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摘 要：儿童性别角色的获得是其心理发展的重要方面。性别角色在儿童认知、行为、态度等多种心理活动上均有体现，3～6岁阶段是个体性别化发展的关键期，加之城镇化后有较多儿童父母弃农转入其他职业，不同家庭情况对儿童性别角色发展有着深刻影响。采用学龄前儿童活动调查表（PSAI）对随机抽取的330名新型城镇地区3～6岁儿童的父母进行调研。研究发现：新型城镇化后不同家庭情况的儿童男女性别倾向性与不同年龄组儿童在活动选择上与以前的研究趋同；城镇家庭的儿童在性别化行为的活动水平上要高于农村儿童，特别是在男性化项目的得分上城镇家庭的儿童得分明显高于农村家庭。
关键词：城镇；3～6岁儿童；性别化行为；性别角色
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0012-04
一、问题提出
心理学研究认为，儿童性别角色的发展是个体在社会化过程中了解到社会对于不同性别外部行为特征、个性特征及其社会功能的标准，将其内化并用于指导自己的行为和评价他人行为的过程。该过程是认知、行为、态度等多种心理活动的综合发展，也是一种渐进发展的过程，并受到文化环境等多种因素的影响。其中最重要的一个影响因素是家庭。城镇化后，较多父母弃农转入其他职业，农村家庭和城镇家庭对子女的性别角色发展是否有影响；新型城镇的儿童和以往调查的城市儿童在性别角色发展是否有所区别，是本研究需要讨论的问题。
儿童的性别化行为作为外显的、可观察和可测量的指标，可直接用于评估儿童性别角色发展水平，也可间接地了解其在性别角色发展中的认知和态度，所以，研究儿童的性别化行为可以在很大程度上揭示儿童性别化发展的规律与特点。本研究以此入手，调查城镇3～6岁年龄段儿童的日常行为；分析其性别角色发展的规律；农村、城镇不同职业的父母对儿童性别角色发展的影响。
二、研究方法
（一）研究被试
选取地区位于成都南部，县城距成都市区28公里，位于成都市“半小时”经济圈内。全县总人口30.87万，2014年完成地区生产总值169.9亿元，地方公共财政收入13.4亿元；城镇居民人均可支配收入22008元；农民人均纯收入11064元。位居全省县级经济综合评价第11位、全省民营经济综合实力评价第3位，已经达到基本的城镇化水平。全县总人口30.87万，有幼儿园31所，其中3～6岁学龄前幼儿在园总人数7239人。
调研对象选取该城镇3所幼儿园，随机抽取330名年龄跨度为3～6岁的儿童，要求其家长对儿童的活动进行评价，回收有效问卷313份，回收率为94.85%。儿童年龄的分布情况为3岁组79名，4岁组78名，5岁组93名，6岁组63名；男生178名，女生132名；填表人为父亲的有126名，母亲的有187名。
（二）研究工具
本研究采用的是由Golombok S和Rust J编制的学龄前儿童活动调查表（PSAI），该调查表为他人评分量表，分为玩具、日常活动和个性特征3个部分，共24个条目；根据性别特征又分为男性化条目和女性化条目，每个条目按照1-5的等级进行评分，每个条目得分相加为原始两维度得分。该问卷由杜亚松修订，量表的评分者之间信度为0.674；条目与总分之间的一致性大于0.3，同质性度系数为0.674，重测信度为0.898，同时该量表也具有较高的结构效度。
（三）研究程序
在选取的城镇地区抽样的幼儿园中采用集体施测的方式，由测试员按照统一的指导语，严格按照施测程序，以不记名的形式对幼儿家长进行调查。
（四）数据处理
将所有回收的问卷进行编码后，剔除废卷，将有效问卷的所有数据输入，采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计处理与分析。
三、研究结果与分析
（一）不同年龄组男女生在男-女性别倾向性上的得分
图1显示了调查的儿童在3～6岁4个年龄组，男生与女生在量表男性化与女性化及其总分上的情况，可以看到男女生在男-女倾向性的维度得分上出现了明显的差异，男生各年龄组上男性化得分均高于女性化得分，女生在女性化得分上更高。从得分的统计上来看男生在该量表上的总分3岁组为59.28±9.74，4岁组为58.96±9.64，5岁组为58.54±11.24，6岁组为62.20±8.97，而女生在量表上的总分3岁组为35.96±7.67，4岁组为35.69±7.87，5岁组为37.7214±11.09，6岁组为35.05±6.27。
