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【摘 要】在新课程改革下的数学积极贯彻落实“以学定教”的教学理念，提倡学生自主探究学习，让学生充分体验、理解和运用数学知识，从而养成数学思想。因此，本文以苏科版初中数学教材为研究对象，提出“自学、交流、探究、精讲、矫正、应用”六环节共同形成的教学模式，力求提高课堂教学效果，帮助学生数学成绩进步。
【关键词】 苏科版数学教材 教学模式 自主探究 应用交流
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0032-01
新课程改革下数学教材内容是遵照新课标的要求编排的，把各章节内容与一个现实生活情境相结合，从而迎合学生的学识层次，之所以这样设计，旨在创设情境，引导学生进行自主探究性学习。长期以来，我国数学教学都采用“填鸭式”、“灌输式”、“满堂灌”等制式化的教学模式，师生间的交流明显不足，学生缺少时间去独立思考、探究，也不能充分发挥苏科版数学教材的的优越性，违背了新课标要求。对此，笔者针对苏科版初中数学教材特点和新课标要求提出“自学、交流、探究、精讲、矫正、应用”相联结的教学模式，以此完善数学教学方法，促进数学教学水平的整体提升。
一、自学——唤起学生自主探究性学习的意识
为了培养学生自学能力，教师应要求学生每节课前都要做课前预习。课前预习要想起到预期效果，并不能盲目，教师要根据课程目标和教学要求制定教案，然后结合教案和日常的教学经验传授给学生一些方式方法，指导学生带着目的、问题去预习，在探究过程中获取知识，对提高课堂教学效果有事半功倍的作用。在学生预习过程中，还要求其通过圈、点、画、写等方式指出自己的不理解的地方，留给第二天课堂解决，学生究带着疑问上课，在课堂上找到问题的答案。如此做不仅可以加深学生对知识的理解，也可逐步提高学生的自主探究学习的能力。
二、交流——共同讨论，共享学习成功
在学生自学基础上的，教师为在课堂上为学生划出一些时间供学生们交流，共同探讨、共同交流，使共享彼此的学习成果。交流可分为两个步骤：第一步，组内交流。按照学识水平把学生分为若干小组，各小组针对共同问题分别讨论，在组内形成共识。第二步，班内交流。各组长依次发言，内容包括对问题的解答以及不能解决的地方，质疑内容留给全部学生共同交流讨论。交流讨论的目的不仅仅在于找到问题的答案，更在于为学生提供交流、讨论的时间，培养学生自主探究能力，以及合作学习等综合能力，最终保证课堂教学效益。
三、探究——培养学生自主探究和分析能力
苏科版初中数学教材中有很多“数学活动”内容，这些板块为提高学生动手操作能力而设置，在培养学生自主学习和分析问题能力等综合能力上具有很大作用。“数学活动”是一种实践性活动，其主要目的是鼓励学生主动参与、思考、实践、探索、创造，在过程中培养学生理论联系实际生活的能力，学会用数学思想解决问题。所以，教师在课堂上可划分出一些时间供学生进行数学活动探究，或者专门设置数学活动课，用一节课的时间去进行一些以探索、创造为目的的主题活动。
除了进行一些主题性数学活动外，教师可选择具有探究价值的问题供学生互动探究，指导学生按照活动目的逐步完成主题活动。在这一过程中，师生间要互相尊重，教师要做到因材施教，让每位同学都得到成长。
四、精讲——为学生构建和完善知识体系
精讲这一环节的主要目的是讲述重要知识点，不需要把所有知识点都讲一遍，但一些重点却不可忽视。在课堂教学的整个过程中，精讲应该在学生交流探究之后，讲本节课的重点和要点。在这一环节上，教师要重点讲解学生在讨论中没有解决的问题，精讲概念、公理和定理的辨析，加深学生理解。值得注意的是，精讲不仅可以针对一节课，也可以针对某一学习阶段。如果针对某学习阶段的话，精讲则起到梳理知识点、帮学生构建与完善知识体系的作用，所以教师要根据每阶段教学需求抓紧收集信息、整理知识点，确保精讲无遗漏任何知识点。
五、矫正——帮助学生最终掌握正确知识点
为完成教学任务、达到教学目的，检验学生是否掌握课堂讲解的知识点，教师要针对知识点设置一些习题，并注重收集反馈信息，及时纠正学生理解误区，让学生掌握正确的知识点。这种纠正讲究及时性和针对性，一旦学生形成思维误区，就很难改正过来。为此，教师应肩负起自身职责，帮助每位同学进步。
六、应用——发展学生理论联系实际的能力
教师应通过一定的迁移应用训练，发展学生运用所学知识解决实际问题的能力，从而帮助学生形成真正的数学思维。在这一阶段，教师要善于利用教材中的素材和网络资源设置情境，让学生置身于一个探究问题的环境之中，并去解答问题，从而获取知识，形成实践能力，使学生体会到收获的喜悦，激励自身进步。
【参考文献】
[1] 朱铭华.对新教材的几点思考：浅谈苏科版数学七年级教材[J].科技信息，2010（24）.
