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[摘要]本文在简要论述第二语言学习策略的理论和研究的基础上，使用优秀汉语学习者学习策略量表对汉语作为第二语言学习者的学习策略进行了研究。主要探讨了优秀中级学生的学习策略，并对学习策略与学习者性别的关系作初步的分析。
[关键词]学习策略 优秀中级汉语学习者 性别差异
一、引言
在对外汉语教学中，很多教师已经看到一种“高原现象”（金志刚1998），即学习者在学习初期能力直线上升，到了某一阶段停滞不前。学习者自己也发现，到了中高级阶段，不断进步的感觉很不明显，甚至有学生认为自己在三、四年级的口语能力不如以前，有退步的趋势（高彦德、李国强、郭旭1993）。此時优秀学习者的学习策略引起了我们的关注，在学生学习能力普遍滞缓发展时，这些学生采取了什么学习策略使其成绩遥遥领先？因此本文就优秀中级汉语作为第二语言学习者的学习策略进行研究，以期使教师可以根据优秀学习者的特点,帮助学生有意识地使用学习策略,提高对外汉语教学质量。
二、研究方法和研究过程
（一）学习策略的定义
语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧,它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。目前最为全面的分类是由Oxford(1990)提出的。
（二）研究方法
本研究采用了访谈和调查问卷相结合的方法。
1.访谈
考虑到汉字文化圈学生与非汉字文化圈学生在学习汉语时所采用的策略可能不同，我们选取了四川外语学院留学生部中级水平的三名留学生，一名韩国人（女）和一名美国人（男），作为访谈对象, 以了解学习者常用的学习策略，为调整测量工具提供依据，并为解释调查结果提供启示。
以Oxford的学习策略量表为基础，访谈话题围绕六个策略进行：记忆生词的方式，平时接触的汉语材料，遇到汉语表达有困难时的克服方法，如何监控和管理自己的学习，平时与人用汉语交流的情况等。
（三）问卷调查
1.被试的选取
我们所选的被试是四川外语学院留学生部中级水平的优秀学生，共26名。
优秀语言学习者的标准：参照他们上学期综合课的成绩(80分以上)和老师的评价，并以HSK的成绩作为辅助标准。
2.测量工具
本研究采用的测量工具是基于Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL,v7.0 )而设计的调查问卷。该量表已被证明用于测量来自不同国家的外国留学生学习汉语的策略具有较好的信度和一定的效度，但量表的结构需要调整以提高其结构效度（江新2000）。
为了使该量表适合本研究的被试，我们对其进行了修改，并在第一部分设置了被试的个人简况，包括被试姓名、年龄、性别、母语、学习语言的种类、学习时间、上学期综合课成绩及HSK成绩。
3.问卷回收及数据处理
本研究共发出26份问卷，回收22份，其中2份废卷，最后有效问卷共20份，男性10份，女性10份。有效回收率为85%。被试具体情况如下：
我们采用社会科学统计软件（SPSS 11.0 for Windows），对这些数据进行单因素方差分析。
三、研究结果及分析
（一）六类学习策略的定义
本研究借鉴Oxford(1990)的语言学习策略分类系统。这个系统包含：
1.直接策略——对目的语进行认知处理，与目的语直接相关。
1) 记忆策略：用来记忆和复习新信息的。它的使用有助于信息进入长期记忆，一旦交际需要就会从记忆中提取。
2) 认知策略：用来理解和产生语言的。它的使用有助于形成和修整学习者的心理模式，接受和输出目的语信息。
3) 补偿策略：用来使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
2.间接策略——通过集中注意、计划、评估、寻找机会、控制焦虑、增加合作与移情等手段对学习过程提供间接支持。
1) 元认知策略：用来协调学习活动和认知加工过程的。它的使用有助于学习者通过计划、安排、集中和评估自己的学习来实行“执行与控制”。
2) 情感策略：用来管理、规范情绪的。它的使用让学习者控制与语言学习相关的情感、观念和态度。
