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摘要：倾听是人类接触外部世界的基础，在幼儿时期培养幼儿倾听习惯能够为其学习语言、掌握语言和表达交流打下良好的基础;在幼儿教育教学中，教师可以根据实际情况，将语言表达和人际交往的相关培养融入教学中，创设良好的教学环境和多样的教学方式，培养幼儿的倾听习惯。
关键词：幼儿;倾听;语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、倾听在幼儿生活、游戏中极为重要
在教师安抚幼儿的同时，幼儿开始学会倾听，在倾听中，他们慢慢地接受幼儿园的新生活，慢慢地融入其中。在玩自主性游戏的时候，同一个游戏区的幼儿会分工合作。一次玩娃娃家游戏，星星和伊伊都想当“妈妈”，一开始两个幼儿都拿着“妈妈”的游戏挂牌不放，我看到后，本想介入，但想到她们即将进入大班，便停住了自己的脚步，想先看看幼儿们能不能自行解决，会怎么解决，于是我耐心地在一旁观察。只见两个孩子争了一会，便开始交流与沟通，在阐述了自己的理由与倾听他人的理由后，伊伊放弃了“妈妈”这个角色，原因是自己昨天已经当过一次“妈妈”，因此把机会让给特别想当“妈妈”的星星。看来良好的倾听习惯不仅可以减少幼儿之间的争执，还可以引导幼儿感受他人的想法与情感。对幼儿来说，倾听不仅是一项非常重要的感知方法，还是一种对同伴、对他人的礼貌行为。在自由探索操作时，幼儿能够轮流说自己的想法，并安静地听取同伴建议。这都是倾听的表现，是一种良好的习惯，也是一种礼貌行为。
二、创设良好条件，指导幼儿倾听
在幼儿倾听习惯养成的过程中，教师需要结合幼儿的认知能力具体展开教学，应该认识到培养幼儿倾听习惯不是一朝一夕的，它需要在特定的环境下运用科学合理的教学方法展开教学，进而才能实现这一教学目标。因此，教师在教学伊始就应该创设良好条件，指导幼儿倾听，通过创设良好的语言环境，运用观察法、提问法和游戏法具体展开教学。关于创设良好的语言环境，教师可以通过仿编儿歌或者故事内容，将故事的具体内容说错一部分，以此引导幼儿在倾听中纠错，从而激发幼儿的倾听兴趣，比如像《镜子里的脏小猪》、《小鼠妹妹和雪孩子的故事》、《小红帽》、《大灰狼》、《揠苗助长》、《掩耳盗铃》等经典的童话或寓言故事等可以引入到教学中。关于运用观察法，是因为一些幼儿不善于倾听或者难以集中注意力，运用观察法可以有效纠正和指导这些孩子;比如一些幼儿在课上容易捣乱或者打断别人说话，对此教师可以指定出“倾听习惯观察表”，通过联系家长和日常观察实时进行行为反馈，以此提高这些幼儿的注意力、指导他们尊重小伙伴发言和促进他们认真倾听。关于运用提问法，是因为一些教师在教学过程中提问比较随意、目的性较差，无法有效培养幼儿的倾听习惯;因此教师应该避免直接提问或简单提问“好不好”、“对不对”等，应该多让幼儿说说“为什么好”、“为什么对”，每当幼儿回答正确时给予奖励和表扬，从而激发他们认真倾听的兴趣，进而培养其倾听习惯。教师根据当前教学的实际情况，通过运用多种教学方式创设良好条件，指导幼儿倾听，可以在循序渐进中逐渐培养和发展幼儿的良好倾听习惯。
三、根据生活场景，培养倾听习惯
幼儿教育教学中，教师不仅可以通过不同的活动培养幼儿良好的倾听习惯，而且还可以在倾听习惯养成教学融入生活场景中，在生活场景中开展相应的教学，从而更为高效地促进幼儿形成良好的倾听习惯。例如，在早间活动时可以创设“说说昨天的事”的交流活动，教师引导幼儿用自己的话说说昨晚发生的事，比如吃了什么饭、看了什么动画片、读了什么书等，在此过程中教师应该指导幼儿注意倾听说话的小伙伴，以便让自己说的话更加完整;在课间或者自由活动时，教师可以创设“你说我猜”或者“你演我猜”的活动。在此过程中可以创设轻松、愉悦和有趣的环境，让幼儿更加乐意去参与活动、倾听他人述说、积极表现自我，从而促进幼儿有效培养良好的倾听习惯、提高语言表达能力。生活是一个广阔的舞台，很多知识和经验都是从生活中总结到的;教师可以根据不同的生活场景创设相关教学活动，进而有效培养幼儿倾听的习惯。
