摘要：三维目标不断指导着教师的教学，不断推进着素质教育改革的发展，在课程改革的不断深化过程中，我们对三维目标也在进行着不断的完善，真正让新三维目标更好地服务于小学数学教学，服务于学生的数学思维的有效形成，促使学生的发展
　　关键词：新三维目标；整体性；实践性；健全
　　课程改革的十年来，我们一直在追求课堂教学的三维目标的有效达成，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在教学过程中我们不仅积极追求知识与技能的目标达成，更注重学生在学习过程中的细节和方法渗透，并注重学生情感价值观的有效灌输经过多年的实践和分析，我们发现，已有三维目标不能更好地满足学生的整体系统的发展和需要，对系统化、多元化的科学评价有较大的难度，进而制定了整体性的新三维目标，即知识技能，基本能力及学习品质而我们从“旧三维”转变到“新三维”的过程又该注意哪些呢？笔者结合小学数学的教学实践和探索，就转变过程的几个注意点做以下论述
　　一、注意整体性
　　知识技能的目标更加注重学生数学知识和数学技能的整体提升，数学的课标中，就明确有知识技能目标这一项，并分成了解、理解、掌握、灵活运用，这些目标不仅是一个单词独立的目标，而是一个循序渐进，逐渐提升的过程，不只是一个单一的目标达成，还是一个数学思维和数学思想不断完善的过程，学生在教学过程中，逐渐接触数学生活、数学实际，并开始尝试着用了解的知识去理解更深的环节，并真正掌握关键的内容，并对相应的内容进行灵活运用比如，在4～年级阶段，我们让学生逐步认识图形的形状、大小的关系，再通过动手、探索、分辨来对基本图形进行转换，最终能测量、估测基本图形的大小，识别不同的图形（如，三角形的分类），训练基本的作图的技能而在这些知识技能的提升过程中，我们要注重积累和巩固，注重整体性提升，再比如，口算法，一旦掌握好口算方法以后，我们任何时候都可以进行训练，并在长期的不断训练中提升学生口算的难度和速度，真正提升学生这项技能在教学过程中我们注重针对性的课堂训练、课后巩固等方式，促使学生的知识技能得到全面及时的巩固和提升，并通过目的性、规范性的反馈自测等方式来了解学生知识技能的实际情况
　　二、注重实践性
　　能力的有效提升不仅仅依托于数学课堂中的学习和探究，更不能依托于课后的强化题海训练，而应该给学生更多更真的数学实践活动，结合我们的教材，结合所在学校现有的资源，包括开放争取的数学资源，让学生能初步接触社会中、生活中的数学，通过实践不仅让学生感触到数学的趣味性、实用性，更让学生感受到数学思想的重要性，并在不断的实践活动中提升学生的基本能力
　　在小学数学学习中，学生的基本能力包括三个方面，分别是运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力，而这些能力的提升都需要学生的实践参与运算能力的提升不仅是单一的题目训练，而是在训练中注重总结运算技巧和方法的积累，在通过实践去提升和巩固这种方法和技巧再比如，学生的逻辑思维能力的提升，我们就要通过创设数量关系、数学的特性、规律、数学现象的逻辑思维元素给学生去观察和实验，比如，数学特性、规律我们让学生深入生活实践中去感触，如，三角形稳定性的特性，我们就让学生去生活中找三角形在实际生活中的运用实例，动手实践三角形解决生活中的问题，在实践活动中真正提升学生能力
　　三、健全学习品质
　　小学的学习品质包含很多方面，学生对数学学习的兴趣，学习数学的正确方法，学习过程中如何挑战自我克服困难等，在这里，小学生的学习品质需要得到真正的完善，小学生的年龄特征决定着各个品质都要得到进一步的健全比如，很多学生在学习的过程中缺少独立性，在课堂中我们就可以采用游戏竞争的方法来激励学生独立思考，如，在“拼图”游戏中，梯形可以由许多不同的图形（如，三角形、平行四边形等）拼成，而游戏可以促使学生对梯形的学习热情再比如，学生学习过程中注意力不能集中，思考停留在题目或知识的表面，这时我们就要帮助学生采用多种方法去解题，如，在学习两位数的加法的过程中，我们可以引导学生用“化归”法，去解，比一比谁的“化归”法多，发现“化归”法可以把题目分解成很多种，从而激发学生深入思考的兴趣
　　学生学习品质中差异也比较大，教师要分析学生的学习品质现状，根据学生实际品质中的缺陷，结合我们的数学教材和课堂教学过程，有效满足学生的需求，对于不同需要的学生，我们采取有效的分层教学，比如，留守儿童，单亲学生，我们就要帮助他们树立信心，找到学习的快乐，找到学习成功的感觉，并注重和这部分学生多交流，多谈心，注重长期关注我们在学生品质全面完善的过程中，一定要注意因需而教，因人而异
　　新三维目标的高效达成需要教育一线的老师在教学实践中，不断总结反思自己的教学行为，反思三维目标的达成和突破情况，不断地调整完善，让学生得到最大限度的发展和提升