3) 社交策略：用来与别人合作学习的策略。它常应用于话语情景中，有助于减轻交际困难。
（二）研究结果
1.六种学习策略总体情况
我们对收集的数据进行统计和单因素方差分析，得到如下结果：
表1
从表1中可以看出，整体上六种学习策略平均分数差别不大，记忆策略平均分数相对较低，元认知策略最高，其他四种策略持平。对被试在各个分量表上的平均数进行方差分析的结果显示，策略的主效应是显著的（F=3.127,p<0.05）。多重比较的结果显示，被试在认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略上的平均数显著大于其在记忆策略上的平均数（p<0.05），但是前五种策略之间差异不显著（p>0.0.5）。
这个结果表明，优秀的中级汉语学习者在学习过程中，六种学习策略都使用，记忆策略使用最少，元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略和社交策略使用频率差不多，五种策略的使用没有显著差异。
对男性被试在各个分量表上的平均数进行方差分析的结果显示，策略的主效应并不显著（F=1.426,p=.230>0.05），多重比较的结果显示，除记忆策略与元认知策略之间有显著差异外，其他各策略之间的差异并不显著（p>0.05）。
这个结果表明，优秀的男性汉语学习者在六种学习策略的使用上不存在显著差异。
对女性被试在各个分量表上的平均数进行方差分析的结果显示，策略的主效应是显著的（F=2.184，p=.026<0.05），多重比较的结果显示，被试在认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略上的平均数显著大于被试在记忆策略上的平均数（p<0.05），但是前五种策略之间差异不显著（p>0.0.5）。
这个结果表明，优秀的女性汉语学习者在学习过程中，记忆策略使用最少，其余五种策略之间的使用没有显著差异。
2.学习策略与性别的关系
表2
从表2中可以看出，男性在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略上的平均数比女性的高，而在情感策略和社交策略上的平均数则逊于女性。但方差分析结果显示，性别与策略的交互作用并不显著（p>0.05）。这个结果表明，性别不影响策略的使用，优秀中级汉语学习者在学习策略使用上没有显著的性别差异。
（三）分析
1.总体情况分析
研究结果显示，六种策略优秀中级汉语学习者都有所使用。其中记忆策略的使用显著低于其他策略。我们推测原因有以下几个：（1）留学生并未意识到适当的记忆方法的重要性，而通过其他策略(如补偿策略)来弥补词汇的不足和语法句式的简单化对交际产生的障碍；（2）他们对有效的记忆方法的了解不多，也并未接受过这方面的训练。在访谈中，我们发现，他们记忆生词的方法非常有限，只是多读和多写，汉字不太好的欧美学生则强调多运用，通过交际发现需要，这样的记忆更有效。此外，我们还发现，女性对记忆策略的使用明显少于其他策略，这出乎我们的意料。原因可能在于：（1）女性所使用的记忆策略确实比较单一；（2）与问卷的设计有关：女性学习者所用的记忆策略未在问卷中涉及；（3）研究样本太少，不能正确反映出女性使用记忆策略的情况。
优秀的中级汉语学习者较多地使用除记忆策略外的五种策略，且这五种策略之间的使用程度没有明显的差异，尽管如此，我们依然能从六种策略的使用平均数表中看出，元认知策略的平均数最高，这说明优秀的中级汉语学习者经常使用元认知策略。国外研究发现，很多学习者并不经常使用这些策略。我们的研究与国外研究结果不同，优秀的中级汉语学习者经常使用元认知策略。原因在于，他们都是成年人，都有过学习外语的经历，大都有明确的目标，并在中国学习了较长时间，具有良好的自我监控和自我评价的能力，能够集中注意，作好计划，主动寻找和利用语言练习机会，发现自己所犯的错误并从错误中学习以及正确评价自己在学习中的进步。