（二） 性别化倾向总分及各维度在性别上的差异性
从表1可以见到，3～6岁儿童总体在男性化项目（玩具选择、活动选择、个性特征）、女性化项目（玩具选择、活动选择、个性特征）以及总分上呈现出显著的男女生差异，男生在男性化项目（包括玩具选择、活动和个性特征）得分明显高于女生，而女生正好相反，最终体现在男女生的性别化倾向上出现明显的区分。
（三）不同年龄组儿童在活动选择上的差异性检验
在对不同年龄组儿童整体进行性别化活动差异检验时，本研究将量表总分以及男性化与女性化两维度作为因变量，年龄组为自变量，进行了单因素方差分析，发现男性化项目的总分在年龄组上出现了得分的显著性的变化，而女性化项目上的得分变化不明显（表2）。在进一步对年龄组进行两两比较后发现，6岁组儿童在男性化项目得分上显著高于其他3个年龄组，而在女性化项目得分上4个年龄组间分别都不存在明显的差异。男性化项目和女性化项目的这一得分分布特征也可以导致最终总分出现年龄组上的差异。
（四）“务农”和“非农”家庭对儿童性别化行为的影响
调研地区属于新型城镇，该地区居民原来的主要职业是务农，在城镇化的趋势下，一部分居民放弃务农转而从事其他职业。所以，在调查了儿童的父母的职业后，将其家庭归纳成为“务农”和“非农”两个大类，并期望了解城镇和农村家庭会不会对儿童的性别化行为产生影响。在进行独立样本t检验后，看到（见表3）不同家庭类型儿童在男性化项目得分上有明显的差异，而在女性化和总分上差异不明显。从均值差异上可以看到城镇家庭的儿童在报告的整体得分上都高于农村家庭的儿童。 注：自变量 家庭情况
四、讨论
从研究中可以看到，城镇3～6岁儿童在不同性别群体上的男-女倾向性得分与杜亚松等人在修订学龄前儿童活动调查表（PSAI）时所做的研究是较为接近的，也与路娟在跨文化背景下的研究结果较为一致，男生群体的得分与女生群体在男性项目和女性项目的得分上出现了明显区分，这可以很好地说明儿童在3～6岁阶段对玩具、自然活动的选择行为已经出现了明显的性别倾向性，男孩更多选择具有“男子气”的活动和玩具，而女孩则相反，同时也已表达出明显的性别化个性特征。柯尔伯格（1966）提出的认知发展理论中认为儿童3～7岁阶段逐渐形成了对性别及性别角色的稳定的认知和行为倾向，3岁以上的儿童可以对有性别倾向性的玩具和活动进行选择，而且新型城镇化后不同的家庭情况儿童的性别倾向性相对稳定。在后续的一些研究中有研究者认为，甚至在更早的阶段（2岁左右）儿童就能选择适合其性别的玩具或活动。
在城镇3～6岁儿童性别化发展的年龄跨度研究中，控制男女性别后，进行年龄段的性别化比较，结果发现，分别在4个年龄组上男女生并没有体现出明显的水平差异，说明儿童在3～6岁间其性别角色以及体现出来的性别化行为已经较为稳定。但将儿童作为一个整体进行年龄段的分析后发现，6岁组儿童在男性化项目上的得分显著高于其他3个年龄组，此差异在总分上也有明显的体现，而各年龄组在女性化项目得分上差异不显著。究其原因，前者我们可以看到男童对女性化项目的得分一直处于较低的水平，而女童在男性化项目的得分则有上升的趋势，社会结构理论的研究认为男童性别角色的发展表现出更大的固定化倾向，而女童则表现出更大的变通倾向。这与之前的一些研究是较为一致的。而后者可以用以下理论解释：弗洛伊德在其性欲发展阶段理论中认为3～5岁儿童处于生殖器期，该阶段小孩会存在对身体和异性父母的焦虑，为克服这种焦虑转而从同性父母身上学习如何扮演好其性别角色。而进入6岁后儿童进入一个相对平静的时期，该时期儿童的能量大都投注到了外部的活动当中。儿童在6岁阶段身体的发育较前3个阶段更成熟，这为其进行拓展活动提供了生理和能量上的支持。而在调查表中男性化项目中以“外向”、“探索”、“冒险”等行为特征作为考察指标，得分的上升正符合该阶段男女童对周围环境的好奇心、探索性活动性的增强这一特征。产生该现象的原因主要是性别角色的社会性，相当多的社会文化会更明确地要求男童表现出“男子气”的行为并排斥其表达女性化的倾向，而对于女童来说表达“男子气”的行为受到的社会压强更小。造成这种现象的原因并非来源于性别角色对性别化行为的指导，而是社会文化刻板固化的结果，或者是城镇化的加剧使农村家庭向城市家庭的转变导致男童性别角色上更男性化等兼而有之。
