论文部分内容阅读
鲁迅先生说:读书就如同蜜蜂采蜜,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。这就告诉我们读书不能太专、太精、太单一,要宽、广、全面。
新教材将精读教学改为教读,教读就是一种“1+X”型教学,“1”表示讲一篇课文,“X”指附加若干篇泛读或课外的文章。那么,新形势下如何落实拓展阅读呢?
一、师法于内
语文教学就是要让学生自能读书,自能作文,要通过教材习得阅读方法与技能,即会阅读的能力。
新形势下更强调实用的读书方法,比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读,检索阅读等等。如教《海底世界》时,教师补充阅读《海底的冷灯》来理解“暗中有光”的原因,指出:我们研究问题,需要查找资料,但不需要把一份资料从头至尾详细地读过去,甚至抄下来。就像在图书馆里进行看到有读者用手机把有用的信息拍下来,同样,面对我们选择的问题,对所提供的资料,可详读,可略读,可跳读、可选读,那么,对思考“暗中有光”的原因这样的问题,我们应该详读哪几段?这样学生就会很快找到问题的要点,理解问题,解决问题。
二、价值在先
拓展阅读必须扎实 ,有价值的拓展,不能是噱头、标签、摆设,为拓展而拓展。
如教《说勤奋》一文时,可紧扣重点句入手,适时补充冰心的诗《成功的花》:人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。
拓展阅读要符合学段特点,如小学高段教学要抓住篇章的组合、多种表达的融合、多种结构的组合。
实践运用前,设计一个环节:补充中外三四个名人勤奋故事,学生用浏览的阅读方法,记住故事,同时,又布置了一个写的任务,即选择其中的一个故事写下来。要求模仿文中人物故事的语言特点。
整堂课拓展两处,但告诉我们有价值的拓展,就是拓展内容对文本理解有帮助,对学生学习状态与能力有助力。
三、着力无痕
有些教学模式为了突出某一教学思想,会刻意安排某一环节,不讲价值,忽视效率。其实,拓展应该不留痕迹,水到渠成。
如《林冲棒打洪教头》导入时, 紧扣语文课的特点,出示《好汉歌》歌词,看歌词,触摸文字,唱歌曲,既是记忆文字,又激发情趣。
教学林冲怎样棒打洪教头后,出示《林冲醉打蒋门神》片断。学生自读,用笔圈出两篇文章中语言和动作的词句,思考这两篇人物语言、动作的描写区别,从而感悟出人物情感的不同。
拓展阅读必须纳入文本,依托文本,在文本整体框架下思考,这也是课堂教学不可或缺的组成部分。形式选用要综合考虑,形式多样。
四、操作为上
拓展阅读必须强调操作性,因为它与课外阅读不同。课外阅读选择内容是自由的,选材是宽泛的,而拓展阅读必须体现“教材是个例子”,以教材为凭借,作为文本内容的补充与延伸。拓展閱读的操作应注重几下几点。
1.利于释疑
“不愤不悱,不启不发”,拓展必须为课文内容的正确阅读服务。如学习《我和祖父的园子》,祖父的笑为什么让作者如此难忘?可以通过补充材料来帮助学生弄懂。
2.擅于迁移
把阅读装进文体的笼子,统一指向“文体阅读”。文本教学要从文体思维出发,拓展材料的选择要与之契合。
如《第一次抱母亲》抓住细节描写来体会人物,《大江保卫战》紧扣点面结合方法。
3.重在时机
根据课文的类型、教学的需要,把拓展安排在教学的不同时段。
课前:让学生了解习作背景。如教学《詹天佑》时,让学生提前查找当时国内国际情况。
课中:利用拓展材料帮助学生自主解决教学中难点与重点。如《让我感到自豪才对》课中,补充一些沙漠环境恶劣的知识。
课后:推荐课外读物, 拓展阅读视野,促时文本理解。如学《武冲棒打洪教头》后,推荐《水浒》。
总之,语文需要不断积累,厚结而薄发,拓展阅读(X)教学的研究需要不断深入。
新教材将精读教学改为教读,教读就是一种“1+X”型教学,“1”表示讲一篇课文,“X”指附加若干篇泛读或课外的文章。那么,新形势下如何落实拓展阅读呢?