认知策略是对目的语进行认知处理，用来理解和产生语言的。国外的研究发现，它是最受语言学习者欢迎的策略。优秀的留学生也常用认知策略，这可能与他们是成年人有关（我们选取的被试的年龄集中在20到30岁之间）。与未成年人相比，成人更倾向于运用分析推理，他们习惯于在脑中建立一个模式，通过接触具体的语言形式来修正原有的模式。
补偿策略是学习者为了补偿目的语语法、词汇、表达法等知识的不足而使用的策略。Rubin在对优秀语言学习者特点的总结中指出：他们是优秀的“猜测者”。另外，优秀语言学习者还有强烈的交际愿望并不断实践。我们的研究与国外的发现是一致的，这说明汉语水平比较高的中级学习者也需要通过使用补偿策略来避免信息的传递因为词汇和表达法的缺乏而终止。
情感策略是用来管理、规范情绪的。成功的语言学习者总是那些知道如何控制自己的学习情感和学习态度的人。我们的研究结果就是如此。优秀的中级汉语学习者经常使用情感策略来促进自己的汉语学习，他们会在说汉语感到害怕时让自己放松一下心情，会积极鼓励自己在学汉语时“冒险”，当他们觉得自己学得不错时还会奖励一下自己，并且把学汉语过程中的态度和感受告诉别人。
社交策略是用来与别人合作学习的策略。国外研究发现，没有特别的训练和鼓励，语言学习者不会选择合作策略，因为学校教育总是使学生处于一种竞争状态，因此常带来不可避免的焦虑、敌意、抵触和挫败感，而这些情绪对于语言水平的提高没有好处。本研究结果与国外研究不同，优秀中级汉语学习者也常使用社交策略，他们通过提问、合作和移情等，增强了学习动机，增加了自信，获得了更多更快的進步。
2.学习策略与性别的关系分析
Oxford和Nyikos(1989)在对大学生外语学习进行研究时发现，性别对策略的使用有很大的影响：女性更经常使用学习策略，尤其是社交策略，因为女性相对于男性更倾向于社交互动。我们的研究结果却不同于前人的结论：优秀中级汉语学习者在学习策略的使用上不存在显著的性别差异，但不同性别的学习者在不同的学习策略上的平均数存在较小差异：男性在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略上的平均数略高于女性，女性则在情感策略和社交策略上的平均数略高于男性。基于本研究的统计数据，我们认为原因可能是：（一）男性和女性在汉语学习策略的使用上确实不存在显著差异，因此，性别与学习策略在统计中未构成显著相关。这可能与被试都是优秀的学习者有关。（二）在学习策略的使用上，男女之间确实存在差异，但由于本研究样本较小，策略的使用与性别的相关未表现出来，有待扩大样本进行更深入细致的研究。
3.学习策略与母语背景的关系分析
在统计过程中，我们发现，优秀的欧美学习者的平均数高于其他国家的学习者，因此我们将这几名学生的数据提出来，只统计亚洲学生的数据，发现结果与未排除欧美学生之前的结果是一致的，这说明个别欧美学生没有影响到整个研究的结果。针对这一结果，我们作出两个推论：一、母语背景差异的确会影响学习策略的使用，只是本研究受被试选取的影响，未能反映出这种情况。二、母语背景差异不影响学习策略的使用，本研究所选的欧美背景的被试的成绩不具有代表性。关于学习策略与母语背景的关系还需要进一步扩大样本进行研究。
五、启示
第二语言学习策略研究作为第二语言习得研究的一个重要部分，对外语的学与教都具有实际价值和现实意义。针对目前大多数中级汉语学习者在学习初期能力直线上升，到了某一阶段停滞不前的“高原现象”，我们建议：教师可以对学生进行学习策略的训练。六种学习策略对于语言学习各方面都有重要的意义，不可偏废。
[参考文献]
[1]O’Malley,J.&Chamot,A.1990 Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge University Press.
[2]Oxford,R&Nyikos,M.1989 Variable Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal,73(3).
[3]Oxford,R.1990 Chinese Learning Strategies: What Every Teacher Should Know,Newbury House Publishers, New York.