在研究中看到城镇家庭的儿童在性别化行为的活动水平上要高于农村儿童，特别是在男性化项目的得分上城镇家庭的儿童得分显著高于农村家庭。在以往的研究中也看到父母的职业及其受教育程度和儿童性别化行为间存在较为显著的相关。城镇家庭儿童所处环境更加丰富，其能获得的玩具以及游戏活动较之农村家庭更多，个体在性别行为的水平上更加外显，更加开放和活跃。同时我们也要看到本研究采用的是父母评价的方式，家长对于儿童行为活动的关注度会直接影响儿童行为水平的呈现，这也可能成为城镇和农村家庭儿童得分出现差异的原因。
参考文献：
[1]朱莉琪，方富熹.儿童性别角色发展的理论研究[J].心理学动态，1998，6，（4）：31～34.
[2]邢少颖，贾宏燕.关于幼儿性别角色发展的研究[J].山西大学师范学院学报，2001.（4）.
[3]徐 巍.性别角色发展理论综述[J].科技信息，2006，（11）.
[4]赵妙林，许百华.儿童性别角色发展有关理论述评[J].应用心理学，2002，4，（8）.
[5]郭爱妹，张 雷.西方性别角色态度研究述评[J].山东师大学报（社会科学版），2000.
[6]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].人民军医出版社，2012.
[7]杜亚松，苏林雁，李雪荣.学前儿童性别角色行为评定的初步研究[J].中国临床心理学杂志，1995，1，（3）.
[8]路 娟.回汉藏3～6 岁幼儿性别化行为发展的跨文化研究[D].西北师范大学，2009.
[9]Huston A C·Sex-typing·Handbook of child psychology·Mussen P H·New York： John Wiley&Sons·1983，（4）.
[10]刘博宇，陈 利.关于性别角色认同研究的深层思考[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2004，27，（6）.
[11]陈 红.儿童性别角色发展理论述评[J].徐州师范大学学报（自然科学版），2003，21，（4）.
关键词：城镇；3～6岁儿童；性别化行为；性别角色
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0012-04
一、问题提出
心理学研究认为，儿童性别角色的发展是个体在社会化过程中了解到社会对于不同性别外部行为特征、个性特征及其社会功能的标准，将其内化并用于指导自己的行为和评价他人行为的过程。该过程是认知、行为、态度等多种心理活动的综合发展，也是一种渐进发展的过程，并受到文化环境等多种因素的影响。其中最重要的一个影响因素是家庭。城镇化后，较多父母弃农转入其他职业，农村家庭和城镇家庭对子女的性别角色发展是否有影响；新型城镇的儿童和以往调查的城市儿童在性别角色发展是否有所区别，是本研究需要讨论的问题。
儿童的性别化行为作为外显的、可观察和可测量的指标，可直接用于评估儿童性别角色发展水平，也可间接地了解其在性别角色发展中的认知和态度，所以，研究儿童的性别化行为可以在很大程度上揭示儿童性别化发展的规律与特点。本研究以此入手，调查城镇3～6岁年龄段儿童的日常行为；分析其性别角色发展的规律；农村、城镇不同职业的父母对儿童性别角色发展的影响。
二、研究方法
（一）研究被试
选取地区位于成都南部，县城距成都市区28公里，位于成都市“半小时”经济圈内。全县总人口30.87万，2014年完成地区生产总值169.9亿元，地方公共财政收入13.4亿元；城镇居民人均可支配收入22008元；农民人均纯收入11064元。位居全省县级经济综合评价第11位、全省民营经济综合实力评价第3位，已经达到基本的城镇化水平。全县总人口30.87万，有幼儿园31所，其中3～6岁学龄前幼儿在园总人数7239人。
