论文部分内容阅读
摘要:随着新一轮基础教育课程改革的深入,素质教育成为教育改革的发展趋势,也是教育体系改革的重要发展基础,为此,在高中数学教学改革的基础上,实施更加全方位的教学措施,革新教学理念,成为教师教学工作的重点。作为高中数学教学过程中的主要任务,高效课堂构建、课堂教学效率提升、教学质量提高等,都已经成为贯彻落实新课改的关键因素,为此教师在构建高效课堂时,需要从教学发展的真正意义作为出发点,认识到高效课堂的重要性,提高学生的综合能力,促进学生全面发展。
关键词:新课改;高中数学;高效课堂;分析
一、 引言
数学课堂是在高中课程体系中,发挥出课堂教学的主体功能,通过设置更适合新课改特点的教学模式,以满足学生学习需求。因此,教师应该以最先进的教学理念,指导学生自主学习、独立探究,并采用最丰富化的课堂形式设计,让学生真正享受数学学习中的快乐,从而使学生得以在感受数学发展与实践数学创新的过程中,进一步提升学生对数学学科的认知,促使学生具备数学素养去思考、探索、实践数学知识,进而培养学生的数理综合能力与科学综合素养。
二、 高中数学的高效课堂概念分析
随着新课程改革的实施,高中数学教师的教学目标调整成为关键,也是在实际课堂教学的过程中,重视培养学生综合能力与综合素养的依据。为了促使学生在数学学习道路上稳步提升,教师还需要发挥出自身的教学引导功能,带领学生积极主动探究不同的数学知识,以此获得丰富的数学实践经验。教师需要根据学生所掌握的实际状况设计课程,并规划学生学习数学的计划,从而能够掌握学生数学学习的实际需要,使学校从创新的教學方法、优化的教育流程、合理的课程目标中,更深层次地挖掘学生独立学习的潜能,从而不但可以锻炼学生独立学习的能力,还可以使学生在实践中运用数学知识解决问题,充分调动学生学习的积极性,从而使学生形成独立的数学学习系统。
三、 影响高中数学高效课堂的因素
(一)畏惧数学学习的心理
高中数学学习的发展,是学生学习的转折点,也是学生数学知识拓展的途径,为此提升学生学习的信心,减少对学生学习数学的恐慌心态,成了高效课堂教学体系形成的关键。针对学生普遍存在的惧怕心理,主要原因在教师为了提升课堂教学效率,将大量数学知识进行课堂的教学与讲解,导致学生无法有效内化这些数学经验,而在随着数学经验难度逐步增加的课堂教学过程中,学生掌握的知识困难程度又在增加,也就造成了学生既不能彻底消化旧知识,又在不断迎来新知识。长此以往,学生学习的自信心受到打击,也就难以形成积极向上的学习心态,逐步表现出抵触数学知识学习的状态,这才是阻碍高效课堂的基础因素。
(二)缺少自主学习的机会
在高中数学课堂教学中,教师讲解占比较大,其课堂教学的时间和空间长期被教师所左右,学生依据教师的教学思维去理解知识,无法形成自身的学习思路,也就难以培养学生的自主学习意识和能力,学生养成了听从教师教学与讲解的学习习惯,不但不利于学生的自主学习发展,还会导致学生自主学习意识降低,对于教师的依赖性增加。
针对这种影响高效课堂的因素,学生面临着自主学习的重大问题,需要及时解决,才能激发起学生探究学习的意识,对于数学知识的探究与思考,才能更加深入具体地开展。学生缺少自主学习的机会,数学思维得不到有效提升,就会限制学生数学学习的思维,在跟随教师的教学思路进行学习时,学生也只是单纯的模仿,无法突显自身学习思维的多样性。
(三)教学设计不合理
如果教师教学设计存在不合理的内容,就会导致学生学习不够充分,影响到学生的发展。教师过于重视自身的教学任务,忽视了学生学习数学知识的实际情况。教师无法形成及时有效的教学引导,缺乏一定的数学学习指导,就会导致学生学习出现严重的两极分化。学习能力较强的学生能够依据自身的学习能力,而学习能力一般的学生无法提升对数学知识认识,学习积极性得不到调动。另外还有一部分教师针对教学内容的设计,常常会出现教学内容过度延伸,教学难度的提升潜移默化地加重学生学习负担,导致出现相反的教学效果。
(四)情感投入不充足
