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三维目标
知识目标：认识生字词，理解课文内容，学习作者描写场面的方法。
能力目标：学习从不同的角度去思考问题，敢于大胆发表自己独特的见解；有感情地朗读课文，理解“放弃”的含义。
情感目标：感悟福勒高尚的体育道德风尚和伟大的人性美。
教法与学法
教法：
1．情境教学法：创设情境，丰富学生感性认识，引发学习欲望。
2．导读、点拨法：引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。
3．多媒体辅助教学法：根据学生年段特点和教学需要而设置，旨在创设情境诱发学生情感。
4．鼓励欣赏法：教师适时点评，以欣赏的眼光鼓励学生充分展示自己、发表独特见解。
学法：
1.自主学习法。
2．合作学习法。
[走进“新课程”，“三维目标”是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，一、二两部分应是“教学目标”，可以对“三维”的要求作概要、简明的表述，避免杂乱为好。]
教学设计
课时分配：两课时
第一课时：认识生字词，感知课文内容，了解文章大意；体会作者描写场面的方法；合作探究展开辩论，感悟福勒高尚的体育道德风尚和伟大的人性美。
第二课时：有感情地朗读课文，体会作者的表达方法；小练笔——写一个场面。
教学过程
一、学生质疑课题，激发学习兴趣
师：孩子们，今天咱们一起学习一篇和足球有关的课文，课题是——《放弃射门》。
师：读了课题，你产生了什么疑问吗?
[缺少“预测分析”，并应对如何引导作必要的“预设”。]
二、感知课文内容，了解文章大意
1．请孩子们带着问题快速默读课文，了解课文主要内容。
2．检查学生自学生字、新词的情况。
师：通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗?或者有什么想要提醒大家注意的吗?
3．了解学生掌握课文主要内容的情况。
师：读了课文，你解开了哪些疑问呢?
[重视初读课文，并能充分让学生自主学习，使学生以“疑”来自“学”，教师则以“疑”导“学”，不断推进初读。如此追寻学生学习的“原生态”，方能使“导”与“教”真正源于“学”之“需”。]
三、直击精彩瞬间，引发学习欲望
师：通过自己读课文，大家已经了解了这个发生在足球比赛中的故事的来龙去脉。说到足球，咱们就不能不说射门。射门进球对球员来说是激情洋溢的体验，对球迷来说是最激动人心的时刻。让我们一起来感受那让人热血沸腾的射门瞬间!
[在初读课文、读通课文的基础上直入重点，干净利索、不蔓不枝。]
四、自主学习感悟，初显“放弃”含义
师：这就是射门，让人激动，让人疯狂，让人向往。可是，福勒却放弃了射门，而且是在同一场比赛中几次放弃了射门?(两次放弃了射门)
1．读一读课文描写福勒第一次放弃射门的段落，把感受深刻的句子勾画下来；多读几遍，想一想，你读懂了什么。
2．学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片段，指导学生朗读描写精彩比赛场面的语段。
引导学生读懂文章内容：
(1)福勒技术精湛，此球必进。同时体会作者用词准确生动、描写细致的特点。
师：作者描写细致，用词准确生动，写得有顺序，仿佛让我们看到足球场上激烈比赛的场面。
(2)西曼勇猛，不受伤的可能性微乎其微。
(3)福勒为了对手的安全放弃了射门。
3．教师相机指导学生朗读：
(1)描写福勒球技精湛的语句。
(2)描写福勒放弃射门瞬间的语句。
[语文教学不仅要使学生懂得课文“说什么”，更要能够品赏课文“怎么说”。而这里对于如何引导学生赏析课文“怎么说”，缺少了必要的具体的预设。如有哪些句子应该勾画，这些句子精彩在何处，学生可能会怎样解读，教师又该如何去启发学生品赏感悟……此乃学“语”习“文”之关键。关键所在，不可不作重点预设与生成预测。]
五、合作探究领悟，凸显“放弃”真谛
(一)引导学生探究不同人物在福勒放弃射门瞬间的内心感受。
师：面对如此绝佳的射门得分机会，福勒却放弃了射门，他的举动牵动了千万人的心。如果你是球队主教练，如果你是福勒的队友，如果你是看台上的球迷，只要你是一个非常关注这场比赛的人在福勒放弃射门的一瞬间，你的第一反应会是什么?
