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英语写作是一项综合型很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。
英语 写作能力
英语写作是一项综合型很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。那么，如何培养初中生英语的写作能力呢？
一、初中生写作中存在的主要问题
1、受汉语思维的影响
学生的英语写作大多受到了中文的影响，在英文写作过程中不自觉地运用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具体要求。很多学校没有开设专门的英语写作课，很多教师在作文讲评时也都是简简单单地一笔带过，作文专题训练太少。初中生接受的不是连贯的英文教育，而是破碎的，对于应该怎样写好英语作文毫无印象和对策。在英语作文批改当中，经常看到一些学生在结尾处瞎喊口号，这是中文作文对英文写作的影响；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。
2、词、词组、语法和结构等用法及搭配出现错误
学生在做其他题型时往往能够做对，可在写作时问题就很多，很多词汇、结构的用法颠倒错位，完全不能表达自己想要表达的内容。常见的错误有：时态、语态的构成及使用错误，不注意大小写，遗漏冠词，误用介词，结构松散。使用关联词可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑。部分学生的作文虽然内容和语言还不错，但是过于执著于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以致文章毫无流畅、优美之感。
二、初中生英语写作能力的培养策略
1、采用多样方法，扩大英语词汇量。
要提高英语写作能力，首先要积累大量的词汇。在日常的考试和练习过程中，很多学生记过的单词很容易忘记，导致有话写不出。没有大量的词汇作为保障，写作便成为无源之水、无本之木，英语写作也就成了一句空话。所以，要鼓励学生重视词汇的积累。要想丰富词汇量，必须学会用多种方式巧记单词。
词汇记忆可以有多种方法。例如，分类记忆就是一种行之有效的方法。在学生掌握了一定的词汇量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、学习用品等的名词分别归类。一些动词的现在分词、过去分词、过去式等可以归类记忆，还有一些形容词变为副词的形式变化也可以归类记忆。另外，像谐音记忆法、联想记忆法、形象记忆法、单词拆解法等都可以让学生体会到单词构造的奥妙，让原来枯燥的记忆变得轻松有趣。
2、、多记多背，培养英语语感。
背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。
3、指导写作方法
1）、认真审题，明确要求。
A、定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。
B、定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。
C、定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。
2）、明确内容，把握要点。
明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。
3）、灵活运用，表达恰当。
要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。
4）、书写规范，卷面整洁。
英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。
4、重视写作批改策略
1）、自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2）、同伴纠错
教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3）、集体纠错
帮助学生掌握要领，减少阻碍，把学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来， 在给出正確答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。
4）、当面纠错
学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方法。教学中，当老师亲自批阅学生的作文，就会故意留一部分做标记的错误，让学生与教师面对面地纠正。用这种方式处理错误，给予学生一定的思考余地，所以能在他们的脑海中留下深刻的印象，以后犯类似的语言错误的机率就会大大降低。
英语 写作能力
英语写作是一项综合型很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。那么，如何培养初中生英语的写作能力呢？
一、初中生写作中存在的主要问题
1、受汉语思维的影响
学生的英语写作大多受到了中文的影响，在英文写作过程中不自觉地运用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具体要求。很多学校没有开设专门的英语写作课，很多教师在作文讲评时也都是简简单单地一笔带过，作文专题训练太少。初中生接受的不是连贯的英文教育，而是破碎的，对于应该怎样写好英语作文毫无印象和对策。在英语作文批改当中，经常看到一些学生在结尾处瞎喊口号，这是中文作文对英文写作的影响；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。
2、词、词组、语法和结构等用法及搭配出现错误
学生在做其他题型时往往能够做对，可在写作时问题就很多，很多词汇、结构的用法颠倒错位，完全不能表达自己想要表达的内容。常见的错误有：时态、语态的构成及使用错误，不注意大小写，遗漏冠词，误用介词，结构松散。使用关联词可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑。部分学生的作文虽然内容和语言还不错，但是过于执著于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以致文章毫无流畅、优美之感。
二、初中生英语写作能力的培养策略
1、采用多样方法，扩大英语词汇量。
要提高英语写作能力，首先要积累大量的词汇。在日常的考试和练习过程中，很多学生记过的单词很容易忘记，导致有话写不出。没有大量的词汇作为保障，写作便成为无源之水、无本之木，英语写作也就成了一句空话。所以，要鼓励学生重视词汇的积累。要想丰富词汇量，必须学会用多种方式巧记单词。
词汇记忆可以有多种方法。例如，分类记忆就是一种行之有效的方法。在学生掌握了一定的词汇量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、学习用品等的名词分别归类。一些动词的现在分词、过去分词、过去式等可以归类记忆，还有一些形容词变为副词的形式变化也可以归类记忆。另外，像谐音记忆法、联想记忆法、形象记忆法、单词拆解法等都可以让学生体会到单词构造的奥妙，让原来枯燥的记忆变得轻松有趣。
2、、多记多背，培养英语语感。
背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。
3、指导写作方法
1）、认真审题，明确要求。
A、定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。
B、定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。
C、定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。
2）、明确内容，把握要点。
明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。
3）、灵活运用，表达恰当。
要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。
4）、书写规范，卷面整洁。
英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。
4、重视写作批改策略
1）、自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2）、同伴纠错
教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3）、集体纠错
帮助学生掌握要领，减少阻碍，把学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来， 在给出正確答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。
4）、当面纠错
学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方法。教学中，当老师亲自批阅学生的作文，就会故意留一部分做标记的错误，让学生与教师面对面地纠正。用这种方式处理错误，给予学生一定的思考余地，所以能在他们的脑海中留下深刻的印象，以后犯类似的语言错误的机率就会大大降低。