在高中数学教学中,教师作为学生学习的引导者,教师不仅需要在课堂中讲解知识,还需要树立榜样行为来引导学生,使学生以饱满的学习状态迎接新知识,能够形成积极向上的学习心理突破重点。如果教师在教学的过程中情感投入不足,课堂氛围变得十分压抑,导致学生内心深处既害怕和教师进行互动,又渴望得到教师的重视。在学生出现这种矛盾的学习心理后,教师不能够及时地掌握学生情感变化,也就无法促进学生学习的发展与成长,更无法激发起学生学习的自主性。由此可以看出,教师情感投入的不充足,学生学习积极性也就无法提升,师生之间长期存在隔阂,教师自身的引导作用无法体现,学生也就难以提升自身的学习能力,进而严重影响到课堂教学的质量。
四、 新课改下高中数学的高效课堂构建策略
(一)创设问题情境,激发学生学习兴趣
在高中的数学课程中,教师在创造问题情景时,必须注意问题提出的合理性,并且具备启发性的思维引导特征,可以充分调动学生的学习兴趣,从而使得学生可以全身心投入地在课堂中。因此,教师必须了解学生学习的实际状况,并以此作为自身学习的动力。所以,针对高效的课堂教学构建中问题情景设计,教师需要选取贴合学生生活实际的问题,并以有效提问的方式进行引导,促使学生能够在细致观察生活现象时,引申到对数学知识的探究思维中。为此,教师利用生活化的提问情境,进行了一系列的课堂教学活动,而生活化问题的提出也必须紧密结合于课堂教学,从而使得学生可以了解到数学知识教学的重要意义。
例如,在教学苏教版高中数学《指数函数》时,针对这一节课的教学设计,应当侧重于让学生掌握指数函数的概念,并依据所学到定义判断一个函数是否为指数函数,以此加深学生对指数函数的理解。因此,教师在课堂教学中利用问题引导,激发学生探究问题的兴趣,可以带领学生更加深入分析问题的本质,并结合自身掌握的数学知识解决问题。 为此教师可以创设问题情境:在生活中需要对绳子进行裁剪,针对1米长的绳子进行裁剪时,第一次剪去绳子长度的一半,第二次剪去剩余绳子的一半,依据此方式进行不断的裁剪,那么裁剪x次后绳子剩余的长度为y米,能够探究出y与x之间的关系吗?针对这种问题的提出,教师可以带领学生进行实际操作,让学生能够充满兴趣地去探究问题,最终能够真正掌握这一节课的数学知识,进而使学生构建自身的学习体系。
(二)丰富教学方法,激发学生学习思维
在高中数学教学中,教师丰富化设计教学方法,主要目的是引导学生掌握一定的学习方式,并在学生学习数学知识的过程中,激发学生学习的思维,促使学生能够站在不同的角度去理解数学知识。教师丰富教学方法时需围绕着学生的学习发展,才能展开符合学生学习需要的教学方法。所以,在高效课堂教学构建中教学模式的丰富,需要教师激发学生的学习思维,帮助学生寻找出适合自身的学习方式时,让学生切实感受到数学知识学习的乐趣,放松学生学习压力的同时,提升学生的学习积极性。教师也可以结合自身的教学实践经验,更加深入探究出符合学生学习发展的教学方法。为此教师可以就课前预习强化的教学方法为切入点,帮助学生培养课前预习的良好习惯,并引导学生共同探索新数学经验。
例如,在教学苏教版高中数学《任意角的三角函数》时,针对这一节课的教学设计,教师可以借助几何画板的教学形式,开展这一节课的教学活动,以此引导学生亲身经历数学概念的形成过程,从而提高学生发现问题的能力、实践探索的能力。因此,教师在丰富这一节课的教学方法时,可以让学生以探究性学习方式去掌握并理解知识。在学生自主学习数学知识的过程中,教师可以充分体现出学生的主体地位,促使学生勇于发现问题与探究问题,进一步加深学生对数学结合思想的理解。
教师可以让学生复习之间学到的角的弧度制内容,以此来对这一节课的知识进行预习。比如:角α弧度数的绝对值|α|=lr,其中l是以角α作为圆心角时所对弧的长,r是圆的半径。通过引导学生进行课前预习,就可以激发学生运用几何图形来表示任意角的正弦、余弦、正切函數值的思维。
(三)营造良好氛围,拓宽学生学习视野
