当我在黑板上用简笔画画《互相帮助》的两幅图的时候，就听见下面有学生在小声嘀咕：“又是看图写话……”图一画的是放学的路上，突然下起了大雨，小明没有带雨伞，把书包顶在头上冒雨往家里跑去。在小明的后面，是打着雨伞正在追小明的小红。图二是他们两人高高兴兴同打一把伞回家。我把最后一笔画完，微笑着转过身来，学生们已经在下面议论纷纷了，有的作苦思冥想状，有的是一幅愁眉苦脸万分无奈的模样。
　　我微笑着说：“同学们，今天，我们来玩个游戏。”一听说玩游戏，孩子们的眼睛马上大放光芒，刚才还懒洋洋的，这会一下子把腰板挺直，张大嘴巴准备欢呼一声“太好了！”但是，我用眼神制止了他们的欢呼，让他们等我把话说完。我接着说：“游戏的名称叫‘组文’游戏。”看着孩子们疑惑的眼神，我把笑意加深了。我告诉他们游戏的玩法是分组进行，每组轮流让一个学生上黑板根据上图的意思写一句话，第一个上来的人写图意的第一句话，（以句号为一句），第二个人接着第一个人的意思往下写，这么一直轮流下去，到最后一个同学正好把这两幅图的意思写完。最后，我强调游戏规则：可以给五分钟的时间给他们在组里交流交流，但是到最后一个学生必须要把全图的意思表达完整。
　　听我说完游戏玩法与规则，孩子们觉得既新鲜又有趣，在组里交流完毕以后，很多孩子已经是一幅胸有成竹，跃跃欲试的样子，情绪十分高涨。这正是我预料的。我趁他们积极性很高的时候马上加一句鼓励刺激一下他们：“看看你们哪个组团结协助的精神最好，比一比哪个组写得最具体生动！”
　　这个时候的孩子们已经按捺不住了，我一声令下，每组的第一个学生跑着冲上讲台，飞快地分别写下：
　　“在放学的路上，小明背着书包高兴地往家里走去。”
　　“铃铃铃……放学了，看着乌云密布的天空，小明赶快背起书包往家里跑去。”
　　“放学的路上，天空突然下起了大雨。”
　　“放学了，小明背着书包，一边唱着歌，一边蹦蹦跳跳地往家里走去。”
　　排第二的学生往下接：
　　“突然，一块乌云遮住了天空，天顿时黑了下来。”
　　“突然，一声响雷过后，豆大的雨滴打在路边的树叶上啪啪地响。”
　　“小明没有带雨伞，慌忙把书包顶在头上挡雨，飞快地往家里跑去。”
　　“突然，小明觉得有水滴在他的脸上，他抬头一看，原来是下雨了。”
　　接着是第三个、第四个……孩子们越写越有意思，兴致越来越高。有的学生写完了自己的那一句还想写下一句，但是同学们不允许他违反游戏规则，嚷着叫他快下去，于是他极不情愿地坐回座位，热情地告诉后面的同学该怎样怎样写，但是后面的同学却不领他的情，按自己的想法把作文接得更好。孩子们的小脸都涨得通红，个个都很激动。
　　由于孩子们完全放开了思路，个个都思如泉涌，越写越长，越写越好，此时此刻，流露于笔下的文字是最美、最能打动人心的，轮到最后一个学生完全没有收势的意思。除了第三组按要求完成了作文以外，其他三组还大有文章可续的势头。看着孩子们期待的眼神和高涨的热情，深深受到感染的我宣布改变游戏规则：看哪个组能把作文接得最长！
　　在孩子们的一片欢呼声中，游戏继续进行。他们把想象力发挥到极至，把故事编至小明回到家里以后，正想给小明送伞的妈妈看到身上干干爽爽的小明，直夸小红是个好孩子。而此时的小红已经往回走在茫茫的大雨中。我惊讶于孩子们原来还有这么丰富的词汇，他们用了许多教材里还没有学到的词语。尽管有难免的一些错别字，还有一些标点符号的运用不是十分恰当，但是这些小错误在此时显得多么微不足道，孩子们已经被创作和想象的热情包围了，他们的兴奋与喜悦是不言而喻的。
　　看到原来很怕写作文的几个学生现在也涨红了小脸，激动得不行，一幅踌躇满志的样子，我不仅有流泪的感动，为什么不早点玩这样的游戏呢？如果孩子们一直都有这样的写作热情，怎么还会怕写作文呢？
　　学生们仅用了二十分钟就完成了这篇篇幅不算小的看图写话。然后，我趁热打铁，让他们自己给自己的作文进行评析。自评之后我又让他们给其他组的作文进行互评，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。
　　在自评和互评中，今天的作文都得了高分，孩子们这么评价自己和别人的作文：中心明确，语句通顺，故事生动，故事情节过渡合理……孩子们深深地体会到了成功的喜悦，他们说：“老师，我还想上这样的课。”“原来写作文也不是那么难。”“老师，我还想写……”
　　他们的眼神告诉我，这节课他们收获了很多……我也收获了很多……
　　（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆小学）