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【摘要】伴随着“一带一路”战略布局的全面铺开，其对英语人才的要求也越来越高。我国高职英语教学仍存在一些不适应这个发展战略的问题，本文“一带一路”建设与高职英语教育的关系入手，分析高职英语教育的现状及其问题，继而从应用型、专业型及复合型英语人才的培养入手，提出高职英语教育改革的发展路径，以期我国高职英语教育能更好的服务于“一带一路”建设。
【关键词】一带一路；高职英语；教育
【作者简介】郝连春（1982.12-），女，汉族，湖北荆州人，硅湖职业技术学院讲师，本科，研究方向：英语教育。
一、“一带一路”建设与高职英语教育的关系
语言是沟通的桥梁，是表达内心想法的工具。从2013年“一带一路”伟大构想的提出以来，我国的国际化视野得到了有效拓展。然而具有不同語言、文化及社会背景的人民在一起共话美好未来时，共同的语言便是彼此交换意见和看法的基础与依靠。从一带一路官网可以查询到相关信息，从国家数量上看，截止2017年10月中旬，“一带一路”战略共聚焦了68个国家；从国家地域来看，有东亚、南亚、东欧、中欧及部分独联体国家；从文化看，沿线国家分别具有东西方文化的特色及语言习惯。在汉语尚未全球普及的情况下，将英语作为主要的沟通工具是必然的。因此，研究以英语人才培养为主要目的之高职英语教育具有十分必要的意义，这不仅主动策应了“一带一路”的伟大建设，也为新时期高职英语的教育提供了一个改革的舞台。
二、我国高职英语教育的现状及其问题
就服务“一带一路”的具体建设而言，我国目前的高职英语教育仍存在一些问题，值得深入分析与研究，具体包括以下几个方面的问题。
1.高职英语教育的导向性不够明确。教书育人这项固定使命在现阶段的不同教育体系中有着不同的价值导向。高职英语教育的导向应当更直接的与就业相关联。在“一带一路”背景下，高职英语教育的价值导向可能更为明确。传统教育观点认为，老师只负责基本的教学工作，而不需要过多的考虑其他需求，这些需求包括学生自身的学习需求以及社会对教育价值的需求。以就业为导向的教育目的在高职英语教学中是欠缺的，或者说是不够明确的，这势必引发对学生职业技术与实际应用能力培养的不足。素质教育的程度不够，而填鸭式的教学模式不仅在一定程度上打击了学生的学习热情，还深刻地影响着学生的学习自主性。
2.高职英语教育偏向于理论教学。语言的生命力在于运用，而语言永续发展的基础在于基础理论的构建。不同层次的英语教学之目的是不一样的，就学术性研究生教育来讲，其对理论的学习可能要多余应用。事实上，高职英语的教育应当属于实践、运用型教育。传道授业解惑是教育的本质，高职英语的教育更应当提供给学生一个运用的舞台。
三、“一带一路”战略背景下高职英语教育改革的发展路径
1.加强高职英语的应用型人才培养。应用型人才的培养与理论型人才的培养是相对应的，面对我国现行教育体制偏理论、轻实践的做法，高职英语教育实有必要正本溯源。其实，高职英语教育的本身就应当是倾向于应用型的，只是在教育实践中出现偏离罢了。为了实现高职英语应用型人才的培养，实有必要从以下几个方面入手：首先，教师要提高自身的教学水平，使自己的教学方式从传统的照本宣科转向到实践应用中来。其次，改变教学理念。高职英语的教育在于给学生一个谋生的工具，而该教育又以应用为主要依托。最后，拓宽学生锻炼英语的途径。必要时可以提供学生更多的实习机会，甚至在学校学习时就有意识的参与和了解“一带一路”建设。
2.加强高职英语的专业型人才培养。正如前文所述，“一带一路”建设下的国际交流应当是专业化的，是各国之间商业、贸易及文化的全方位交流。在此情况下，这种全方位的交流也对人才的专业化程度提出了更高的要求，英语专业亦不例外。毫不讳言，在现阶段的高职英语教育中，专业性人才的培养还是薄弱的，存在很大的提升空间。从不同纬度看亦是复杂的，就专业英语而言，合同法中的相关名词是必须要掌握的，因为民商事合同签订失误所带来的损失是巨大的。就法律而言，国际之间合作避免不了刑事领域的合作，比如在红通案件的处理中，英语的专业化程度要求就比较高。因此，很有必要加强高职英语的专业化教育。
参考文献：
[1]孙祯宇.“一带一路”人才需求与高职公共英语的发展变革[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：33 143.
[2]刘琢. “一带一路”对高职英语翻译人才培养研究[J].西部皮革，2017，39（04）：232.
[3]陈黎明，张亮.“一带一路”战略背景下高职院校复合型英语人才培养策略[J].现代职业教育，2017（04）：184-185.
[4]顾秀梅，陈彩珍.“一带一路”背景下高职院校外语教育策略[J].中国职业技术教育，2017（01）：64-69.