教师重视课堂氛围的营造,鼓励学生积极发表自己的观点,并提出相应的教学疑问,使学生处于轻松和谐的氛围之中,学生自由发言,探究知识,也能够在从出现问题到逐步解决的过程之中,从而使得学生展现真正学习状态,以及学生自己的学习思想,教师也可以逐步深入了解学生的学习特征,以此总结出适合学生发展的教学经验,真正做到教学相长,实现师生共同进步。
例如,在教学苏教版高中数学《等差数列》时,针对这一节课的教学内容设计,教师可以依据所要教学的内容运用实例教学,引导学生通过实例的深入分析,提升学生对于等差数列的理解,并在趣味性、启发性的实例问题中,促使学生对于实际问题展开观察,在学生推导等差数列的知识时,可以让学生自由表达出归纳出的等差数列概念,以此培养学生的语言表达能力和应用意识。教师可以引入池塘放水的实例:一个池塘的水位为18米,每一天放水后的水位降低了2.5米,最低不能降低至5米,那么在整个放水的过程中到限制放水的位置时,每天水位的变化数值会形成怎样的规律?通过这种有趣的实例提出,让学生切实感受到数学知识学习的乐趣,引导学生去推导整个过程,并且由此反映出了学生的数学思维方式,从而可以开阔学生的眼界,并促进学生综合能力的提高。
五、 结语
作为新课改的主要实施者与完善者,教师需要在教学实践的过程中,不断积累教学的经验,并在探究全新的教学模式时,形成一套完整性、实效性的教学流程,构建高效课堂。为了保持高效课堂的学习效果提升,教师重视学生学习的实际情况,才能实现拓展学生知识框架、培养学生综合能力的目标。
参考文献:
[1]周小宏.新课改背景下高中数学高效课堂构建思路[J].新校园(中旬刊),2016(9).
[2]孙宝娟.新课程背景下高中数学高效课堂的构建策略[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2015(44):243.
[3]罗世凤.新课改下高中数学高效课堂应具备的特质分析[J].教育现代化(电子版),2015(2):71-72.
[4]宁永科.浅析新课改下高中数学教学高效课堂的构建[J].新智慧,2019(7):5.
[5]王彦民.新课改下如何创建高中数学高效课堂[J].新课程(下),2017(10):161.
[6]张冠英.新课改下高中物理高效课堂教学分析[J].科技风,2021(14):14-15.
作者简介:
吉树华,江苏省南京市,南京师范大学附属扬子中学。
关键词:新课改;高中数学;高效课堂;分析
一、 引言
数学课堂是在高中课程体系中,发挥出课堂教学的主体功能,通过设置更适合新课改特点的教学模式,以满足学生学习需求。因此,教师应该以最先进的教学理念,指导学生自主学习、独立探究,并采用最丰富化的课堂形式设计,让学生真正享受数学学习中的快乐,从而使学生得以在感受数学发展与实践数学创新的过程中,进一步提升学生对数学学科的认知,促使学生具备数学素养去思考、探索、实践数学知识,进而培养学生的数理综合能力与科学综合素养。
二、 高中数学的高效课堂概念分析
随着新课程改革的实施,高中数学教师的教学目标调整成为关键,也是在实际课堂教学的过程中,重视培养学生综合能力与综合素养的依据。为了促使学生在数学学习道路上稳步提升,教师还需要发挥出自身的教学引导功能,带领学生积极主动探究不同的数学知识,以此获得丰富的数学实践经验。教师需要根据学生所掌握的实际状况设计课程,并规划学生学习数学的计划,从而能够掌握学生数学学习的实际需要,使学校从创新的教學方法、优化的教育流程、合理的课程目标中,更深层次地挖掘学生独立学习的潜能,从而不但可以锻炼学生独立学习的能力,还可以使学生在实践中运用数学知识解决问题,充分调动学生学习的积极性,从而使学生形成独立的数学学习系统。
三、 影响高中数学高效课堂的因素
(一)畏惧数学学习的心理
高中数学学习的发展,是学生学习的转折点,也是学生数学知识拓展的途径,为此提升学生学习的信心,减少对学生学习数学的恐慌心态,成了高效课堂教学体系形成的关键。针对学生普遍存在的惧怕心理,主要原因在教师为了提升课堂教学效率,将大量数学知识进行课堂的教学与讲解,导致学生无法有效内化这些数学经验,而在随着数学经验难度逐步增加的课堂教学过程中,学生掌握的知识困难程度又在增加,也就造成了学生既不能彻底消化旧知识,又在不断迎来新知识。长此以往,学生学习的自信心受到打击,也就难以形成积极向上的学习心态,逐步表现出抵触数学知识学习的状态,这才是阻碍高效课堂的基础因素。
