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摘要：新课程大力提倡学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等现代教育理念。探索如何将中学思想政治课与探究式教学模式进行整合，尝试构建新课程理念下中学思想政治课探究式教学模式。
关键词：高中政治课；探究模式
中学思想政治课探究式教学是以问题为核心，在教师的指导下，让学生围绕社会生话中的现实问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，借此过程促进学生掌握灵活的知识基础、科学的探究方法和发展高层次思维技能、问题能力和自主学习能力，为终身学习奠定基础。具体地说，它指教学过程是在政治教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材内容为基本探究内容，以学生周围世界、生活实际、社会热点为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
一、中学思想政治课探究式教学模式的实施策略
在思想政治课探究式教学模式的具体实施中，根据探究内容的性质和要达成的探究目标，找准切入点，通过举办时事发布会、组织情境表演、组织小型辩论赛或演讲赛、开展社会调研或社会实践并撰写思想政治小论文等方式为探究式教学搭建平台，围绕核心流程的五项内容具体实施思想政治课探究式教学模式。
(一)创设情境
问题情境的创设是探究式教学模式的重要环节，其设置的优劣直接关系整节课质量的好坏。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。
(1)引导学生用政治理论思考现实中的事例。例如，在学习《国际社会和我国的外交政策》“建立国际新秩序”时，利用多媒体再现中法之间外交关系变化这个事例，要求学生思考和回答所反映出的国际政治问题。这个问题是学生通过自己的探究能够得出结论的，即法国一味地只重视本国的国家利益。忽视中国的国家利益，特别是法国总统萨科奇以欧盟轮值主席和总统的双重身份不理智地会见政治流亡者达赖的行为。创设这样的问题情境，学生感到很有兴趣，因为学生知道中法之间的关系由希拉克时代过渡到萨科奇时代的变化，但从未对此有更深思考。学生通过思考，将“似懂非懂”的问题加以解决，加深了对知识的理解，也激发了学习热情。
(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。所谓实践性作业，是指学生在教师的指导下，开展访问、观察、倾听等社会调查活动。教师可以引导学生在完成这些活动时产生问题情境。譬如，学生在学习“党的建设”时，教师可以组织学生与人民法院联系，旁听人民法院审判贪污案件，或者观看反腐败影片。在这些活动中，学生了解了我国政治生活的主题是民主与法制，而作为公民，必须积极履行自己的义务才能享有法律上的权利；也让学生明确了在现实生活中中国共产党是我国的执政党，但是共产党必须不断加强自身的廉政建设，科学执政，民主执政，依法执政。在活动结束后。学生提出了更多在书本上学不到的知识问题。
(3)引导学生分析生活中的现象。在学习高一的“我国的基本经济制度”这一框时，笔者让学生在上课前很好地了解了一下我们学校周围企业的性质，学生们发现学校周围大部分企业都是非公有制经济性质的。那么通过这个调查，问题就应运而生了：随着非公有制经济的发展是否会动摇公有制的主体地位呢?同学们围绕这个话题展开了激烈的课堂辩论。这时教者一会就学生们的辩论中的某些观点提出质疑，进行反驳；一会用反证法，将错就错，引导学生进入死胡同。再反思其谬误所在；一会用生疑法，激励学生打破砂锅问到底。只有让学生进入适宜的学习状态，引领学生进入角色，才能让学生在解题中自求自得，探索领悟。
(二)提出问题
