高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句话是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，语文阅读教学中，学习一篇新课文时，好的导语就像一块磁铁，能一下子把学生的注意力聚拢起来，使其迅速进入到学习状态。因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一，一节课开场白的重要性是不言而喻的，开讲是否成功和顺利，直接关系到整个课内创造的成败。因为有精彩的开讲，才能给学生耳目一新的感觉，进而激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
　　然而，笔者通过课堂观察，发现当下的阅读教学导语出现失“度”现象，主要体现在以下几方面：
　　
　　一、重视不足，导语缺失。
　　
　　很多教师对导语重视不足，觉得课上用导语简直浪费时间，于是通常会直接引导学生理解文本，忽略导语。这种现象经常出现在平时的常态课中。
　　
　　二、重视过度，导语滥用。
　　
　　也有些教师知道导语对引导学生理解文本起着重要作用，于是在教学过程中矫枉过正，导致滥用导语，出现了大而无当等现象。笔者听一位教师教授《音乐巨人贝多芬》时，一上课，为了渲染气氛，教师让一学生演讲《今天，我们与众不同》，两分钟后，教师表示因为时间关系就不予以点评了。接着，教师用课件出示一乐曲（《命运交响曲》）让学生仔细听，并提出要求：用一句话或一个词语概括听到的乐曲。学生相继回答了“美妙”“激情”等，教师最后进一步归纳，这一环节共用了十分钟时间之多。可以看出，这位教师很重视导语，但太过了，没有把握好度。
　　
　　三、储备不足，导语僵化。
　　
　　阅读教学的导语设计，应建立在教师对文本充分理解的基础上，但是由于知识储备不足，备课不能充分，对教材分析不够，导语出现了僵化单一等现象。例如，笔者听到一教师授课一个单元课文下来，上课的导语总是这样一句话：同学们，我们已经学完了上节课，今天我们继续学习新课。
　　僵化的导语必然会导致僵化的教学，从认知角度上看学生接受程度也一定会受影响。那么，如何把握导语设计的“度”呢？笔者认为我们语文教师应该注意以下几点：
　　
　　一、导语设计以学情为基点。
　　
　　教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的规律，运用导语的目的，无非是搭建引导学生阅读的“桥梁”，因而，导语的设计也应遵循这一规律，须从学生的实际出发，弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，找准切入点，面向全体学生，引发他们学习的兴趣。不能大而无当，生硬僵化。例如，我们在八年级学习鲁迅的作品时，导语设计就可以以复习检查鲁迅资料的形式展示。
　　
　　二、导语设计以文本为维度。
　　
　　由于对文本的理解涉及到读者、时代、心境、情绪等多种因素，所以，作者的原意、文本的意义、读者的理解这三者之间的差距会因不同个体的解读而加大，为了提高课堂教学效率，导语设计的内容应以文本内容为维度：可以和文本的具体内容相关，可以和文本渗透的情感相关，也可以和作者的创作背景相关。
　　有位老教师在教《拿来主义》一文时，其导语的设计就是从学生的课外阅读入手的。“我们同学课外阅读的兴趣很浓，阅读的范围比较宽泛。我初步统计了一下，半个学期以来，同学看的杂志种类多达六十七种。书的种类也很多，有‘唐宋诗词’，有《三国演义》《西游记》《红楼梦》等；也有不少外国文学作品。那么对于古代的和外国的文学作品，对这些文化遗产，我们在接触的时候，应采取什么态度呢？－－今天我们来学习鲁迅先生的《拿来主义》，从中可以受到启发，得到教益。”经这一导语的启发，学生学习课文的目的性就更加明确了，反过来，通过课文的学习，又能指导学生进一步搞好课外阅读，一举两得，妙哉！
　　
　　三、要以目标的达成为效度。
　　
　　有效教学理念告诉我们，有效教学需关注教学效益，因而更需以教学目标的达成为效度。所以导语设计要能更好地促进学生学习文本，要关注其有效性，要注意其设计的形式，可以是“单刀直入法”，也可以是“激情导入法”等等，教师可以根据自己的个性特征、感知水平等去进行设计。
　　好的导语常常就是引导一次解读实践的开端，就是解读一篇课文的入口。导语完了，整篇课文教学的指导思想和整体思路也就展现在我们面前了。好的导语应该唤起学生对生活的体验，唤起学生的“现场感”。所以导语作为教学设计的一个组成部分，我们应该注意“度”，这样才能收到好的效果，因为它虽是一个细节，但有时往往决定课堂教学的成败。
　　
　　戴志梅，教师，现居江苏南京。