(二)缺少自主学习的机会
在高中数学课堂教学中,教师讲解占比较大,其课堂教学的时间和空间长期被教师所左右,学生依据教师的教学思维去理解知识,无法形成自身的学习思路,也就难以培养学生的自主学习意识和能力,学生养成了听从教师教学与讲解的学习习惯,不但不利于学生的自主学习发展,还会导致学生自主学习意识降低,对于教师的依赖性增加。
针对这种影响高效课堂的因素,学生面临着自主学习的重大问题,需要及时解决,才能激发起学生探究学习的意识,对于数学知识的探究与思考,才能更加深入具体地开展。学生缺少自主学习的机会,数学思维得不到有效提升,就会限制学生数学学习的思维,在跟随教师的教学思路进行学习时,学生也只是单纯的模仿,无法突显自身学习思维的多样性。
(三)教学设计不合理
如果教师教学设计存在不合理的内容,就会导致学生学习不够充分,影响到学生的发展。教师过于重视自身的教学任务,忽视了学生学习数学知识的实际情况。教师无法形成及时有效的教学引导,缺乏一定的数学学习指导,就会导致学生学习出现严重的两极分化。学习能力较强的学生能够依据自身的学习能力,而学习能力一般的学生无法提升对数学知识认识,学习积极性得不到调动。另外还有一部分教师针对教学内容的设计,常常会出现教学内容过度延伸,教学难度的提升潜移默化地加重学生学习负担,导致出现相反的教学效果。
(四)情感投入不充足
在高中数学教学中,教师作为学生学习的引导者,教师不仅需要在课堂中讲解知识,还需要树立榜样行为来引导学生,使学生以饱满的学习状态迎接新知识,能够形成积极向上的学习心理突破重点。如果教师在教学的过程中情感投入不足,课堂氛围变得十分压抑,导致学生内心深处既害怕和教师进行互动,又渴望得到教师的重视。在学生出现这种矛盾的学习心理后,教师不能够及时地掌握学生情感变化,也就无法促进学生学习的发展与成长,更无法激发起学生学习的自主性。由此可以看出,教师情感投入的不充足,学生学习积极性也就无法提升,师生之间长期存在隔阂,教师自身的引导作用无法体现,学生也就难以提升自身的学习能力,进而严重影响到课堂教学的质量。
四、 新课改下高中数学的高效课堂构建策略
(一)创设问题情境,激发学生学习兴趣
在高中的数学课程中,教师在创造问题情景时,必须注意问题提出的合理性,并且具备启发性的思维引导特征,可以充分调动学生的学习兴趣,从而使得学生可以全身心投入地在课堂中。因此,教师必须了解学生学习的实际状况,并以此作为自身学习的动力。所以,针对高效的课堂教学构建中问题情景设计,教师需要选取贴合学生生活实际的问题,并以有效提问的方式进行引导,促使学生能够在细致观察生活现象时,引申到对数学知识的探究思维中。为此,教师利用生活化的提问情境,进行了一系列的课堂教学活动,而生活化问题的提出也必须紧密结合于课堂教学,从而使得学生可以了解到数学知识教学的重要意义。
例如,在教学苏教版高中数学《指数函数》时,针对这一节课的教学设计,应当侧重于让学生掌握指数函数的概念,并依据所学到定义判断一个函数是否为指数函数,以此加深学生对指数函数的理解。因此,教师在课堂教学中利用问题引导,激发学生探究问题的兴趣,可以带领学生更加深入分析问题的本质,并结合自身掌握的数学知识解决问题。 为此教师可以创设问题情境:在生活中需要对绳子进行裁剪,针对1米长的绳子进行裁剪时,第一次剪去绳子长度的一半,第二次剪去剩余绳子的一半,依据此方式进行不断的裁剪,那么裁剪x次后绳子剩余的长度为y米,能够探究出y与x之间的关系吗?针对这种问题的提出,教师可以带领学生进行实际操作,让学生能够充满兴趣地去探究问题,最终能够真正掌握这一节课的数学知识,进而使学生构建自身的学习体系。
(二)丰富教学方法,激发学生学习思维