创设问题情境后，可由教师提出问题，也可由学生自己提出问题，由于提问人不同，教师应把握不同的原则：教师提问，应把握探究性、启发性、新颖性三项原则；对于学生提问，教师应注意把握民主性、鼓励性和综合性原则，创设民主、和谐的课堂气氛，有利于学生提出问题，对于学生各种各样的问题，给予积极鼓励，并适当综合成几个与课程内容相关的问题。例如，在学习“我国实行科学发展观，坚持可持续发展”这一知识点时，笔者运用多种提问方法，“个别”问：“无限的人口和有限的资源”“土地沙漠化”这两幅漫厕分别反映了我国现代化建设中遇到的什么问题?“共同”问：我国面临怎样的人口，资源，环境形势?“直接”问：“我们在日常生活中有污染环境的行为吗?请举例说明。”曲折问：“我们学生的主要任务是学习，保护环境是国家政府的事，这种认识正确吗?为什么?……”这样，使学生敢于回答问题，也为学生树立了提问的榜样。
(三)主动探究
主动探究是解决问题的一个必不可少的环节，也是实施探究式教学的关键。学生通过亲自动手动脑，提高分析问题、解决问题的能力。在此过程中，教师应注意做好以下三点：①创设成功机会，激励学生主动参与②提供参与机会，促进学生主动学习③指导学生运用正确的方法进行科学研究。例如，笔者在讲授《公司是企业的一种重要形式》之前，要求学生去查找公司、股份有限公司、有限责任公司、股票、股东、股份制企业等有关的资料，在课堂中要求学生在阅读课文的基础上，理解教材、发现问题。如“有限”、“无限”指的是什么?公司都能出售股票吗?为什么要对国有企业进行股份制改革?等等。
一方面使学生在自主探究中领悟了有关知识，在与老师的个别互动中解决了某些疑点，获得了求知欲的满足，另一方面，又在新旧知识经验的整合中产生新的疑惑，具有对未知领域的困惑感，激发了新的探究心理。那么，如何解决这些新的疑惑呢?这就要依赖于合作学习了。
(四)合作解疑
学生在主动探究中产生疑问，这是完全可能的，师生合作解疑要求教师要有意识地参与到学生的探究活动中去，不应直接将结论告诉学生，而应以引导者、合作者、促进者的身份与学生一道共同解决疑问，或者在关键处加以点拨，学生可以从合作解疑中获得问题的结论。例如，在学习“国家的宏观调控”时，探究的问题是“国家宏观调控的手段有哪些?”学生在探究中对经济手段与法律手段和行政手段有什么区别产生疑问。教师以学生合作者的身份共同解答这一疑问。例举了在今年全球金融危机的大背景下，各个国家为了使本国尽快走出金融危机的影响。不同程度地实施了各种形式的宏观调控措施，比如美国的8000亿美元财政支出计划，中国的4万亿财政计划和适度宽松的货币政策。大幅度的小调银行利率措施等等。让学生理解宏观调控主要依靠经济手段和法律手段，其中经济手段主要是以财政政策和货币政策为主，让学生理解到三种手段的本质区别是法律手段具有强制性。而经济手段不具有强制性。
在师生共同的合作中。使学生在民主、平等、友好、和谐的环境中学习，使师生之间达到情感上的共鸣。这样，每一位学生才会积极、主动地参与到学习中，他们才会充分发挥自身的潜能，进而才会充分体验到快乐，在思维的相互交流、碰撞中，迸发出思想的火花。
二、教学模式的评价要点
“创设情境——自主探究——合作交流”的教学模式构建后，关键在于实践中能否被广大教师所接受和应用。过去传统的课堂教学评价显然已经不能再适用新的教学模式。为此，学校课题组经过反复研究，提出三个方面的课堂教学评价要点。
(一)学生的主体地位是否得到突出
“创设情境——自主探究——合作交流”这一教学模式。其突出特点是在教学活动中突出了学生学习的主体地位。通过教师创设情境，学生发现问题。自主学习，主动探究，感受并理解知识产生和发展的过程，从而构建新的知识体系。
(二)学生的独特个性是否得到展现
通过情境的创设，学生展现自己独特的学习风格，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维。敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。
(三)广泛的合作交流是否得到体现
这一模式通过“学习共同体”，实现人与人的沟通。使师生之间、生生之间在相互表达、交流、评价、吸收的过程中体验成功和愉悦。
“创设情境——自主探究——合作交流”的教学模式，通过笔者实践，已经被广大教师接受和运用。整个思路清晰明了，操作起来简单易行，效果也十分明显，改变了过去教师处处对学生不放心，课堂教学放不开、不敢放的局面，这一教学模式的实施和应用对促进学生自主发展产生了积极的深远的影响。新课程改革，教师是主力军，课堂是主阵地，学生持续发展是目的。笔者把“创新情境——自主探究——合作交流”这一教学模式的研究作为改变教师教学观念、转变教师教学行为的一个起步，而对这一模式的应用研究还需要进一步的深化和完善。