四、结合不同阶段，运用不同策略
不同阶段幼儿应运用不同策略，才能实现良好的倾听教学效果。比如中班的幼儿教学，由于其情绪普遍不稳定，教师耗费更多的时间和精力去教学，运用更为有趣的教学策略，比如创设有趣的情境、讲述生动的故事、开展互动性游戏等。以教授中班学生为例，教师应该运用简明扼要、幽默风趣的语言、开展“故事大王”活动、结合教育游戏等策略展开教学，以此更好地提高培养幼儿倾听习惯的教学效果。在教学中，教师应该运用简明扼要的语言说明主题、运用风趣幽默的语言吸引幼儿的注意力，比如在开展“故事大王”活动中，教师可以运用以下开场白进行教学：“小朋友们，今天我们玩故事大王的游戏，看看谁能担当今天的故事大王呢？”教师通过运用多媒体创设《小荷花找朋友》、《老爷爷的帽子》、《胆小先生》等故事情境，引导幼儿先倾听故事主要内容、再互相讲给小伙伴听、最后进行角色扮演，在角色扮演中可以一人说故事剧本、一人表演，最后教师根据故事叙述和表演的效果对这个过程进行评价，在此过程中有效地培养了幼儿的良好倾听习惯。而对于运用教育游戏教学，教师可以创设“传话”、“猜猜我是谁”等各类趣味游戏，在这些游戏中不仅能够激发幼儿的参与兴趣，而且能够训练幼儿的倾听能力，在潜移默化中对幼儿进行倾听训练，培养了幼儿团结互助的精神。不同阶段的幼兒应该运用不同的策略实施教学，教师可以根据中班、中班和大班幼儿的认知能力和心理特点实施教学，进而更好地培养幼儿的倾听习惯。
综上所述，对于幼儿倾听习惯养成的有效策略，教师应该在深入了解不同年级幼儿的心理基础和认知能力的基础上，通过创设良好的条件、结合不同的教学阶段、根据不同的生活场景等，运用不同的策略指导幼儿认真倾听，从而更为有效地培养不同阶段幼儿的良好倾听习惯。
参考文献
[1]林丹.在“倾听”中架起心灵对话的桥梁[J].幼儿教育研究，2019（52）：37-38.
[2]罗燕.培养幼儿倾听习惯的途径[J].家庭生活指南，2020（36）：17-18.
[3]刘洁.学会倾听，从故事开始[J].新智慧，2019（13）：74-75.
关键词：幼儿;倾听;语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、倾听在幼儿生活、游戏中极为重要
在教师安抚幼儿的同时，幼儿开始学会倾听，在倾听中，他们慢慢地接受幼儿园的新生活，慢慢地融入其中。在玩自主性游戏的时候，同一个游戏区的幼儿会分工合作。一次玩娃娃家游戏，星星和伊伊都想当“妈妈”，一开始两个幼儿都拿着“妈妈”的游戏挂牌不放，我看到后，本想介入，但想到她们即将进入大班，便停住了自己的脚步，想先看看幼儿们能不能自行解决，会怎么解决，于是我耐心地在一旁观察。只见两个孩子争了一会，便开始交流与沟通，在阐述了自己的理由与倾听他人的理由后，伊伊放弃了“妈妈”这个角色，原因是自己昨天已经当过一次“妈妈”，因此把机会让给特别想当“妈妈”的星星。看来良好的倾听习惯不仅可以减少幼儿之间的争执，还可以引导幼儿感受他人的想法与情感。对幼儿来说，倾听不仅是一项非常重要的感知方法，还是一种对同伴、对他人的礼貌行为。在自由探索操作时，幼儿能够轮流说自己的想法，并安静地听取同伴建议。这都是倾听的表现，是一种良好的习惯，也是一种礼貌行为。
二、创设良好条件，指导幼儿倾听
