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一节课的教学目标起引领课堂教学活动的作用。品德与生活(社会)教材实现了从文本“偏重道德认知目标”到让学生更好的“过道德生活”的多维目标的转变，具有开放性和综合性的特点，在同一的话题中往往会体现多重目标要求的综合。《品德与生活(社会)课程标准》在“实施建议”中要求教师在教学过程中全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
在具体实施课堂教学的过程中，经常会出现由于每一个话题有多重的教学目标，教学时每一个课时的目标过多、过大或过少、过偏等情况，从而使学生不能在课堂教学活动中得到应有的体验和感悟，导致教学预期的目标难以完成，教学实效性差。主要表现在以下几方面。
一、课堂教学目标过多、过高，学生没有获得体验
一位教师在教学人教版二年级上册第二单元《秋天的节日》这一主题时，确立的一课时的教学活动目标为：(1)了解一些中秋节的知识，体验节日的快乐，热爱祖国的传统文化。(2)了解一些与月亮有关的科学知识，初步培养学生搜集信息和处理信息的能力，激发对科学探究的兴趣。(3)在尊老、敬老的节日里获得对传统文化的美好体验，教育学生以实际行动关心老人、尊敬老人。在课时活动目标的指导下设计了三个课堂教学活动，分别是：“谈中秋”、“说月亮”、“话重阳”。活动一：“谈中秋”，从唱《月饼》歌引入中秋节，然后观看解放军守卫边疆生活图片，谈感想。活动二：“说月亮”，观看有关月亮知识的图片，讲解月相变化等。活动三：“话重阳”看有关尊老敬老活动的录像，看尊老敬老的公益广告，唱《常回家看看》等。
本节课由于教学目标多，教学时顾及到目标却没有顾及学生，学生一直在教师的带领下唱、看、听，完成一项又一项的活动。看似学生在活动，实际上学生是教师教学活动的配角，学生自始至终是在配合教师把一系列活动展示完毕。学生没有成为学习的主人，没有充分展示、体验和研讨的时间和空间，不能就“秋天的节日”这个生动的话题联系自己的实际展开讨论，深化感受，获得较深刻的体验和感悟，实效性差，目标达成度不好。
在品德与生活(社会)课教学中，经常会遇到一个话题有多重教学目标的情况，在实际教学时，不一定要在一个课时完成一个话题的所有目标，可以在不同的课时里开展不同的活动，侧重完成不同的教学目标。《秋天的节日》这一话题可以用2－3个课时完成，如可以将“谈中秋”、“说月亮”作为一个主题开展活动，将“话重阳”单独作为一个主题开展活动。这样，教学效果会比较好。
品德与生活(社会)课是一门经验性和体验性的课程，在课堂教学中，要重视学生学习的亲历性、自主性，有许多对于学生至关重要的东西，无法通过知识和道德去实现，而是学生在教育情境中不断生成的活生生的体验，学生通过自己的体验和感悟，去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命历程。因此，课堂教学目标不宜过多、过高，关键是要能在课堂教学得到落实，让学生获得真切的体验。随着体验的日益丰富和深刻，学生的。精神境界才会得到不断升华，才能使课堂教学具有实效性。
二、课堂教学目标过低，学生得，不到发展
同样在教学《秋天的节日》的活动中，一位教师设立的目标是：“了解一些中秋节的知识，热爱祖国的传统文化。”在教学过程中老师播放不同地区的人们如何过中秋的录像，讲《嫦娥奔月》的故事，唱《爷爷为我打月饼》的歌曲，整个教学活动就结束了。从教学活动看，似乎完成了教学目标，但是由于本节课的教学目标过于单一，对活动的开展及活动之后的感悟要求过低，教学活动变成了表演和假性展示，没有引导学生通过回忆、交流、分享来体验中秋节团圆、喜庆的快乐。整个教学活动是浅表性的，学生没有获得深层的感悟，也就谈不上情感的升华和品德的培养。
品德与生活(社会)课的教学要尊重学生个人的感受和体验，要关注个人的生活经验，把学生看成是道德的构建者，努力使课程与教学相互转化、相互促进，彼此有机融为一体，达到课程和教学的整合。品德与生活(社会)教学活动不是简单的展示和“过”教材的过程，而是师生共同开发课程资源，共同获得发展的过程。
三、教学目标过偏，教学目标性不强
还有一位教师教学《秋天的节日》设置的目标是“了解‘神六’成功发射的基本情况，激发学生对科学探究的兴趣”。教学活动中教师展示了许许多多有关“神六”的图片，开展了“话‘神六’”和“画‘神六’”等一系列活动。把《秋天的节日》这一话题变成“神六”的专题，教学目标过偏，有点牵强，使得主题目标不明确。有关“神六”的知识，与“秋天的节日”话题的教学目标联系不大，可以提一下，或放在另外的主题活动中进行。又如，在教学《公共场所拒绝危险》中，一位教师设置的目标是：“认识一些公共场所的安全标志，学做安全标志，并比赛谁做得好。”在课堂教学活动中，开展了“比一比，做一做”活动，用大量时间师生一起动手做安全标志，然后比谁做得标准、美观大方等。《公共场所拒绝危险》这个话题的教学目标不是强调安全标志的艺术性，而是认识一些安全标志，更好地保护人身安全，知道在公共场所如何拒绝危险。由于教学目标的偏离，使《公共场所拒绝危险》这个主题教学达不到应有的效果。