(责任编辑：李雪虹)
关键词：高中政治课；探究模式
中学思想政治课探究式教学是以问题为核心，在教师的指导下，让学生围绕社会生话中的现实问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，借此过程促进学生掌握灵活的知识基础、科学的探究方法和发展高层次思维技能、问题能力和自主学习能力，为终身学习奠定基础。具体地说，它指教学过程是在政治教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材内容为基本探究内容，以学生周围世界、生活实际、社会热点为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
一、中学思想政治课探究式教学模式的实施策略
在思想政治课探究式教学模式的具体实施中，根据探究内容的性质和要达成的探究目标，找准切入点，通过举办时事发布会、组织情境表演、组织小型辩论赛或演讲赛、开展社会调研或社会实践并撰写思想政治小论文等方式为探究式教学搭建平台，围绕核心流程的五项内容具体实施思想政治课探究式教学模式。
(一)创设情境
问题情境的创设是探究式教学模式的重要环节，其设置的优劣直接关系整节课质量的好坏。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。
(1)引导学生用政治理论思考现实中的事例。例如，在学习《国际社会和我国的外交政策》“建立国际新秩序”时，利用多媒体再现中法之间外交关系变化这个事例，要求学生思考和回答所反映出的国际政治问题。这个问题是学生通过自己的探究能够得出结论的，即法国一味地只重视本国的国家利益。忽视中国的国家利益，特别是法国总统萨科奇以欧盟轮值主席和总统的双重身份不理智地会见政治流亡者达赖的行为。创设这样的问题情境，学生感到很有兴趣，因为学生知道中法之间的关系由希拉克时代过渡到萨科奇时代的变化，但从未对此有更深思考。学生通过思考，将“似懂非懂”的问题加以解决，加深了对知识的理解，也激发了学习热情。
(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。所谓实践性作业，是指学生在教师的指导下，开展访问、观察、倾听等社会调查活动。教师可以引导学生在完成这些活动时产生问题情境。譬如，学生在学习“党的建设”时，教师可以组织学生与人民法院联系，旁听人民法院审判贪污案件，或者观看反腐败影片。在这些活动中，学生了解了我国政治生活的主题是民主与法制，而作为公民，必须积极履行自己的义务才能享有法律上的权利；也让学生明确了在现实生活中中国共产党是我国的执政党，但是共产党必须不断加强自身的廉政建设，科学执政，民主执政，依法执政。在活动结束后。学生提出了更多在书本上学不到的知识问题。
(3)引导学生分析生活中的现象。在学习高一的“我国的基本经济制度”这一框时，笔者让学生在上课前很好地了解了一下我们学校周围企业的性质，学生们发现学校周围大部分企业都是非公有制经济性质的。那么通过这个调查，问题就应运而生了：随着非公有制经济的发展是否会动摇公有制的主体地位呢?同学们围绕这个话题展开了激烈的课堂辩论。这时教者一会就学生们的辩论中的某些观点提出质疑，进行反驳；一会用反证法，将错就错，引导学生进入死胡同。再反思其谬误所在；一会用生疑法，激励学生打破砂锅问到底。只有让学生进入适宜的学习状态，引领学生进入角色，才能让学生在解题中自求自得，探索领悟。
(二)提出问题
创设问题情境后，可由教师提出问题，也可由学生自己提出问题，由于提问人不同，教师应把握不同的原则：教师提问，应把握探究性、启发性、新颖性三项原则；对于学生提问，教师应注意把握民主性、鼓励性和综合性原则，创设民主、和谐的课堂气氛，有利于学生提出问题，对于学生各种各样的问题，给予积极鼓励，并适当综合成几个与课程内容相关的问题。例如，在学习“我国实行科学发展观，坚持可持续发展”这一知识点时，笔者运用多种提问方法，“个别”问：“无限的人口和有限的资源”“土地沙漠化”这两幅漫厕分别反映了我国现代化建设中遇到的什么问题?“共同”问：我国面临怎样的人口，资源，环境形势?“直接”问：“我们在日常生活中有污染环境的行为吗?请举例说明。”曲折问：“我们学生的主要任务是学习，保护环境是国家政府的事，这种认识正确吗?为什么?……”这样，使学生敢于回答问题，也为学生树立了提问的榜样。
