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《语文课程标准》强调语文课程“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟”，倡导全民阅读。同时，对课外阅读量也做出了明确规定。2017年秋季，全国所有地区小学一年级和初中一年级开始使用教育部统编教材，这套语文教材的一个显著变化就是把课外阅读纳入教材内，列入了教学计划中。因此，学习语文不再局限几本语文书，语文老师要引导学生从课内阅读延伸到课外阅读，提高学生语文素养。
目前，语文教学普遍存在读书少的现象，部分学校还未把课外阅读引进学校课程，教师对整本书阅读认识不到位，也缺乏有效指导。那么，教师如何引导学生进行整本书阅读交流，在阅读交流课上有哪些策略呢？笔者想以《城南旧事》这本书为例，谈谈自己的一些做法。
1. 激起阅读期待。语文教师要树立大语文观，积极拓展阅读空间。在学生学了《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文后，老师可以向学生推荐阅读《城南旧事》这本书，并完成阅读交流单。《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作，它是一部自传体小说。像这样由读一篇课文到读整本书，由课内阅读向课外阅读延伸，让学生继续走进书中作者的童年，通过主人公英子纯真的双眼，读到20世纪20年代她身边发生的一些事，让学生去了解那时候人们的生活。由单篇到整本，激发兴趣，持续阅读，充分享受阅读的乐趣，让学生多读书，好读书，读好书，在潜移默化中积累语言，在大量的语文实践中去体会、去运用，从而提升学生阅读能力。
2. 激活学生思维。我们知道，阅读是学生的个性化行为。阅读交流课是在学生阅读完一本书之后，以各自喜欢的形式汇报阅读收获。阅读交流时，教师不应事先就给学生一个阅读结论，而应让学生自己去思考、体会。如在检测学生读书情况时，可采取闯关游戏，通过猜一猜、辨一辨、选一选等形式进行交流。如“猜一猜”闯关竞答环节可以这样设计：请根据提示的词语，猜猜是书中的哪个人物？
⑴ 年轻 聪明 西瓜灯 爱打扮 （答案：兰姨娘）
⑵ 严厉 慈祥 忙碌 爱养花（答案：爸爸）
⑶ 勤劳 善良 保姆 悲惨（答案：宋妈）
⑷ 美丽 可爱 腼腆 可怜（答案：妞儿）
这样，既检查了学生的阅读情况，又激发了学生的交流欲望。交流中，还可以从聊英子的年龄来整体感知文本。作家林海音在书中给我们描绘了五个独立而完整的故事，那它们是按照什么顺序排列的呢？可让同学们快速浏览书本，从每个故事中找一找英子的年龄。学生通过阅读， 知道第一个故事中的英子是6岁，最后一个故事中的英子是12岁，讲述了英子慢慢长大的事。而英子每一次成长的经历又都伴随着离别，故事中的妞儿、兰姨娘、爸爸、宋妈等人一个个离她而去。因而又生发出成长和离别这两个主题，也理清了整本书的脉络。让学生在思考中主动建构主观感受，学生在读书、思考、交流中分享了阅读感受，提升了阅读能力，逐步形成思维能力。因此，阅读交流课也要变革阅读教学方式，创新阅读交流策略。
3. 教给阅读方法。课外阅读应是学生自主性更强的阅读，教给学生阅读方法尤为重要。“教是为了不教”，语文教师应加强对阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生逐步学会精读、略读和浏览等阅读方法，学会阅读，享受阅读，终身阅读。 师生在交流文本内容时要渗透阅读方法， 如下面一个教学片段：
师：同学们，其实读整本书，有的时候大致浏览一下就可以了。但是读到书中那些感受深刻句子的时候，我们就要驻足、停留，慢慢品味，把自己当成小英子，去感受、去体会！
⑴交流：“临终嘱托”。