品德与生活(社会)课提倡“用教材”，但不是简单地对教材进行“肢解”；教学内容和形式要贴近学生的生活，但绝不是生活内容的简单翻版。教师要深刻体会课程目标、单元目标和话题目标，在此基础上，对教材进行有效的整合、开发，找到学生已有的知识、经验和需要与教学目标之间的连接点，准确把握教学目标，才能设计出具有教育性、探索性、创造性的以学生为主体的活动。
在具体实施课堂教学的过程中，经常会出现由于每一个话题有多重的教学目标，教学时每一个课时的目标过多、过大或过少、过偏等情况，从而使学生不能在课堂教学活动中得到应有的体验和感悟，导致教学预期的目标难以完成，教学实效性差。主要表现在以下几方面。
一、课堂教学目标过多、过高，学生没有获得体验
一位教师在教学人教版二年级上册第二单元《秋天的节日》这一主题时，确立的一课时的教学活动目标为：(1)了解一些中秋节的知识，体验节日的快乐，热爱祖国的传统文化。(2)了解一些与月亮有关的科学知识，初步培养学生搜集信息和处理信息的能力，激发对科学探究的兴趣。(3)在尊老、敬老的节日里获得对传统文化的美好体验，教育学生以实际行动关心老人、尊敬老人。在课时活动目标的指导下设计了三个课堂教学活动，分别是：“谈中秋”、“说月亮”、“话重阳”。活动一：“谈中秋”，从唱《月饼》歌引入中秋节，然后观看解放军守卫边疆生活图片，谈感想。活动二：“说月亮”，观看有关月亮知识的图片，讲解月相变化等。活动三：“话重阳”看有关尊老敬老活动的录像，看尊老敬老的公益广告，唱《常回家看看》等。
本节课由于教学目标多，教学时顾及到目标却没有顾及学生，学生一直在教师的带领下唱、看、听，完成一项又一项的活动。看似学生在活动，实际上学生是教师教学活动的配角，学生自始至终是在配合教师把一系列活动展示完毕。学生没有成为学习的主人，没有充分展示、体验和研讨的时间和空间，不能就“秋天的节日”这个生动的话题联系自己的实际展开讨论，深化感受，获得较深刻的体验和感悟，实效性差，目标达成度不好。
在品德与生活(社会)课教学中，经常会遇到一个话题有多重教学目标的情况，在实际教学时，不一定要在一个课时完成一个话题的所有目标，可以在不同的课时里开展不同的活动，侧重完成不同的教学目标。《秋天的节日》这一话题可以用2－3个课时完成，如可以将“谈中秋”、“说月亮”作为一个主题开展活动，将“话重阳”单独作为一个主题开展活动。这样，教学效果会比较好。
品德与生活(社会)课是一门经验性和体验性的课程，在课堂教学中，要重视学生学习的亲历性、自主性，有许多对于学生至关重要的东西，无法通过知识和道德去实现，而是学生在教育情境中不断生成的活生生的体验，学生通过自己的体验和感悟，去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命历程。因此，课堂教学目标不宜过多、过高，关键是要能在课堂教学得到落实，让学生获得真切的体验。随着体验的日益丰富和深刻，学生的。精神境界才会得到不断升华，才能使课堂教学具有实效性。
二、课堂教学目标过低，学生得，不到发展
同样在教学《秋天的节日》的活动中，一位教师设立的目标是：“了解一些中秋节的知识，热爱祖国的传统文化。”在教学过程中老师播放不同地区的人们如何过中秋的录像，讲《嫦娥奔月》的故事，唱《爷爷为我打月饼》的歌曲，整个教学活动就结束了。从教学活动看，似乎完成了教学目标，但是由于本节课的教学目标过于单一，对活动的开展及活动之后的感悟要求过低，教学活动变成了表演和假性展示，没有引导学生通过回忆、交流、分享来体验中秋节团圆、喜庆的快乐。整个教学活动是浅表性的，学生没有获得深层的感悟，也就谈不上情感的升华和品德的培养。
品德与生活(社会)课的教学要尊重学生个人的感受和体验，要关注个人的生活经验，把学生看成是道德的构建者，努力使课程与教学相互转化、相互促进，彼此有机融为一体，达到课程和教学的整合。品德与生活(社会)教学活动不是简单的展示和“过”教材的过程，而是师生共同开发课程资源，共同获得发展的过程。
三、教学目标过偏，教学目标性不强
还有一位教师教学《秋天的节日》设置的目标是“了解‘神六’成功发射的基本情况，激发学生对科学探究的兴趣”。教学活动中教师展示了许许多多有关“神六”的图片，开展了“话‘神六’”和“画‘神六’”等一系列活动。把《秋天的节日》这一话题变成“神六”的专题，教学目标过偏，有点牵强，使得主题目标不明确。有关“神六”的知识，与“秋天的节日”话题的教学目标联系不大，可以提一下，或放在另外的主题活动中进行。又如，在教学《公共场所拒绝危险》中，一位教师设置的目标是：“认识一些公共场所的安全标志，学做安全标志，并比赛谁做得好。”在课堂教学活动中，开展了“比一比，做一做”活动，用大量时间师生一起动手做安全标志，然后比谁做得标准、美观大方等。《公共场所拒绝危险》这个话题的教学目标不是强调安全标志的艺术性，而是认识一些安全标志，更好地保护人身安全，知道在公共场所如何拒绝危险。由于教学目标的偏离，使《公共场所拒绝危险》这个主题教学达不到应有的效果。
品德与生活(社会)课提倡“用教材”，但不是简单地对教材进行“肢解”；教学内容和形式要贴近学生的生活，但绝不是生活内容的简单翻版。教师要深刻体会课程目标、单元目标和话题目标，在此基础上，对教材进行有效的整合、开发，找到学生已有的知识、经验和需要与教学目标之间的连接点，准确把握教学目标，才能设计出具有教育性、探索性、创造性的以学生为主体的活动。