(二)学生站在不同的角度评价福勒放弃射门的做法。
[妙在“放弃”上下功夫，并能让学生在这样的节骨眼上多元解读，从中因势利导，渗透辩证的、多角度地看问题的思想方法指导。]
(三)学生结合课文，联系生活实际和自己的感受谈谈自己对福勒放弃射门的看法。
1．师：那你认为福勒究竟该不该放弃射门呢?仔细读课文，从课文的每一段、每一句、每个词当中去寻找充分的理由，来证明自己的看法。
2．学生发表自己的见解。
师：看来，生活中的有些事情不能用简单的“对与不对”、“是与不是”来评价。生活就像多棱镜，站在不同的角度去审视，会发现不一样的光辉。
3．出示资料，帮助学生了解此后福勒和西曼的表现。
师：有不少同学，眼光长远，关心他们以后的表现。这里有一组相关的资料介绍，让我们去看看西曼和福勒此场比赛以后的表现。
[资料在这里链接，顺理成章，既满足了学生的阅读期待，也充分体现“放弃射门”的价值所在。]
(四)引导学生认识“人性美”。
1.师：看，这是多么了不起的成绩。回想当初，如果福勒没有放弃射门，情况还会是这样的吗?此时，你又有什么新的体会?
师：福勒的放弃成就了两个人的辉煌，看来放弃射门的确更有意义。
2．师：孩子们，我们经过认真的思考、激烈的讨论，还了解到他们此后辉煌的成绩，终于认识到放弃射门的意义。可是，福勒做出放弃射门的决定有多长时间?
3．学生再读课文描写福勒放弃射门瞬间的语句，感受福勒在一刹那间表现出来的“人性美”。
师：这一刹那间，福勒没有时间去思考、讨论，他更不会知道将来会发生什么，是什么让他果断地选择了放弃?透过福勒放弃射门的瞬间，你能够看到福勒的内心吗?
4．学生谈自己对福勒的认识。
师：你们对福勒的赞美在课文中凝结成了一个美好的词语，那就是——人性美。作者在观看了此场比赛以后，发出这样的赞叹：
生：(齐读)我不是狂热的球迷，但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了。
六、自主学习感悟，认识“再次放弃”
师：福勒不仅放弃了第一次射门，他还放弃了裁判判给他的一个点球。聪明的孩子们，你们能够理解福勒的举动吗?
(一)学生自由读课文，理解第二次放弃，谈自己的理解。
(二)师：让我们一起朗读课文第五自然段，从这看似容易的放弃中体会福勒高尚的风范。
(三)师：为了对手的生命安全，为了维护比赛的公正，福勒先后两次毅然放弃了射门，这是多么高尚的风范!难怪作者在观看比赛后发出这样的感叹——
生：(齐读)我不是狂热的球迷，但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了。
[“人性美”对小学生来说是抽象的，但立足于文本解读、表情诵读，加上启发学生对福勒内心活动的揣摩，就变得可知可感、可亲可叹!]
七、感悟现实生活，同声赞美“放弃”
师：并不是所有的放弃都意味着怯懦和退缩，有时它甚至需要更大的智慧和勇气。在充满激烈竞争的足球场上，福勒选择了放弃射门，这可贵的放弃闪耀着人性美的光辉。因此，就连国际足联秘书长看完这场比赛以后，也抑制不住钦佩之情，写信高度赞扬福勒——(学生读足联秘书长说的话)
这也是我们发自内心的赞美——(学生再读足联秘书长说的话)
记住，福勒放弃射门所表现出来的风范是我们所有人学习的榜样!