一、师法于内
语文教学就是要让学生自能读书,自能作文,要通过教材习得阅读方法与技能,即会阅读的能力。
新形势下更强调实用的读书方法,比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读,检索阅读等等。如教《海底世界》时,教师补充阅读《海底的冷灯》来理解“暗中有光”的原因,指出:我们研究问题,需要查找资料,但不需要把一份资料从头至尾详细地读过去,甚至抄下来。就像在图书馆里进行看到有读者用手机把有用的信息拍下来,同样,面对我们选择的问题,对所提供的资料,可详读,可略读,可跳读、可选读,那么,对思考“暗中有光”的原因这样的问题,我们应该详读哪几段?这样学生就会很快找到问题的要点,理解问题,解决问题。
二、价值在先
拓展阅读必须扎实 ,有价值的拓展,不能是噱头、标签、摆设,为拓展而拓展。
如教《说勤奋》一文时,可紧扣重点句入手,适时补充冰心的诗《成功的花》:人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。
拓展阅读要符合学段特点,如小学高段教学要抓住篇章的组合、多种表达的融合、多种结构的组合。
实践运用前,设计一个环节:补充中外三四个名人勤奋故事,学生用浏览的阅读方法,记住故事,同时,又布置了一个写的任务,即选择其中的一个故事写下来。要求模仿文中人物故事的语言特点。
整堂课拓展两处,但告诉我们有价值的拓展,就是拓展内容对文本理解有帮助,对学生学习状态与能力有助力。
三、着力无痕
有些教学模式为了突出某一教学思想,会刻意安排某一环节,不讲价值,忽视效率。其实,拓展应该不留痕迹,水到渠成。
如《林冲棒打洪教头》导入时, 紧扣语文课的特点,出示《好汉歌》歌词,看歌词,触摸文字,唱歌曲,既是记忆文字,又激发情趣。
教学林冲怎样棒打洪教头后,出示《林冲醉打蒋门神》片断。学生自读,用笔圈出两篇文章中语言和动作的词句,思考这两篇人物语言、动作的描写区别,从而感悟出人物情感的不同。
拓展阅读必须纳入文本,依托文本,在文本整体框架下思考,这也是课堂教学不可或缺的组成部分。形式选用要综合考虑,形式多样。
四、操作为上
拓展阅读必须强调操作性,因为它与课外阅读不同。课外阅读选择内容是自由的,选材是宽泛的,而拓展阅读必须体现“教材是个例子”,以教材为凭借,作为文本内容的补充与延伸。拓展閱读的操作应注重几下几点。
1.利于释疑
“不愤不悱,不启不发”,拓展必须为课文内容的正确阅读服务。如学习《我和祖父的园子》,祖父的笑为什么让作者如此难忘?可以通过补充材料来帮助学生弄懂。
2.擅于迁移
把阅读装进文体的笼子,统一指向“文体阅读”。文本教学要从文体思维出发,拓展材料的选择要与之契合。
如《第一次抱母亲》抓住细节描写来体会人物,《大江保卫战》紧扣点面结合方法。
3.重在时机
根据课文的类型、教学的需要,把拓展安排在教学的不同时段。
课前:让学生了解习作背景。如教学《詹天佑》时,让学生提前查找当时国内国际情况。
课中:利用拓展材料帮助学生自主解决教学中难点与重点。如《让我感到自豪才对》课中,补充一些沙漠环境恶劣的知识。
课后:推荐课外读物, 拓展阅读视野,促时文本理解。如学《武冲棒打洪教头》后,推荐《水浒》。
总之,语文需要不断积累,厚结而薄发,拓展阅读(X)教学的研究需要不断深入。