在高中数学教学中,教师丰富化设计教学方法,主要目的是引导学生掌握一定的学习方式,并在学生学习数学知识的过程中,激发学生学习的思维,促使学生能够站在不同的角度去理解数学知识。教师丰富教学方法时需围绕着学生的学习发展,才能展开符合学生学习需要的教学方法。所以,在高效课堂教学构建中教学模式的丰富,需要教师激发学生的学习思维,帮助学生寻找出适合自身的学习方式时,让学生切实感受到数学知识学习的乐趣,放松学生学习压力的同时,提升学生的学习积极性。教师也可以结合自身的教学实践经验,更加深入探究出符合学生学习发展的教学方法。为此教师可以就课前预习强化的教学方法为切入点,帮助学生培养课前预习的良好习惯,并引导学生共同探索新数学经验。
例如,在教学苏教版高中数学《任意角的三角函数》时,针对这一节课的教学设计,教师可以借助几何画板的教学形式,开展这一节课的教学活动,以此引导学生亲身经历数学概念的形成过程,从而提高学生发现问题的能力、实践探索的能力。因此,教师在丰富这一节课的教学方法时,可以让学生以探究性学习方式去掌握并理解知识。在学生自主学习数学知识的过程中,教师可以充分体现出学生的主体地位,促使学生勇于发现问题与探究问题,进一步加深学生对数学结合思想的理解。
教师可以让学生复习之间学到的角的弧度制内容,以此来对这一节课的知识进行预习。比如:角α弧度数的绝对值|α|=lr,其中l是以角α作为圆心角时所对弧的长,r是圆的半径。通过引导学生进行课前预习,就可以激发学生运用几何图形来表示任意角的正弦、余弦、正切函數值的思维。
(三)营造良好氛围,拓宽学生学习视野
教师重视课堂氛围的营造,鼓励学生积极发表自己的观点,并提出相应的教学疑问,使学生处于轻松和谐的氛围之中,学生自由发言,探究知识,也能够在从出现问题到逐步解决的过程之中,从而使得学生展现真正学习状态,以及学生自己的学习思想,教师也可以逐步深入了解学生的学习特征,以此总结出适合学生发展的教学经验,真正做到教学相长,实现师生共同进步。
例如,在教学苏教版高中数学《等差数列》时,针对这一节课的教学内容设计,教师可以依据所要教学的内容运用实例教学,引导学生通过实例的深入分析,提升学生对于等差数列的理解,并在趣味性、启发性的实例问题中,促使学生对于实际问题展开观察,在学生推导等差数列的知识时,可以让学生自由表达出归纳出的等差数列概念,以此培养学生的语言表达能力和应用意识。教师可以引入池塘放水的实例:一个池塘的水位为18米,每一天放水后的水位降低了2.5米,最低不能降低至5米,那么在整个放水的过程中到限制放水的位置时,每天水位的变化数值会形成怎样的规律?通过这种有趣的实例提出,让学生切实感受到数学知识学习的乐趣,引导学生去推导整个过程,并且由此反映出了学生的数学思维方式,从而可以开阔学生的眼界,并促进学生综合能力的提高。
五、 结语
作为新课改的主要实施者与完善者,教师需要在教学实践的过程中,不断积累教学的经验,并在探究全新的教学模式时,形成一套完整性、实效性的教学流程,构建高效课堂。为了保持高效课堂的学习效果提升,教师重视学生学习的实际情况,才能实现拓展学生知识框架、培养学生综合能力的目标。
参考文献:
[1]周小宏.新课改背景下高中数学高效课堂构建思路[J].新校园(中旬刊),2016(9).
[2]孙宝娟.新课程背景下高中数学高效课堂的构建策略[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2015(44):243.
[3]罗世凤.新课改下高中数学高效课堂应具备的特质分析[J].教育现代化(电子版),2015(2):71-72.
[4]宁永科.浅析新课改下高中数学教学高效课堂的构建[J].新智慧,2019(7):5.
[5]王彦民.新课改下如何创建高中数学高效课堂[J].新课程(下),2017(10):161.
[6]张冠英.新课改下高中物理高效课堂教学分析[J].科技风,2021(14):14-15.
作者简介:
吉树华,江苏省南京市,南京师范大学附属扬子中学。