(三)主动探究
主动探究是解决问题的一个必不可少的环节，也是实施探究式教学的关键。学生通过亲自动手动脑，提高分析问题、解决问题的能力。在此过程中，教师应注意做好以下三点：①创设成功机会，激励学生主动参与②提供参与机会，促进学生主动学习③指导学生运用正确的方法进行科学研究。例如，笔者在讲授《公司是企业的一种重要形式》之前，要求学生去查找公司、股份有限公司、有限责任公司、股票、股东、股份制企业等有关的资料，在课堂中要求学生在阅读课文的基础上，理解教材、发现问题。如“有限”、“无限”指的是什么?公司都能出售股票吗?为什么要对国有企业进行股份制改革?等等。
一方面使学生在自主探究中领悟了有关知识，在与老师的个别互动中解决了某些疑点，获得了求知欲的满足，另一方面，又在新旧知识经验的整合中产生新的疑惑，具有对未知领域的困惑感，激发了新的探究心理。那么，如何解决这些新的疑惑呢?这就要依赖于合作学习了。
(四)合作解疑
学生在主动探究中产生疑问，这是完全可能的，师生合作解疑要求教师要有意识地参与到学生的探究活动中去，不应直接将结论告诉学生，而应以引导者、合作者、促进者的身份与学生一道共同解决疑问，或者在关键处加以点拨，学生可以从合作解疑中获得问题的结论。例如，在学习“国家的宏观调控”时，探究的问题是“国家宏观调控的手段有哪些?”学生在探究中对经济手段与法律手段和行政手段有什么区别产生疑问。教师以学生合作者的身份共同解答这一疑问。例举了在今年全球金融危机的大背景下，各个国家为了使本国尽快走出金融危机的影响。不同程度地实施了各种形式的宏观调控措施，比如美国的8000亿美元财政支出计划，中国的4万亿财政计划和适度宽松的货币政策。大幅度的小调银行利率措施等等。让学生理解宏观调控主要依靠经济手段和法律手段，其中经济手段主要是以财政政策和货币政策为主，让学生理解到三种手段的本质区别是法律手段具有强制性。而经济手段不具有强制性。
在师生共同的合作中。使学生在民主、平等、友好、和谐的环境中学习，使师生之间达到情感上的共鸣。这样，每一位学生才会积极、主动地参与到学习中，他们才会充分发挥自身的潜能，进而才会充分体验到快乐，在思维的相互交流、碰撞中，迸发出思想的火花。
二、教学模式的评价要点
“创设情境——自主探究——合作交流”的教学模式构建后，关键在于实践中能否被广大教师所接受和应用。过去传统的课堂教学评价显然已经不能再适用新的教学模式。为此，学校课题组经过反复研究，提出三个方面的课堂教学评价要点。
(一)学生的主体地位是否得到突出
“创设情境——自主探究——合作交流”这一教学模式。其突出特点是在教学活动中突出了学生学习的主体地位。通过教师创设情境，学生发现问题。自主学习，主动探究，感受并理解知识产生和发展的过程，从而构建新的知识体系。
(二)学生的独特个性是否得到展现
通过情境的创设，学生展现自己独特的学习风格，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维。敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。
(三)广泛的合作交流是否得到体现
这一模式通过“学习共同体”，实现人与人的沟通。使师生之间、生生之间在相互表达、交流、评价、吸收的过程中体验成功和愉悦。
“创设情境——自主探究——合作交流”的教学模式，通过笔者实践，已经被广大教师接受和运用。整个思路清晰明了，操作起来简单易行，效果也十分明显，改变了过去教师处处对学生不放心，课堂教学放不开、不敢放的局面，这一教学模式的实施和应用对促进学生自主发展产生了积极的深远的影响。新课程改革，教师是主力军，课堂是主阵地，学生持续发展是目的。笔者把“创新情境——自主探究——合作交流”这一教学模式的研究作为改变教师教学观念、转变教师教学行为的一个起步，而对这一模式的应用研究还需要进一步的深化和完善。
(责任编辑：李雪虹)