师：昨天，我去医院看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。（出示爸爸图片）
师：请同学们轻声读这一片段。（生读）
师：从这个片段中，你体会到了什么？
生：我体会到了爸爸对英子的鼓励，英子不敢上台去致谢词，爸爸就鼓励她。
师：你是从哪句话中读懂的？
生：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
师：（映示爸爸鼓励的话）你抓住了关键句子来体会，这是一个好方法。
⑵交流：“赖床挨打”“银行寄钱“部分。
师：同学们，刚刚我们通过“抓关键词句，体会人物情感”的方法，交流了英子回忆爸爸的第一個片段。下面，我们就用这种读书方法来读“赖床挨打”“银行寄钱”这两个片段，把你感受深刻的句子多读几遍，然后和同桌互相交流交流。
浏览是常见而又实用的读书方法，读《爸爸的花儿落了》这个故事时，老师可以要求学生用快速浏览的方法，找出英子回忆和爸爸有关的三个片段。师生在重点交流第一个片段“临终嘱托”归纳出“抓关键词句，体会人物情感”的阅读方法，还可以让学生也用这种方法去读另外两个片段：“赖床挨打”和“银行寄钱”。这样由扶到放，循序渐进，学生在阅读交流中，学会阅读，掌握阅读方法，提升阅读能力。
4.感悟文本表达。我们知道，经典作品篇幅长，人物多，内涵丰富，可讲可学的内容太多了。但“弱水三千，只取一瓢饮”。老师要做到一课一得，引导学生从文本阅读中揣摩表达顺序，学习表达方法，形成初步的表达能力，使学生真正从“浅阅读”“泛阅读”“碎阅读”走向有价值的阅读。
通过交流，不少学生可能会认为《爸爸的花儿落了》给人留下的印象最深刻，老师就可以带领学生深度阅读这个故事。故事中英子回忆了和爸爸有关的三个片段，学生通过给三个片段拟小标题，交流阅读感受，会发现故事在叙述这三个片段时，是穿插在写英子去新建礼堂参加毕业典礼这件事之中的。此时，老师可顺势告诉学生这种写作方法叫插叙，并且让学生进行比较，从而领悟到插入这三个片段使人更能感受到父亲的严厉和慈爱，使情节更丰富，人物更鲜明，学生从文本中习得了表达方法，做到了一课一得。
（作者单位：江西省南昌市新建区教育科技体育局教研室）
目前，语文教学普遍存在读书少的现象，部分学校还未把课外阅读引进学校课程，教师对整本书阅读认识不到位，也缺乏有效指导。那么，教师如何引导学生进行整本书阅读交流，在阅读交流课上有哪些策略呢？笔者想以《城南旧事》这本书为例，谈谈自己的一些做法。
1. 激起阅读期待。语文教师要树立大语文观，积极拓展阅读空间。在学生学了《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文后，老师可以向学生推荐阅读《城南旧事》这本书，并完成阅读交流单。《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作，它是一部自传体小说。像这样由读一篇课文到读整本书，由课内阅读向课外阅读延伸，让学生继续走进书中作者的童年，通过主人公英子纯真的双眼，读到20世纪20年代她身边发生的一些事，让学生去了解那时候人们的生活。由单篇到整本，激发兴趣，持续阅读，充分享受阅读的乐趣，让学生多读书，好读书，读好书，在潜移默化中积累语言，在大量的语文实践中去体会、去运用，从而提升学生阅读能力。
2. 激活学生思维。我们知道，阅读是学生的个性化行为。阅读交流课是在学生阅读完一本书之后，以各自喜欢的形式汇报阅读收获。阅读交流时，教师不应事先就给学生一个阅读结论，而应让学生自己去思考、体会。如在检测学生读书情况时，可采取闯关游戏，通过猜一猜、辨一辨、选一选等形式进行交流。如“猜一猜”闯关竞答环节可以这样设计：请根据提示的词语，猜猜是书中的哪个人物？
