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【摘要】阅读是与我们相伴一生的精神乐园，人类正在充分地利用和发挥着阅读的社会功能。因此，从教育的角度看，我们应该重视学生阅读能力的培养。阅读教学是语文课程教学中最重要的内容，在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，要让情感流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀，让学生从阅读中体验快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。
【关键词】小学语文； 阅读教学； 创新
在小学语文教学中，阅读教学是小学语文教学的重点，也是难点。通过阅读教学，能够提高低年级小学生的认字和识字能力，增加他们的知识积累，为将来他们进入高一级学校后打下良好的写作基础。基于其重要性，很多小学都非常重视阅读教学课程。
一、小学语文阅读教学现状
1.学生阅读兴趣较低
由于学生好动性较强，玩耍的心较大，故而在阅读教学的过程中，经常会出现在课桌下做小动作、与同学交头接耳、想与课堂无关的事情等现象，这些现象都不利于学生专心听讲，阅读教学的效果自然也不佳。
2.单向性的阅读课堂
由于受传统观念的限制，很多小学的阅读课堂呈现出这样一种状态，即老师是整个课堂的主体，学生成为被动的接受客体。在教学中，“一言堂”现象严重，老师既是教授课程的主体，也是提出问题、解决问题的主体。而学生经常是被动地接受老师的意见和观点，或者记录正确答案，整个课堂具有一定的单向性。
二、朗读训练与指导
读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。低段：（1-2年級）在读中识字，以“识”促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中段：（3-4年级）自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高段：（5-6年级）自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中“正确、流利、有感情地朗读课文”是三个阶段共同的要求。例如：我在教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，我对学生的训练过程是：初读（读通顺，不破句，边读边画重点）；再读，默读加速，读流利；精读，高声朗诵，做到有感情；品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读“……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……；”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对“读”的训练理念的把握。从不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
三、鼓励学生动脑动口，质疑问难
要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给教师；把“理解”、“品味”、“领会”、“感悟”留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。例如我在执教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激发情感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。我问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生1：“美！” 我说：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生3：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。 我进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生4：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。 生5：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉 我说：你的心情如何？ 大家说：“我想大喊。”我乘机说：大家一起喊一喊。生齐答：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然“由画入诗”，引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
四、小学语文阅读教学方法的改革创新
1.提高小学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是促进学生主动阅读的重要方法。比如在阅读一些故事性的材料时，可以挑选一组学生，根据阅读材料的内容，将他们分为不同的角色，然后将这则材料以表演的形式呈现出来。
2.设计互动式的阅读课堂
互动式的阅读课堂既能够帮助老师检验学生的阅读效果，也能够提高学生自主学习、自主思考的能力。
3.丰富小学生的课外阅读
阅读本身是一个长期的过程，所以老师除了要在语文课堂中加强学生阅读之外，还要提高学生的兴趣，丰富他们的课外阅读。比如，可以在本校图书馆中借阅某些历史、海洋世界、动画等有关的书籍，让学生进行阅读。
在小学语文阅读教学中，不可避免地会遇到各种各样的问题，关键是遇到问题要学会思考和总结，在问题中寻求更好的进步。所以，只有不断地创设有利于小学语文阅读教学的方法和思路，才能更加有效地提升学生的阅读能力，提升小学语文的教学质量水平，让学生的语文水平上一个新的台阶。
（作者单位：贵州省瓮安县永和中心完全小学）
【关键词】小学语文； 阅读教学； 创新
在小学语文教学中，阅读教学是小学语文教学的重点，也是难点。通过阅读教学，能够提高低年级小学生的认字和识字能力，增加他们的知识积累，为将来他们进入高一级学校后打下良好的写作基础。基于其重要性，很多小学都非常重视阅读教学课程。
一、小学语文阅读教学现状
1.学生阅读兴趣较低
由于学生好动性较强，玩耍的心较大，故而在阅读教学的过程中，经常会出现在课桌下做小动作、与同学交头接耳、想与课堂无关的事情等现象，这些现象都不利于学生专心听讲，阅读教学的效果自然也不佳。
2.单向性的阅读课堂
由于受传统观念的限制，很多小学的阅读课堂呈现出这样一种状态，即老师是整个课堂的主体，学生成为被动的接受客体。在教学中，“一言堂”现象严重，老师既是教授课程的主体，也是提出问题、解决问题的主体。而学生经常是被动地接受老师的意见和观点，或者记录正确答案，整个课堂具有一定的单向性。
二、朗读训练与指导
读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。低段：（1-2年級）在读中识字，以“识”促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中段：（3-4年级）自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高段：（5-6年级）自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中“正确、流利、有感情地朗读课文”是三个阶段共同的要求。例如：我在教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，我对学生的训练过程是：初读（读通顺，不破句，边读边画重点）；再读，默读加速，读流利；精读，高声朗诵，做到有感情；品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读“……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……；”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对“读”的训练理念的把握。从不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
三、鼓励学生动脑动口，质疑问难
要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给教师；把“理解”、“品味”、“领会”、“感悟”留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。例如我在执教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激发情感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。我问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生1：“美！” 我说：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生3：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。 我进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生4：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。 生5：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉 我说：你的心情如何？ 大家说：“我想大喊。”我乘机说：大家一起喊一喊。生齐答：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然“由画入诗”，引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
四、小学语文阅读教学方法的改革创新
1.提高小学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是促进学生主动阅读的重要方法。比如在阅读一些故事性的材料时，可以挑选一组学生，根据阅读材料的内容，将他们分为不同的角色，然后将这则材料以表演的形式呈现出来。
2.设计互动式的阅读课堂
互动式的阅读课堂既能够帮助老师检验学生的阅读效果，也能够提高学生自主学习、自主思考的能力。
3.丰富小学生的课外阅读
阅读本身是一个长期的过程，所以老师除了要在语文课堂中加强学生阅读之外，还要提高学生的兴趣，丰富他们的课外阅读。比如，可以在本校图书馆中借阅某些历史、海洋世界、动画等有关的书籍，让学生进行阅读。
在小学语文阅读教学中，不可避免地会遇到各种各样的问题，关键是遇到问题要学会思考和总结，在问题中寻求更好的进步。所以，只有不断地创设有利于小学语文阅读教学的方法和思路，才能更加有效地提升学生的阅读能力，提升小学语文的教学质量水平，让学生的语文水平上一个新的台阶。
（作者单位：贵州省瓮安县永和中心完全小学）