[4]高彦德,李国强,郭旭1993.《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》，北京语言学院出版社。
[5]江新2000.汉语作为第二语言学习策略初探，《语言教学与研究》第1期。
[6]李丽娜2004.关于留学生汉语学习策略的调查报告，《汉语学习》第3期。
[7]秦晓晴1996.第二语言学习策略研究的理论和实践意义，《外语教学》第4期。
[8]文秋芳1995.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异，《外语教学与研究》第3期。
[9]徐子亮1999.外国学生汉语学习策略的认知心理分析 ，《世界汉语教学》第4期。
[10]杨翼1998.高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系，《世界汉语教学》第1期。
（作者单位：四川外语学院留学生部 四川重庆）
[关键词]学习策略 优秀中级汉语学习者 性别差异
一、引言
在对外汉语教学中，很多教师已经看到一种“高原现象”（金志刚1998），即学习者在学习初期能力直线上升，到了某一阶段停滞不前。学习者自己也发现，到了中高级阶段，不断进步的感觉很不明显，甚至有学生认为自己在三、四年级的口语能力不如以前，有退步的趋势（高彦德、李国强、郭旭1993）。此時优秀学习者的学习策略引起了我们的关注，在学生学习能力普遍滞缓发展时，这些学生采取了什么学习策略使其成绩遥遥领先？因此本文就优秀中级汉语作为第二语言学习者的学习策略进行研究，以期使教师可以根据优秀学习者的特点,帮助学生有意识地使用学习策略,提高对外汉语教学质量。
二、研究方法和研究过程
（一）学习策略的定义
语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧,它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。目前最为全面的分类是由Oxford(1990)提出的。
（二）研究方法
本研究采用了访谈和调查问卷相结合的方法。
1.访谈
考虑到汉字文化圈学生与非汉字文化圈学生在学习汉语时所采用的策略可能不同，我们选取了四川外语学院留学生部中级水平的三名留学生，一名韩国人（女）和一名美国人（男），作为访谈对象, 以了解学习者常用的学习策略，为调整测量工具提供依据，并为解释调查结果提供启示。
以Oxford的学习策略量表为基础，访谈话题围绕六个策略进行：记忆生词的方式，平时接触的汉语材料，遇到汉语表达有困难时的克服方法，如何监控和管理自己的学习，平时与人用汉语交流的情况等。
（三）问卷调查
1.被试的选取
我们所选的被试是四川外语学院留学生部中级水平的优秀学生，共26名。
优秀语言学习者的标准：参照他们上学期综合课的成绩(80分以上)和老师的评价，并以HSK的成绩作为辅助标准。
2.测量工具
本研究采用的测量工具是基于Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL,v7.0 )而设计的调查问卷。该量表已被证明用于测量来自不同国家的外国留学生学习汉语的策略具有较好的信度和一定的效度，但量表的结构需要调整以提高其结构效度（江新2000）。
为了使该量表适合本研究的被试，我们对其进行了修改，并在第一部分设置了被试的个人简况，包括被试姓名、年龄、性别、母语、学习语言的种类、学习时间、上学期综合课成绩及HSK成绩。
3.问卷回收及数据处理
本研究共发出26份问卷，回收22份，其中2份废卷，最后有效问卷共20份，男性10份，女性10份。有效回收率为85%。被试具体情况如下：
我们采用社会科学统计软件（SPSS 11.0 for Windows），对这些数据进行单因素方差分析。
三、研究结果及分析
（一）六类学习策略的定义
本研究借鉴Oxford(1990)的语言学习策略分类系统。这个系统包含：
1.直接策略——对目的语进行认知处理，与目的语直接相关。
1) 记忆策略：用来记忆和复习新信息的。它的使用有助于信息进入长期记忆，一旦交际需要就会从记忆中提取。
2) 认知策略：用来理解和产生语言的。它的使用有助于形成和修整学习者的心理模式，接受和输出目的语信息。
3) 补偿策略：用来使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
2.间接策略——通过集中注意、计划、评估、寻找机会、控制焦虑、增加合作与移情等手段对学习过程提供间接支持。
1) 元认知策略：用来协调学习活动和认知加工过程的。它的使用有助于学习者通过计划、安排、集中和评估自己的学习来实行“执行与控制”。
