自学提示顾名思义是教师就本课重点或难点而精心设计的贯穿学生课前、课上学习的、具有指导性的内容。有效自学提示的设计要在学生的认知水平和生活经验的基础上进行，要给学生充分的时间和空间去研究。自学提示是课堂的眼睛，它的作用妙不可言。
　　一、自学提示是教材的眼睛。
　　我们的课堂提倡一课一得，也就是选点突破。所谓“选点突破”，就是针对课文的不同特点，选用课文的关键处，精美处，疑难处，手法巧妙处等地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文深透理解的教学设计艺术。换言之，所谓“选点突破”就是在教学中有的放矢地对课文内容进行专项的响鼓重锤的敲打，有了训练点自学提示自然而然就有了，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，它就是教材的眼睛。
　　以四年级下册第六单元为例，这一单元的主题是《走进田园》。本单元共有四篇文章，《乡下人家》，《牧场之国》，《古诗词三首》、《卖哨》。它们所承载的共同目标是：通过读文，感受充满了诗情画意的田园美景；体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的；积累语言。而每课所承载的目标又有所侧重，《乡下人家》感受乡村生活的美好，学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活；《牧场之国》了解异国风光，体会作者生动的语言；《古诗词三首》培养学生阅读古诗词兴趣，养成课外积累好习惯；《卖哨》感受乡村孩子淳朴自然，欢快的童年生活，体会作者生动形象的语言。确定出了每课的训练点，就考虑如何根据语言学科的特点，准确描述每课的自学提示。经过反复斟酌，我依次设计了这样四个自学提示：在文章中选择一两处乡村景物进行朗读，看一看在表达乡村景物特点时表达方法有什么相同点，不同点，体会各种写法的好；选一处你喜欢的“体现这是真正的荷兰”的段落反复读，简单和同学交流你喜欢的理由并读给同学听；选一首或两首诗用心去读，边读边想象诗所描绘的画面；找出最喜欢的部分练习朗读，准备课上展示你的读书本领。经过课堂实践，这些自学提示对养成学生良好的学习习惯，提高语文学习能力都有帮助，很有效。教师只有读懂教材、体会编者的意图，才能“选点突破”设计自学提示，擦亮教材的眼睛，做到课有所得。
　　二、自学提示是学生的眼睛。
　　课前学生根据自学提示，进行多种形式的学习。通过课前学习学生对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习。课上通过充分交流，提升了认识，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，提升课堂教学的有效性。比如执教《她是我的朋友》我设计了这样的自学提示“默读5—10自然段，请把描写阮恒献血前、献血时表情、动作的句子画出来，说一说他是怎么想的。”有了这个航标，学生进行了前学，在县级教研员听课时学生的交流非常充分，拓展《临死前的严监生》《平分生命》，学生迁移运用了通过人物的表情、动作体会人物心情的方法，效果非常好。这样的自学提示使学生获得课堂学习的主动权；获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。
　　三、自学提示是教师的眼睛。
　　自学提示也是教师设计教学环节、预设教学路径的依据，贯穿始终是教师上课的眼睛。比如《一次成功的实验》我设计了这样的自学提示：找出教育家和小女孩的话，用联系上下文等方法看看在提示语中加一个什么样的词（动作、神态、心情、语调）更能表达他们当时的情感并练习朗读。我在设计教学环节中就仅仅围绕“填加提示语”进行：课前学生联系上下文填加提示語，课上交流填加的提示语，拓展教师创设情境填加提示语，一条线把课堂贯穿下来，调理清楚，重点突出。
　　在语文教学的路上，我们要潜心会文设计好自学提示，让这双眼睛带着学生解读语言文字，运用语言文字。我们要和学生携手并肩，低吟浅唱，快乐前行。