：Two life-saving medicines”的英语教学安排：为了满足学生的“争强好胜”的心理，在教学中采用了小组式的集体朗读的方法，并且归纳出文章的相关主题意思，对表现优秀的小组及时给予鼓励。之后，在“Reading A”中，让每一个学习小组选一名代表回答，多去关注学生的意见。后，在根据“Why were the two medicines called life-saving medicines？”让学生在课本中找寻相关答案。学生在英语学习中需要的是肯定、勇气及信心，所以教师的课题评价是必不可少的。
高中英语课堂教学中应该丰富教学的手段和技巧，使英语课堂教学更加符合社会进步、教育发展和学生的实际，以此来加速高中英语进行深层次的变革。小组合作学习是激发高中学生英语学习热情，提高学生参与英语课堂的重要方法，应该对小组合作学习这一教学方法进行全面分析，理解小组合作学习方法和教学手段的价值，通过目标划分、研讨活动、组间交流、全面评价等方面的强化来提高小组合作学习技巧的运用质量，在更有效地创新高中英语课堂的基础上，使学生英语学习兴趣、英语学习成绩得到大幅度提升。
参考文献：
[1]袁晓雪.浅谈英语课堂小组合作学习模式下的学困生问题[J].兰州教育学院学报，2014（2）.
[2]齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中小学教师培训，2007（11）.
[3]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（4）.
关键词：新课改环境；高中英语；合作学习
现代教育学理论认为，学生是课堂活动的主体，是学习的主人。传统教学中的一言堂教学模式，使得学生的学习能力提高受到了严重的影响。在新课程标准下，只有充分尊重学生的学习主体地位，发挥好教师的组织、指导作用，合理引入“小组合作学习”模式，才能让学生的学习能力得到提高。分析了高中英语课堂教学中的“小组合作”模式。
一、小组合作学习的概述
1.小组合作学习的概念
小组合作学习是起源于20世纪80年代的教学新方法，就是以合作学习的小组为基本形式，设置一定目标的学习合作小组，系统利用教学中动态因素之间的互动，来对小组内学生进行自我发展和自我教育，在促进学生自主学习能力和相关素质提升的前提下，做到对小组合作学习目标的实现。小组合作学习以团体的成绩为评价标准，是小组全体共同努力和认知，达成预定教学目标的教学活动。
2.小组合作学习在高中英语教学中的价值
通过小组合作学习能够突出高中英语教学中学生的主体地位，因而小组合作学习能够培养学生主动参与英语学习的意识，并激发出他们学习英语的潜能。当学生学习英语的潜能被激发后，学生学习英语的效率可以实现质的飞跃。小组合作学习有助于培养学生的语言交际能力，使得学生的英语交际能力在不断使用中得到锻炼，同时有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间、师生之间互教互学、交流信息的过程，同时也是一个互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。具有研究性的合作学习还能够将小组合作推向广域的学习情境，使得人与人之间的交流可以在更加广阔的时空中进行，使得人与人之间的交流具有多维性和交互性。小组合作学习还能够让学生获得类似于科学研究的体验以及相关技能，从而培养学生的合作能力与团队精神。因此，将合作学习引入到高中英语教学中，不仅仅是为了提高高中英语的课堂教学效率，也是为了让学生能够更好地适应社会。
二、高中英语教学中的“小组合作学习”模式的应用
经过初中阶段的英语知识的积累，在高中英语教学中，学生已经具备了一定的英语知识水平，也形成了一定的学习习惯，在运用小组合作学习模式的过程中，需要结合学生的知识水平和学习习惯来开展小组合作学习。并要根据教学内容对小组教学模式进行创新和总结。促进小组合作学习模式发挥教学有效性。那么如何进行小组合作学习模式呢？
1、适时安排小组合作学习模式
小组学习模式并不是一成不变的，也不是随时都必须的，应该根据高中英语具体的教学内容和需要来实施。一般来说在以下几种情况下，可以实施小组合作学习模式。第一，对于只有通过合作学习模式才能完成的任务，如调查、采访、讨论、辩论、游戏等，根据具体内容实施小组合作学习模式。第二，在英语的口语训练中，可以采用小组合作学习的模式促进课堂气氛的活跃化提高学生的语言交流能力。第三，针对英语教学中的固定学习内容如句型的学习和复习、对话练习内容等可以利用小组合作学习法。
2.小组合作学习中的有效管理
在高中英语教学中的小组合作学习过程中需要对这个过程进行有效的管理促进课堂有效性的发挥。首先要明确小组合作学习的目的，无论是讨论、辩论还是游戏等内容，都需要明确开展小组合作学习的目的保证针对性和有效性。例如教师在设计小组合作学习模式的时候，要根据教学内容和教学目标进行设计，注意任务之间连贯性，学生的理解能力和语言能力保证合作学习有效性进行。其次要保证合理分组和科学分工在小组合作学习的过程中分组要按照学生的学习成绩、个性特征、特长爱好、学习态度等来因素来进行分组，确保各组的实力相当，并通过科学分工来实现每一组内部的优劣互补，充分发挥小组合作学习的有效性。
3.做好评价
高中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视将个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。例如：在“Reading：Two life-saving medicines”的英语教学安排：为了满足学生的“争强好胜”的心理，在教学中采用了小组式的集体朗读的方法，并且归纳出文章的相关主题意思，对表现优秀的小组及时给予鼓励。之后，在“Reading A”中，让每一个学习小组选一名代表回答，多去关注学生的意见。后，在根据“Why were the two medicines called life-saving medicines？”让学生在课本中找寻相关答案。学生在英语学习中需要的是肯定、勇气及信心，所以教师的课题评价是必不可少的。
高中英语课堂教学中应该丰富教学的手段和技巧，使英语课堂教学更加符合社会进步、教育发展和学生的实际，以此来加速高中英语进行深层次的变革。小组合作学习是激发高中学生英语学习热情，提高学生参与英语课堂的重要方法，应该对小组合作学习这一教学方法进行全面分析，理解小组合作学习方法和教学手段的价值，通过目标划分、研讨活动、组间交流、全面评价等方面的强化来提高小组合作学习技巧的运用质量，在更有效地创新高中英语课堂的基础上，使学生英语学习兴趣、英语学习成绩得到大幅度提升。
参考文献：
[1]袁晓雪.浅谈英语课堂小组合作学习模式下的学困生问题[J].兰州教育学院学报，2014（2）.
[2]齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中小学教师培训，2007（11）.
[3]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（4）.