2) 情感策略：用来管理、规范情绪的。它的使用让学习者控制与语言学习相关的情感、观念和态度。
3) 社交策略：用来与别人合作学习的策略。它常应用于话语情景中，有助于减轻交际困难。
（二）研究结果
1.六种学习策略总体情况
我们对收集的数据进行统计和单因素方差分析，得到如下结果：
表1
从表1中可以看出，整体上六种学习策略平均分数差别不大，记忆策略平均分数相对较低，元认知策略最高，其他四种策略持平。对被试在各个分量表上的平均数进行方差分析的结果显示，策略的主效应是显著的（F=3.127,p<0.05）。多重比较的结果显示，被试在认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略上的平均数显著大于其在记忆策略上的平均数（p<0.05），但是前五种策略之间差异不显著（p>0.0.5）。
这个结果表明，优秀的中级汉语学习者在学习过程中，六种学习策略都使用，记忆策略使用最少，元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略和社交策略使用频率差不多，五种策略的使用没有显著差异。
对男性被试在各个分量表上的平均数进行方差分析的结果显示，策略的主效应并不显著（F=1.426,p=.230>0.05），多重比较的结果显示，除记忆策略与元认知策略之间有显著差异外，其他各策略之间的差异并不显著（p>0.05）。
这个结果表明，优秀的男性汉语学习者在六种学习策略的使用上不存在显著差异。
对女性被试在各个分量表上的平均数进行方差分析的结果显示，策略的主效应是显著的（F=2.184，p=.026<0.05），多重比较的结果显示，被试在认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略上的平均数显著大于被试在记忆策略上的平均数（p<0.05），但是前五种策略之间差异不显著（p>0.0.5）。
这个结果表明，优秀的女性汉语学习者在学习过程中，记忆策略使用最少，其余五种策略之间的使用没有显著差异。
2.学习策略与性别的关系
表2
从表2中可以看出，男性在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略上的平均数比女性的高，而在情感策略和社交策略上的平均数则逊于女性。但方差分析结果显示，性别与策略的交互作用并不显著（p>0.05）。这个结果表明，性别不影响策略的使用，优秀中级汉语学习者在学习策略使用上没有显著的性别差异。
（三）分析
1.总体情况分析
研究结果显示，六种策略优秀中级汉语学习者都有所使用。其中记忆策略的使用显著低于其他策略。我们推测原因有以下几个：（1）留学生并未意识到适当的记忆方法的重要性，而通过其他策略(如补偿策略)来弥补词汇的不足和语法句式的简单化对交际产生的障碍；（2）他们对有效的记忆方法的了解不多，也并未接受过这方面的训练。在访谈中，我们发现，他们记忆生词的方法非常有限，只是多读和多写，汉字不太好的欧美学生则强调多运用，通过交际发现需要，这样的记忆更有效。此外，我们还发现，女性对记忆策略的使用明显少于其他策略，这出乎我们的意料。原因可能在于：（1）女性所使用的记忆策略确实比较单一；（2）与问卷的设计有关：女性学习者所用的记忆策略未在问卷中涉及；（3）研究样本太少，不能正确反映出女性使用记忆策略的情况。
优秀的中级汉语学习者较多地使用除记忆策略外的五种策略，且这五种策略之间的使用程度没有明显的差异，尽管如此，我们依然能从六种策略的使用平均数表中看出，元认知策略的平均数最高，这说明优秀的中级汉语学习者经常使用元认知策略。国外研究发现，很多学习者并不经常使用这些策略。我们的研究与国外研究结果不同，优秀的中级汉语学习者经常使用元认知策略。原因在于，他们都是成年人，都有过学习外语的经历，大都有明确的目标，并在中国学习了较长时间，具有良好的自我监控和自我评价的能力，能够集中注意，作好计划，主动寻找和利用语言练习机会，发现自己所犯的错误并从错误中学习以及正确评价自己在学习中的进步。
认知策略是对目的语进行认知处理，用来理解和产生语言的。国外的研究发现，它是最受语言学习者欢迎的策略。优秀的留学生也常用认知策略，这可能与他们是成年人有关（我们选取的被试的年龄集中在20到30岁之间）。与未成年人相比，成人更倾向于运用分析推理，他们习惯于在脑中建立一个模式，通过接触具体的语言形式来修正原有的模式。
补偿策略是学习者为了补偿目的语语法、词汇、表达法等知识的不足而使用的策略。Rubin在对优秀语言学习者特点的总结中指出：他们是优秀的“猜测者”。另外，优秀语言学习者还有强烈的交际愿望并不断实践。我们的研究与国外的发现是一致的，这说明汉语水平比较高的中级学习者也需要通过使用补偿策略来避免信息的传递因为词汇和表达法的缺乏而终止。