总评
重视学生初读质疑和循疑导学，比较充分地关注了学生自主学习的原生态。在解读探究过程中能直击重点，抓住“射门”与“放弃”的矛盾，在如何正确认识福勒两次“放弃射门”的聚焦点上，充分引发学生的多元解读与独特感悟，使“人性美”的凸显水到渠成。
本案对如何引导学生品赏课文“怎么说”上，尚嫌粗疏，欠缺了重点的具体“预设”和对可能生成情况的预测，使语文课的学“语”习“文”并没有得到浓墨重彩的应有呈现。
知识目标：认识生字词，理解课文内容，学习作者描写场面的方法。
能力目标：学习从不同的角度去思考问题，敢于大胆发表自己独特的见解；有感情地朗读课文，理解“放弃”的含义。
情感目标：感悟福勒高尚的体育道德风尚和伟大的人性美。
教法与学法
教法：
1．情境教学法：创设情境，丰富学生感性认识，引发学习欲望。
2．导读、点拨法：引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。
3．多媒体辅助教学法：根据学生年段特点和教学需要而设置，旨在创设情境诱发学生情感。
4．鼓励欣赏法：教师适时点评，以欣赏的眼光鼓励学生充分展示自己、发表独特见解。
学法：
1.自主学习法。
2．合作学习法。
[走进“新课程”，“三维目标”是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，一、二两部分应是“教学目标”，可以对“三维”的要求作概要、简明的表述，避免杂乱为好。]
教学设计
课时分配：两课时
第一课时：认识生字词，感知课文内容，了解文章大意；体会作者描写场面的方法；合作探究展开辩论，感悟福勒高尚的体育道德风尚和伟大的人性美。
第二课时：有感情地朗读课文，体会作者的表达方法；小练笔——写一个场面。
教学过程
一、学生质疑课题，激发学习兴趣
师：孩子们，今天咱们一起学习一篇和足球有关的课文，课题是——《放弃射门》。
师：读了课题，你产生了什么疑问吗?
[缺少“预测分析”，并应对如何引导作必要的“预设”。]
二、感知课文内容，了解文章大意
1．请孩子们带着问题快速默读课文，了解课文主要内容。
2．检查学生自学生字、新词的情况。
师：通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗?或者有什么想要提醒大家注意的吗?
3．了解学生掌握课文主要内容的情况。
师：读了课文，你解开了哪些疑问呢?
[重视初读课文，并能充分让学生自主学习，使学生以“疑”来自“学”，教师则以“疑”导“学”，不断推进初读。如此追寻学生学习的“原生态”，方能使“导”与“教”真正源于“学”之“需”。]
三、直击精彩瞬间，引发学习欲望
师：通过自己读课文，大家已经了解了这个发生在足球比赛中的故事的来龙去脉。说到足球，咱们就不能不说射门。射门进球对球员来说是激情洋溢的体验，对球迷来说是最激动人心的时刻。让我们一起来感受那让人热血沸腾的射门瞬间!
[在初读课文、读通课文的基础上直入重点，干净利索、不蔓不枝。]
四、自主学习感悟，初显“放弃”含义
师：这就是射门，让人激动，让人疯狂，让人向往。可是，福勒却放弃了射门，而且是在同一场比赛中几次放弃了射门?(两次放弃了射门)
1．读一读课文描写福勒第一次放弃射门的段落，把感受深刻的句子勾画下来；多读几遍，想一想，你读懂了什么。
2．学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片段，指导学生朗读描写精彩比赛场面的语段。
引导学生读懂文章内容：
(1)福勒技术精湛，此球必进。同时体会作者用词准确生动、描写细致的特点。
师：作者描写细致，用词准确生动，写得有顺序，仿佛让我们看到足球场上激烈比赛的场面。
(2)西曼勇猛，不受伤的可能性微乎其微。
(3)福勒为了对手的安全放弃了射门。
3．教师相机指导学生朗读：
(1)描写福勒球技精湛的语句。
(2)描写福勒放弃射门瞬间的语句。
[语文教学不仅要使学生懂得课文“说什么”，更要能够品赏课文“怎么说”。而这里对于如何引导学生赏析课文“怎么说”，缺少了必要的具体的预设。如有哪些句子应该勾画，这些句子精彩在何处，学生可能会怎样解读，教师又该如何去启发学生品赏感悟……此乃学“语”习“文”之关键。关键所在，不可不作重点预设与生成预测。]
五、合作探究领悟，凸显“放弃”真谛
(一)引导学生探究不同人物在福勒放弃射门瞬间的内心感受。
师：面对如此绝佳的射门得分机会，福勒却放弃了射门，他的举动牵动了千万人的心。如果你是球队主教练，如果你是福勒的队友，如果你是看台上的球迷，只要你是一个非常关注这场比赛的人在福勒放弃射门的一瞬间，你的第一反应会是什么?