调研对象选取该城镇3所幼儿园，随机抽取330名年龄跨度为3～6岁的儿童，要求其家长对儿童的活动进行评价，回收有效问卷313份，回收率为94.85%。儿童年龄的分布情况为3岁组79名，4岁组78名，5岁组93名，6岁组63名；男生178名，女生132名；填表人为父亲的有126名，母亲的有187名。
（二）研究工具
本研究采用的是由Golombok S和Rust J编制的学龄前儿童活动调查表（PSAI），该调查表为他人评分量表，分为玩具、日常活动和个性特征3个部分，共24个条目；根据性别特征又分为男性化条目和女性化条目，每个条目按照1-5的等级进行评分，每个条目得分相加为原始两维度得分。该问卷由杜亚松修订，量表的评分者之间信度为0.674；条目与总分之间的一致性大于0.3，同质性度系数为0.674，重测信度为0.898，同时该量表也具有较高的结构效度。
（三）研究程序
在选取的城镇地区抽样的幼儿园中采用集体施测的方式，由测试员按照统一的指导语，严格按照施测程序，以不记名的形式对幼儿家长进行调查。
（四）数据处理
将所有回收的问卷进行编码后，剔除废卷，将有效问卷的所有数据输入，采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计处理与分析。
三、研究结果与分析
（一）不同年龄组男女生在男-女性别倾向性上的得分
图1显示了调查的儿童在3～6岁4个年龄组，男生与女生在量表男性化与女性化及其总分上的情况，可以看到男女生在男-女倾向性的维度得分上出现了明显的差异，男生各年龄组上男性化得分均高于女性化得分，女生在女性化得分上更高。从得分的统计上来看男生在该量表上的总分3岁组为59.28±9.74，4岁组为58.96±9.64，5岁组为58.54±11.24，6岁组为62.20±8.97，而女生在量表上的总分3岁组为35.96±7.67，4岁组为35.69±7.87，5岁组为37.7214±11.09，6岁组为35.05±6.27。
（二） 性别化倾向总分及各维度在性别上的差异性
从表1可以见到，3～6岁儿童总体在男性化项目（玩具选择、活动选择、个性特征）、女性化项目（玩具选择、活动选择、个性特征）以及总分上呈现出显著的男女生差异，男生在男性化项目（包括玩具选择、活动和个性特征）得分明显高于女生，而女生正好相反，最终体现在男女生的性别化倾向上出现明显的区分。
（三）不同年龄组儿童在活动选择上的差异性检验
在对不同年龄组儿童整体进行性别化活动差异检验时，本研究将量表总分以及男性化与女性化两维度作为因变量，年龄组为自变量，进行了单因素方差分析，发现男性化项目的总分在年龄组上出现了得分的显著性的变化，而女性化项目上的得分变化不明显（表2）。在进一步对年龄组进行两两比较后发现，6岁组儿童在男性化项目得分上显著高于其他3个年龄组，而在女性化项目得分上4个年龄组间分别都不存在明显的差异。男性化项目和女性化项目的这一得分分布特征也可以导致最终总分出现年龄组上的差异。
（四）“务农”和“非农”家庭对儿童性别化行为的影响
调研地区属于新型城镇，该地区居民原来的主要职业是务农，在城镇化的趋势下，一部分居民放弃务农转而从事其他职业。所以，在调查了儿童的父母的职业后，将其家庭归纳成为“务农”和“非农”两个大类，并期望了解城镇和农村家庭会不会对儿童的性别化行为产生影响。在进行独立样本t检验后，看到（见表3）不同家庭类型儿童在男性化项目得分上有明显的差异，而在女性化和总分上差异不明显。从均值差异上可以看到城镇家庭的儿童在报告的整体得分上都高于农村家庭的儿童。 注：自变量 家庭情况
四、讨论
从研究中可以看到，城镇3～6岁儿童在不同性别群体上的男-女倾向性得分与杜亚松等人在修订学龄前儿童活动调查表（PSAI）时所做的研究是较为接近的，也与路娟在跨文化背景下的研究结果较为一致，男生群体的得分与女生群体在男性项目和女性项目的得分上出现了明显区分，这可以很好地说明儿童在3～6岁阶段对玩具、自然活动的选择行为已经出现了明显的性别倾向性，男孩更多选择具有“男子气”的活动和玩具，而女孩则相反，同时也已表达出明显的性别化个性特征。柯尔伯格（1966）提出的认知发展理论中认为儿童3～7岁阶段逐渐形成了对性别及性别角色的稳定的认知和行为倾向，3岁以上的儿童可以对有性别倾向性的玩具和活动进行选择，而且新型城镇化后不同的家庭情况儿童的性别倾向性相对稳定。在后续的一些研究中有研究者认为，甚至在更早的阶段（2岁左右）儿童就能选择适合其性别的玩具或活动。