[2] 关旸.给苏科版初中数学教材加点“料”：谈对问题创设策略的思考[J].教育教学论坛，2012（27）.
[3] 李义根.浅谈在数学教学中培养学生的参与意识的思考[J].华章，2011（21）.
【关键词】 苏科版数学教材 教学模式 自主探究 应用交流
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0032-01
新课程改革下数学教材内容是遵照新课标的要求编排的，把各章节内容与一个现实生活情境相结合，从而迎合学生的学识层次，之所以这样设计，旨在创设情境，引导学生进行自主探究性学习。长期以来，我国数学教学都采用“填鸭式”、“灌输式”、“满堂灌”等制式化的教学模式，师生间的交流明显不足，学生缺少时间去独立思考、探究，也不能充分发挥苏科版数学教材的的优越性，违背了新课标要求。对此，笔者针对苏科版初中数学教材特点和新课标要求提出“自学、交流、探究、精讲、矫正、应用”相联结的教学模式，以此完善数学教学方法，促进数学教学水平的整体提升。
一、自学——唤起学生自主探究性学习的意识
为了培养学生自学能力，教师应要求学生每节课前都要做课前预习。课前预习要想起到预期效果，并不能盲目，教师要根据课程目标和教学要求制定教案，然后结合教案和日常的教学经验传授给学生一些方式方法，指导学生带着目的、问题去预习，在探究过程中获取知识，对提高课堂教学效果有事半功倍的作用。在学生预习过程中，还要求其通过圈、点、画、写等方式指出自己的不理解的地方，留给第二天课堂解决，学生究带着疑问上课，在课堂上找到问题的答案。如此做不仅可以加深学生对知识的理解，也可逐步提高学生的自主探究学习的能力。
二、交流——共同讨论，共享学习成功
在学生自学基础上的，教师为在课堂上为学生划出一些时间供学生们交流，共同探讨、共同交流，使共享彼此的学习成果。交流可分为两个步骤：第一步，组内交流。按照学识水平把学生分为若干小组，各小组针对共同问题分别讨论，在组内形成共识。第二步，班内交流。各组长依次发言，内容包括对问题的解答以及不能解决的地方，质疑内容留给全部学生共同交流讨论。交流讨论的目的不仅仅在于找到问题的答案，更在于为学生提供交流、讨论的时间，培养学生自主探究能力，以及合作学习等综合能力，最终保证课堂教学效益。
三、探究——培养学生自主探究和分析能力
苏科版初中数学教材中有很多“数学活动”内容，这些板块为提高学生动手操作能力而设置，在培养学生自主学习和分析问题能力等综合能力上具有很大作用。“数学活动”是一种实践性活动，其主要目的是鼓励学生主动参与、思考、实践、探索、创造，在过程中培养学生理论联系实际生活的能力，学会用数学思想解决问题。所以，教师在课堂上可划分出一些时间供学生进行数学活动探究，或者专门设置数学活动课，用一节课的时间去进行一些以探索、创造为目的的主题活动。
除了进行一些主题性数学活动外，教师可选择具有探究价值的问题供学生互动探究，指导学生按照活动目的逐步完成主题活动。在这一过程中，师生间要互相尊重，教师要做到因材施教，让每位同学都得到成长。
四、精讲——为学生构建和完善知识体系
精讲这一环节的主要目的是讲述重要知识点，不需要把所有知识点都讲一遍，但一些重点却不可忽视。在课堂教学的整个过程中，精讲应该在学生交流探究之后，讲本节课的重点和要点。在这一环节上，教师要重点讲解学生在讨论中没有解决的问题，精讲概念、公理和定理的辨析，加深学生理解。值得注意的是，精讲不仅可以针对一节课，也可以针对某一学习阶段。如果针对某学习阶段的话，精讲则起到梳理知识点、帮学生构建与完善知识体系的作用，所以教师要根据每阶段教学需求抓紧收集信息、整理知识点，确保精讲无遗漏任何知识点。
五、矫正——帮助学生最终掌握正确知识点
为完成教学任务、达到教学目的，检验学生是否掌握课堂讲解的知识点，教师要针对知识点设置一些习题，并注重收集反馈信息，及时纠正学生理解误区，让学生掌握正确的知识点。这种纠正讲究及时性和针对性，一旦学生形成思维误区，就很难改正过来。为此，教师应肩负起自身职责，帮助每位同学进步。
六、应用——发展学生理论联系实际的能力
教师应通过一定的迁移应用训练，发展学生运用所学知识解决实际问题的能力，从而帮助学生形成真正的数学思维。在这一阶段，教师要善于利用教材中的素材和网络资源设置情境，让学生置身于一个探究问题的环境之中，并去解答问题，从而获取知识，形成实践能力，使学生体会到收获的喜悦，激励自身进步。
【参考文献】
[1] 朱铭华.对新教材的几点思考：浅谈苏科版数学七年级教材[J].科技信息，2010（24）.
[2] 关旸.给苏科版初中数学教材加点“料”：谈对问题创设策略的思考[J].教育教学论坛，2012（27）.
[3] 李义根.浅谈在数学教学中培养学生的参与意识的思考[J].华章，2011（21）.