在幼儿倾听习惯养成的过程中，教师需要结合幼儿的认知能力具体展开教学，应该认识到培养幼儿倾听习惯不是一朝一夕的，它需要在特定的环境下运用科学合理的教学方法展开教学，进而才能实现这一教学目标。因此，教师在教学伊始就应该创设良好条件，指导幼儿倾听，通过创设良好的语言环境，运用观察法、提问法和游戏法具体展开教学。关于创设良好的语言环境，教师可以通过仿编儿歌或者故事内容，将故事的具体内容说错一部分，以此引导幼儿在倾听中纠错，从而激发幼儿的倾听兴趣，比如像《镜子里的脏小猪》、《小鼠妹妹和雪孩子的故事》、《小红帽》、《大灰狼》、《揠苗助长》、《掩耳盗铃》等经典的童话或寓言故事等可以引入到教学中。关于运用观察法，是因为一些幼儿不善于倾听或者难以集中注意力，运用观察法可以有效纠正和指导这些孩子;比如一些幼儿在课上容易捣乱或者打断别人说话，对此教师可以指定出“倾听习惯观察表”，通过联系家长和日常观察实时进行行为反馈，以此提高这些幼儿的注意力、指导他们尊重小伙伴发言和促进他们认真倾听。关于运用提问法，是因为一些教师在教学过程中提问比较随意、目的性较差，无法有效培养幼儿的倾听习惯;因此教师应该避免直接提问或简单提问“好不好”、“对不对”等，应该多让幼儿说说“为什么好”、“为什么对”，每当幼儿回答正确时给予奖励和表扬，从而激发他们认真倾听的兴趣，进而培养其倾听习惯。教师根据当前教学的实际情况，通过运用多种教学方式创设良好条件，指导幼儿倾听，可以在循序渐进中逐渐培养和发展幼儿的良好倾听习惯。
三、根据生活场景，培养倾听习惯
幼儿教育教学中，教师不仅可以通过不同的活动培养幼儿良好的倾听习惯，而且还可以在倾听习惯养成教学融入生活场景中，在生活场景中开展相应的教学，从而更为高效地促进幼儿形成良好的倾听习惯。例如，在早间活动时可以创设“说说昨天的事”的交流活动，教师引导幼儿用自己的话说说昨晚发生的事，比如吃了什么饭、看了什么动画片、读了什么书等，在此过程中教师应该指导幼儿注意倾听说话的小伙伴，以便让自己说的话更加完整;在课间或者自由活动时，教师可以创设“你说我猜”或者“你演我猜”的活动。在此过程中可以创设轻松、愉悦和有趣的环境，让幼儿更加乐意去参与活动、倾听他人述说、积极表现自我，从而促进幼儿有效培养良好的倾听习惯、提高语言表达能力。生活是一个广阔的舞台，很多知识和经验都是从生活中总结到的;教师可以根据不同的生活场景创设相关教学活动，进而有效培养幼儿倾听的习惯。
四、结合不同阶段，运用不同策略
不同阶段幼儿应运用不同策略，才能实现良好的倾听教学效果。比如中班的幼儿教学，由于其情绪普遍不稳定，教师耗费更多的时间和精力去教学，运用更为有趣的教学策略，比如创设有趣的情境、讲述生动的故事、开展互动性游戏等。以教授中班学生为例，教师应该运用简明扼要、幽默风趣的语言、开展“故事大王”活动、结合教育游戏等策略展开教学，以此更好地提高培养幼儿倾听习惯的教学效果。在教学中，教师应该运用简明扼要的语言说明主题、运用风趣幽默的语言吸引幼儿的注意力，比如在开展“故事大王”活动中，教师可以运用以下开场白进行教学：“小朋友们，今天我们玩故事大王的游戏，看看谁能担当今天的故事大王呢？”教师通过运用多媒体创设《小荷花找朋友》、《老爷爷的帽子》、《胆小先生》等故事情境，引导幼儿先倾听故事主要内容、再互相讲给小伙伴听、最后进行角色扮演，在角色扮演中可以一人说故事剧本、一人表演，最后教师根据故事叙述和表演的效果对这个过程进行评价，在此过程中有效地培养了幼儿的良好倾听习惯。而对于运用教育游戏教学，教师可以创设“传话”、“猜猜我是谁”等各类趣味游戏，在这些游戏中不仅能够激发幼儿的参与兴趣，而且能够训练幼儿的倾听能力，在潜移默化中对幼儿进行倾听训练，培养了幼儿团结互助的精神。不同阶段的幼兒应该运用不同的策略实施教学，教师可以根据中班、中班和大班幼儿的认知能力和心理特点实施教学，进而更好地培养幼儿的倾听习惯。
综上所述，对于幼儿倾听习惯养成的有效策略，教师应该在深入了解不同年级幼儿的心理基础和认知能力的基础上，通过创设良好的条件、结合不同的教学阶段、根据不同的生活场景等，运用不同的策略指导幼儿认真倾听，从而更为有效地培养不同阶段幼儿的良好倾听习惯。
参考文献
[1]林丹.在“倾听”中架起心灵对话的桥梁[J].幼儿教育研究，2019（52）：37-38.
[2]罗燕.培养幼儿倾听习惯的途径[J].家庭生活指南，2020（36）：17-18.
[3]刘洁.学会倾听，从故事开始[J].新智慧，2019（13）：74-75.