作文讲究结尾似豹尾，短小、有力，使人回味无穷。其实，课堂教学亦是如此，完善、精要的结尾，可以使课堂锦上添花，能够起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用。为此，在日常教学中，教师不可忽视这一环节，应精心设计结束部分，注重提高课堂教学结束技能。
　　
　　一、系统地归纳、总结，帮助学生形成良好的认知结构
　　
　　1　建立联系，构建知识网络
　　生物学概念各要素之间是相互联系的，在课堂教学中，虽然通过分析、综合将各知识点联系在一起，但在教学结束时不进行系统的梳理、归纳，学生很容易遗忘所学知识，即使能记住其中某些要点，也不能做到灵活运用，举一反三。因此，在课堂结束时，引导学生发现知识点之间的联系，帮助其建立完善的知识体系就显得尤为重要，特别是复习课。例如：在高三一轮复习中，复习完“细胞的生命历程”这一章节后，可将所复习知识合理地构建成知识网络(如下图所示)，分析、查找其内在联系，从而使学生对知识的认识具有全面性，对知识的理解具有整体性和系统性。
　　2　突出重点，清晰认知结构
　　每节课都有其教学重点所在，在课堂结束时，强化重点，有利于学生理清关系，清晰认知结构。教学中，在知识结构展示完毕后须趁热打铁，借助各种手段，对重点加以强调。例如：在学习完“生物膜的流动镶嵌模型”后，可结合多媒体展示的生物膜结构模型图，教师和学生共同总结：磷脂双分子层构成生物膜的基本支架，这个支架不是静止的，具有流动性；蛋白质分子有的镶嵌在磷脂双分子层的表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的横跨整个磷脂双分子层，大多数蛋白质分子也是可以运动的，从而使学生认识到认知结构中的重点所在。
　　3　比较异同，认清概念的本质
　　在学习过程中，学生往往对一些相似或对立的生物学概念产生误解，从而影响到整个认知结构。针对这一现象，在课堂结束时，通过比较、辨析，找出相关概念各自的本质特征，明确它们之间的异同和内在联系，使学生对知识的理解更加深刻、准确，记忆更加清晰、牢固。例如：在学完“能量之源——光与光合作用”后，可设置下表进行比较、归纳，帮助学生认识光合作用与细胞呼吸两者之间的区别及联系，进而更好地把握其本质。
　　
　　二、启发善诱，激发学生探索新知的兴趣
　　
　　课堂教学临近结束时，绝大多数学生思想处于一种疲惫状态，注意力分散，此时若草草结束课堂教学，一方面会影响到学生对当堂所学知识的掌握，另一方面也会降低学生对后续知识学习的积极性。对此，课堂结束时，应利用各种手段，创造一个轻松愉悦的氛围，唤醒学生的思维，创设一定的问题情境，引导学生探索新知，让其对所学内容及未来将学的内容有足够的兴趣。例如：在“降低化学反应活化能的酶”一节教学结束时，在概括酶的本质及特性后可提出问题：“如有效地去除衣物上的污渍，我们应选用什么样的洗衣粉?”(答：加酶洗衣粉)“在使用加酶洗衣粉时应注意哪些问题才能充分发挥其洗涤效果?”创设这样一个大家都熟悉且实用的问题情境，不仅能将所学知识运用于实践，而且为后续选修内容的学习奠定了一定的基础。
　　
　　三、潜移默化，健全学生的情感态度及价值观
　　
　　新课程目标的三个维度是知识、能力、情感态度与价值观，教学中，除了满足学生对知识、技能的渴求外，还须满足其作为一个健全的学生所必需的情感态度及价值观。作为三维目标，在课程实施过程中并不是孤立的，而是一个有机的整体，在知识传授、技能培养的同时，渗透情感态度和价值观，可潜移默化地对学生进行教育。例如：学生在学习有关免疫调节中关于艾滋病的内容后，教师可安排学生讨论艾滋病的传播及预防，通过讨论，学生对艾滋病必将有一个客观、正确的认识，意识到在日常生活中应自重、自爱，对艾滋病患者不歧视，并给予其关心和爱护。再如：学习完“细胞的衰老和凋亡”后，可借助教材后面的“资料搜集与分析”，使学生关注我国社会现在面临的老龄化问题，以养成尊老的美德。
　　对于课堂结束的设计，仁者见仁，智者见智，但最终的目标都是激发学生的学习兴趣，帮助其巩固所学知识，熟练技能，形成良好的认知结构，发展能力，健全学生的情感态度和价值观。
　　(责任编辑：符洁)