在城镇3～6岁儿童性别化发展的年龄跨度研究中，控制男女性别后，进行年龄段的性别化比较，结果发现，分别在4个年龄组上男女生并没有体现出明显的水平差异，说明儿童在3～6岁间其性别角色以及体现出来的性别化行为已经较为稳定。但将儿童作为一个整体进行年龄段的分析后发现，6岁组儿童在男性化项目上的得分显著高于其他3个年龄组，此差异在总分上也有明显的体现，而各年龄组在女性化项目得分上差异不显著。究其原因，前者我们可以看到男童对女性化项目的得分一直处于较低的水平，而女童在男性化项目的得分则有上升的趋势，社会结构理论的研究认为男童性别角色的发展表现出更大的固定化倾向，而女童则表现出更大的变通倾向。这与之前的一些研究是较为一致的。而后者可以用以下理论解释：弗洛伊德在其性欲发展阶段理论中认为3～5岁儿童处于生殖器期，该阶段小孩会存在对身体和异性父母的焦虑，为克服这种焦虑转而从同性父母身上学习如何扮演好其性别角色。而进入6岁后儿童进入一个相对平静的时期，该时期儿童的能量大都投注到了外部的活动当中。儿童在6岁阶段身体的发育较前3个阶段更成熟，这为其进行拓展活动提供了生理和能量上的支持。而在调查表中男性化项目中以“外向”、“探索”、“冒险”等行为特征作为考察指标，得分的上升正符合该阶段男女童对周围环境的好奇心、探索性活动性的增强这一特征。产生该现象的原因主要是性别角色的社会性，相当多的社会文化会更明确地要求男童表现出“男子气”的行为并排斥其表达女性化的倾向，而对于女童来说表达“男子气”的行为受到的社会压强更小。造成这种现象的原因并非来源于性别角色对性别化行为的指导，而是社会文化刻板固化的结果，或者是城镇化的加剧使农村家庭向城市家庭的转变导致男童性别角色上更男性化等兼而有之。
在研究中看到城镇家庭的儿童在性别化行为的活动水平上要高于农村儿童，特别是在男性化项目的得分上城镇家庭的儿童得分显著高于农村家庭。在以往的研究中也看到父母的职业及其受教育程度和儿童性别化行为间存在较为显著的相关。城镇家庭儿童所处环境更加丰富，其能获得的玩具以及游戏活动较之农村家庭更多，个体在性别行为的水平上更加外显，更加开放和活跃。同时我们也要看到本研究采用的是父母评价的方式，家长对于儿童行为活动的关注度会直接影响儿童行为水平的呈现，这也可能成为城镇和农村家庭儿童得分出现差异的原因。
参考文献：
[1]朱莉琪，方富熹.儿童性别角色发展的理论研究[J].心理学动态，1998，6，（4）：31～34.
[2]邢少颖，贾宏燕.关于幼儿性别角色发展的研究[J].山西大学师范学院学报，2001.（4）.
[3]徐 巍.性别角色发展理论综述[J].科技信息，2006，（11）.
[4]赵妙林，许百华.儿童性别角色发展有关理论述评[J].应用心理学，2002，4，（8）.
[5]郭爱妹，张 雷.西方性别角色态度研究述评[J].山东师大学报（社会科学版），2000.
[6]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].人民军医出版社，2012.
[7]杜亚松，苏林雁，李雪荣.学前儿童性别角色行为评定的初步研究[J].中国临床心理学杂志，1995，1，（3）.
[8]路 娟.回汉藏3～6 岁幼儿性别化行为发展的跨文化研究[D].西北师范大学，2009.
[9]Huston A C·Sex-typing·Handbook of child psychology·Mussen P H·New York： John Wiley&Sons·1983，（4）.
[10]刘博宇，陈 利.关于性别角色认同研究的深层思考[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2004，27，（6）.
[11]陈 红.儿童性别角色发展理论述评[J].徐州师范大学学报（自然科学版），2003，21，（4）.