情感策略是用来管理、规范情绪的。成功的语言学习者总是那些知道如何控制自己的学习情感和学习态度的人。我们的研究结果就是如此。优秀的中级汉语学习者经常使用情感策略来促进自己的汉语学习，他们会在说汉语感到害怕时让自己放松一下心情，会积极鼓励自己在学汉语时“冒险”，当他们觉得自己学得不错时还会奖励一下自己，并且把学汉语过程中的态度和感受告诉别人。
社交策略是用来与别人合作学习的策略。国外研究发现，没有特别的训练和鼓励，语言学习者不会选择合作策略，因为学校教育总是使学生处于一种竞争状态，因此常带来不可避免的焦虑、敌意、抵触和挫败感，而这些情绪对于语言水平的提高没有好处。本研究结果与国外研究不同，优秀中级汉语学习者也常使用社交策略，他们通过提问、合作和移情等，增强了学习动机，增加了自信，获得了更多更快的進步。
2.学习策略与性别的关系分析
Oxford和Nyikos(1989)在对大学生外语学习进行研究时发现，性别对策略的使用有很大的影响：女性更经常使用学习策略，尤其是社交策略，因为女性相对于男性更倾向于社交互动。我们的研究结果却不同于前人的结论：优秀中级汉语学习者在学习策略的使用上不存在显著的性别差异，但不同性别的学习者在不同的学习策略上的平均数存在较小差异：男性在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略上的平均数略高于女性，女性则在情感策略和社交策略上的平均数略高于男性。基于本研究的统计数据，我们认为原因可能是：（一）男性和女性在汉语学习策略的使用上确实不存在显著差异，因此，性别与学习策略在统计中未构成显著相关。这可能与被试都是优秀的学习者有关。（二）在学习策略的使用上，男女之间确实存在差异，但由于本研究样本较小，策略的使用与性别的相关未表现出来，有待扩大样本进行更深入细致的研究。
3.学习策略与母语背景的关系分析
在统计过程中，我们发现，优秀的欧美学习者的平均数高于其他国家的学习者，因此我们将这几名学生的数据提出来，只统计亚洲学生的数据，发现结果与未排除欧美学生之前的结果是一致的，这说明个别欧美学生没有影响到整个研究的结果。针对这一结果，我们作出两个推论：一、母语背景差异的确会影响学习策略的使用，只是本研究受被试选取的影响，未能反映出这种情况。二、母语背景差异不影响学习策略的使用，本研究所选的欧美背景的被试的成绩不具有代表性。关于学习策略与母语背景的关系还需要进一步扩大样本进行研究。
五、启示
第二语言学习策略研究作为第二语言习得研究的一个重要部分，对外语的学与教都具有实际价值和现实意义。针对目前大多数中级汉语学习者在学习初期能力直线上升，到了某一阶段停滞不前的“高原现象”，我们建议：教师可以对学生进行学习策略的训练。六种学习策略对于语言学习各方面都有重要的意义，不可偏废。
[参考文献]
[1]O’Malley,J.&Chamot,A.1990 Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge University Press.
[2]Oxford,R&Nyikos,M.1989 Variable Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal,73(3).
[3]Oxford,R.1990 Chinese Learning Strategies: What Every Teacher Should Know,Newbury House Publishers, New York.
[4]高彦德,李国强,郭旭1993.《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》，北京语言学院出版社。
[5]江新2000.汉语作为第二语言学习策略初探，《语言教学与研究》第1期。
[6]李丽娜2004.关于留学生汉语学习策略的调查报告，《汉语学习》第3期。
[7]秦晓晴1996.第二语言学习策略研究的理论和实践意义，《外语教学》第4期。
[8]文秋芳1995.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异，《外语教学与研究》第3期。
[9]徐子亮1999.外国学生汉语学习策略的认知心理分析 ，《世界汉语教学》第4期。
[10]杨翼1998.高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系，《世界汉语教学》第1期。
（作者单位：四川外语学院留学生部 四川重庆）