(二)学生站在不同的角度评价福勒放弃射门的做法。
[妙在“放弃”上下功夫，并能让学生在这样的节骨眼上多元解读，从中因势利导，渗透辩证的、多角度地看问题的思想方法指导。]
(三)学生结合课文，联系生活实际和自己的感受谈谈自己对福勒放弃射门的看法。
1．师：那你认为福勒究竟该不该放弃射门呢?仔细读课文，从课文的每一段、每一句、每个词当中去寻找充分的理由，来证明自己的看法。
2．学生发表自己的见解。
师：看来，生活中的有些事情不能用简单的“对与不对”、“是与不是”来评价。生活就像多棱镜，站在不同的角度去审视，会发现不一样的光辉。
3．出示资料，帮助学生了解此后福勒和西曼的表现。
师：有不少同学，眼光长远，关心他们以后的表现。这里有一组相关的资料介绍，让我们去看看西曼和福勒此场比赛以后的表现。
[资料在这里链接，顺理成章，既满足了学生的阅读期待，也充分体现“放弃射门”的价值所在。]
(四)引导学生认识“人性美”。
1.师：看，这是多么了不起的成绩。回想当初，如果福勒没有放弃射门，情况还会是这样的吗?此时，你又有什么新的体会?
师：福勒的放弃成就了两个人的辉煌，看来放弃射门的确更有意义。
2．师：孩子们，我们经过认真的思考、激烈的讨论，还了解到他们此后辉煌的成绩，终于认识到放弃射门的意义。可是，福勒做出放弃射门的决定有多长时间?
3．学生再读课文描写福勒放弃射门瞬间的语句，感受福勒在一刹那间表现出来的“人性美”。
师：这一刹那间，福勒没有时间去思考、讨论，他更不会知道将来会发生什么，是什么让他果断地选择了放弃?透过福勒放弃射门的瞬间，你能够看到福勒的内心吗?
4．学生谈自己对福勒的认识。
师：你们对福勒的赞美在课文中凝结成了一个美好的词语，那就是——人性美。作者在观看了此场比赛以后，发出这样的赞叹：
生：(齐读)我不是狂热的球迷，但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了。
六、自主学习感悟，认识“再次放弃”
师：福勒不仅放弃了第一次射门，他还放弃了裁判判给他的一个点球。聪明的孩子们，你们能够理解福勒的举动吗?
(一)学生自由读课文，理解第二次放弃，谈自己的理解。
(二)师：让我们一起朗读课文第五自然段，从这看似容易的放弃中体会福勒高尚的风范。
(三)师：为了对手的生命安全，为了维护比赛的公正，福勒先后两次毅然放弃了射门，这是多么高尚的风范!难怪作者在观看比赛后发出这样的感叹——
生：(齐读)我不是狂热的球迷，但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了。
[“人性美”对小学生来说是抽象的，但立足于文本解读、表情诵读，加上启发学生对福勒内心活动的揣摩，就变得可知可感、可亲可叹!]
七、感悟现实生活，同声赞美“放弃”
师：并不是所有的放弃都意味着怯懦和退缩，有时它甚至需要更大的智慧和勇气。在充满激烈竞争的足球场上，福勒选择了放弃射门，这可贵的放弃闪耀着人性美的光辉。因此，就连国际足联秘书长看完这场比赛以后，也抑制不住钦佩之情，写信高度赞扬福勒——(学生读足联秘书长说的话)
这也是我们发自内心的赞美——(学生再读足联秘书长说的话)
记住，福勒放弃射门所表现出来的风范是我们所有人学习的榜样!
总评
重视学生初读质疑和循疑导学，比较充分地关注了学生自主学习的原生态。在解读探究过程中能直击重点，抓住“射门”与“放弃”的矛盾，在如何正确认识福勒两次“放弃射门”的聚焦点上，充分引发学生的多元解读与独特感悟，使“人性美”的凸显水到渠成。
本案对如何引导学生品赏课文“怎么说”上，尚嫌粗疏，欠缺了重点的具体“预设”和对可能生成情况的预测，使语文课的学“语”习“文”并没有得到浓墨重彩的应有呈现。