[5]詹文静，虞耀君.“一带一路”背景下开展高职行业英语课程的思考[J].职业时空，2016，12（06）：39-41.
[6]谢金艳.“一带一路”战略下高职旅游英语专业教学改革[J]. 教育与职业，2016（22）：99-101.
【关键词】一带一路；高职英语；教育
【作者简介】郝连春（1982.12-），女，汉族，湖北荆州人，硅湖职业技术学院讲师，本科，研究方向：英语教育。
一、“一带一路”建设与高职英语教育的关系
语言是沟通的桥梁，是表达内心想法的工具。从2013年“一带一路”伟大构想的提出以来，我国的国际化视野得到了有效拓展。然而具有不同語言、文化及社会背景的人民在一起共话美好未来时，共同的语言便是彼此交换意见和看法的基础与依靠。从一带一路官网可以查询到相关信息，从国家数量上看，截止2017年10月中旬，“一带一路”战略共聚焦了68个国家；从国家地域来看，有东亚、南亚、东欧、中欧及部分独联体国家；从文化看，沿线国家分别具有东西方文化的特色及语言习惯。在汉语尚未全球普及的情况下，将英语作为主要的沟通工具是必然的。因此，研究以英语人才培养为主要目的之高职英语教育具有十分必要的意义，这不仅主动策应了“一带一路”的伟大建设，也为新时期高职英语的教育提供了一个改革的舞台。
二、我国高职英语教育的现状及其问题
就服务“一带一路”的具体建设而言，我国目前的高职英语教育仍存在一些问题，值得深入分析与研究，具体包括以下几个方面的问题。
1.高职英语教育的导向性不够明确。教书育人这项固定使命在现阶段的不同教育体系中有着不同的价值导向。高职英语教育的导向应当更直接的与就业相关联。在“一带一路”背景下，高职英语教育的价值导向可能更为明确。传统教育观点认为，老师只负责基本的教学工作，而不需要过多的考虑其他需求，这些需求包括学生自身的学习需求以及社会对教育价值的需求。以就业为导向的教育目的在高职英语教学中是欠缺的，或者说是不够明确的，这势必引发对学生职业技术与实际应用能力培养的不足。素质教育的程度不够，而填鸭式的教学模式不仅在一定程度上打击了学生的学习热情，还深刻地影响着学生的学习自主性。
2.高职英语教育偏向于理论教学。语言的生命力在于运用，而语言永续发展的基础在于基础理论的构建。不同层次的英语教学之目的是不一样的，就学术性研究生教育来讲，其对理论的学习可能要多余应用。事实上，高职英语的教育应当属于实践、运用型教育。传道授业解惑是教育的本质，高职英语的教育更应当提供给学生一个运用的舞台。
三、“一带一路”战略背景下高职英语教育改革的发展路径
1.加强高职英语的应用型人才培养。应用型人才的培养与理论型人才的培养是相对应的，面对我国现行教育体制偏理论、轻实践的做法，高职英语教育实有必要正本溯源。其实，高职英语教育的本身就应当是倾向于应用型的，只是在教育实践中出现偏离罢了。为了实现高职英语应用型人才的培养，实有必要从以下几个方面入手：首先，教师要提高自身的教学水平，使自己的教学方式从传统的照本宣科转向到实践应用中来。其次，改变教学理念。高职英语的教育在于给学生一个谋生的工具，而该教育又以应用为主要依托。最后，拓宽学生锻炼英语的途径。必要时可以提供学生更多的实习机会，甚至在学校学习时就有意识的参与和了解“一带一路”建设。
2.加强高职英语的专业型人才培养。正如前文所述，“一带一路”建设下的国际交流应当是专业化的，是各国之间商业、贸易及文化的全方位交流。在此情况下，这种全方位的交流也对人才的专业化程度提出了更高的要求，英语专业亦不例外。毫不讳言，在现阶段的高职英语教育中，专业性人才的培养还是薄弱的，存在很大的提升空间。从不同纬度看亦是复杂的，就专业英语而言，合同法中的相关名词是必须要掌握的，因为民商事合同签订失误所带来的损失是巨大的。就法律而言，国际之间合作避免不了刑事领域的合作，比如在红通案件的处理中，英语的专业化程度要求就比较高。因此，很有必要加强高职英语的专业化教育。
参考文献：
[1]孙祯宇.“一带一路”人才需求与高职公共英语的发展变革[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：33 143.
[2]刘琢. “一带一路”对高职英语翻译人才培养研究[J].西部皮革，2017，39（04）：232.
[3]陈黎明，张亮.“一带一路”战略背景下高职院校复合型英语人才培养策略[J].现代职业教育，2017（04）：184-185.
[4]顾秀梅，陈彩珍.“一带一路”背景下高职院校外语教育策略[J].中国职业技术教育，2017（01）：64-69.
[5]詹文静，虞耀君.“一带一路”背景下开展高职行业英语课程的思考[J].职业时空，2016，12（06）：39-41.
[6]谢金艳.“一带一路”战略下高职旅游英语专业教学改革[J]. 教育与职业，2016（22）：99-101.