⑴ 年轻 聪明 西瓜灯 爱打扮 （答案：兰姨娘）
⑵ 严厉 慈祥 忙碌 爱养花（答案：爸爸）
⑶ 勤劳 善良 保姆 悲惨（答案：宋妈）
⑷ 美丽 可爱 腼腆 可怜（答案：妞儿）
这样，既检查了学生的阅读情况，又激发了学生的交流欲望。交流中，还可以从聊英子的年龄来整体感知文本。作家林海音在书中给我们描绘了五个独立而完整的故事，那它们是按照什么顺序排列的呢？可让同学们快速浏览书本，从每个故事中找一找英子的年龄。学生通过阅读， 知道第一个故事中的英子是6岁，最后一个故事中的英子是12岁，讲述了英子慢慢长大的事。而英子每一次成长的经历又都伴随着离别，故事中的妞儿、兰姨娘、爸爸、宋妈等人一个个离她而去。因而又生发出成长和离别这两个主题，也理清了整本书的脉络。让学生在思考中主动建构主观感受，学生在读书、思考、交流中分享了阅读感受，提升了阅读能力，逐步形成思维能力。因此，阅读交流课也要变革阅读教学方式，创新阅读交流策略。
3. 教给阅读方法。课外阅读应是学生自主性更强的阅读，教给学生阅读方法尤为重要。“教是为了不教”，语文教师应加强对阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生逐步学会精读、略读和浏览等阅读方法，学会阅读，享受阅读，终身阅读。 师生在交流文本内容时要渗透阅读方法， 如下面一个教学片段：
师：同学们，其实读整本书，有的时候大致浏览一下就可以了。但是读到书中那些感受深刻句子的时候，我们就要驻足、停留，慢慢品味，把自己当成小英子，去感受、去体会！
⑴交流：“临终嘱托”。
师：昨天，我去医院看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。（出示爸爸图片）
师：请同学们轻声读这一片段。（生读）
师：从这个片段中，你体会到了什么？
生：我体会到了爸爸对英子的鼓励，英子不敢上台去致谢词，爸爸就鼓励她。
师：你是从哪句话中读懂的？
生：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
师：（映示爸爸鼓励的话）你抓住了关键句子来体会，这是一个好方法。
⑵交流：“赖床挨打”“银行寄钱“部分。
师：同学们，刚刚我们通过“抓关键词句，体会人物情感”的方法，交流了英子回忆爸爸的第一個片段。下面，我们就用这种读书方法来读“赖床挨打”“银行寄钱”这两个片段，把你感受深刻的句子多读几遍，然后和同桌互相交流交流。
浏览是常见而又实用的读书方法，读《爸爸的花儿落了》这个故事时，老师可以要求学生用快速浏览的方法，找出英子回忆和爸爸有关的三个片段。师生在重点交流第一个片段“临终嘱托”归纳出“抓关键词句，体会人物情感”的阅读方法，还可以让学生也用这种方法去读另外两个片段：“赖床挨打”和“银行寄钱”。这样由扶到放，循序渐进，学生在阅读交流中，学会阅读，掌握阅读方法，提升阅读能力。
4.感悟文本表达。我们知道，经典作品篇幅长，人物多，内涵丰富，可讲可学的内容太多了。但“弱水三千，只取一瓢饮”。老师要做到一课一得，引导学生从文本阅读中揣摩表达顺序，学习表达方法，形成初步的表达能力，使学生真正从“浅阅读”“泛阅读”“碎阅读”走向有价值的阅读。
通过交流，不少学生可能会认为《爸爸的花儿落了》给人留下的印象最深刻，老师就可以带领学生深度阅读这个故事。故事中英子回忆了和爸爸有关的三个片段，学生通过给三个片段拟小标题，交流阅读感受，会发现故事在叙述这三个片段时，是穿插在写英子去新建礼堂参加毕业典礼这件事之中的。此时，老师可顺势告诉学生这种写作方法叫插叙，并且让学生进行比较，从而领悟到插入这三个片段使人更能感受到父亲的严厉和慈爱，使情节更丰富，人物更鲜明，学生从文本中习得了表达方法，做到了一课一得。
（作者单位：江西省南昌市新建区教育科技体育局教研室）