论文部分内容阅读
摘 要： 针对如何搞好初中英语口语教学这一问题，作者结合教学实践，从以下几方面做了总结：（1）优化组织策略，保证口语教学的有效开展；（2）运用现代教育技术，发挥多媒体在口语教学中的作用；（3）做好口语教学活动的监控工作，保证活动顺利开展。
关键词： 初中英语口语教学 实施策略 现代教育技术
英语课程具有工具性和人文性的双重性质，应用是语言学习的一个归宿性目标。在这一理论思想的指导下，初中学生英语口语交际能力的培养自然成了初中英语教学的主要目标之一。英语口语交际主要表现为“听”和“说”，它侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解及独白听力的理解，包括对话中的口头表达和独白。口语交际能力培养的核心是听力技能和口语技能的表达。《英语课程标准》在“教学建议”中指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”在新课标理念的指引下，教师应精心设计教学环节并付诸有效实施，切实增强初中英语口语教学的实效。
一、优化组织策略，保证口语教学活动的有效开展
系统的语言技能训练和足够的口头交际训练，是学生的口语交际能力得到应有发展的前提。英语教学中如果缺乏口语教学的科学设计与活动的有效组织，势必造成学生口语水平的低下。英语教学中不管是词汇、语法、听力、阅读方面的教学，还是写作方面的教学，都可以恰如其分地穿插一些口语表达活动。对于穿插的活动，教师要精心设计，严密组织，以推进口语交际教学的有效开展。在活动安排与组织上，笔者认为应做到如下几点。
1.示范要适度，训练要适当。
示范的目的是清楚地告诉学生口语交际活动如何运作，特别是第一次开展某项口语交际活动时更需要示范。角色扮演、一般的问答练习往往都离不开教师或学生适度的示范。示范时要保证学生能听到、看到，以增强示范的实效性。示范完毕便是进行适当的训练。训练一般在真实交际之前开展，多以问答练习、替换练习为主，比如，学生根据图片提示反复应用某个句型进行问答就属于交际前的训练。
2.兼顾不同层次的学生，确保全员参与。
口语交际训练尽可能地保证所有的学生能积极参与，避免教师与学生之间形式单一的对话。不要让教师对学生的逐个提问占用了本来属于学生自主练习的时间。在一次公开课教学中，执教老师先播放一段视频，展示自己在周末爬山、打球、游泳等活动情景，接着老师介绍道：These are my hobbies.I like playing basketball，climbing mountains and swimming.What about you？而后，老师与学生之间展开了对话——T：What’s your hobby，Lily？Lily：I like smimming，too.T：The next，Wang Bin？Wang Bin：...提问了3位同学之后，老师在黑板上呈现了6幅图片，然后安排学生运用所学的句式展开两两对话：OK，now please work in pairs，ask and answer about these pietures，using“What’s your hobby？I like ...”在此环节教学中，不同层次的学生兴致勃勃，全员参与，收到了预期的教学效果。
3.分阶段组织活动，确保活动的实效性。
把一个活动分为几个阶段来组织，可以使活动易于操作，增强其实效性。比如，在一次教学中，笔者分阶段组织学生完成了如下口语交际活动：（1）将学生分成4个小组，每组4人，然后布置任务说：Now，every group.You are now opening a restaurant.You need a menu.Work in groups and make a menu for your restaurant.（2）学生分小组讨论，用大约4分钟时间拟定菜谱。（3）教师检查学生是否完成菜谱，然后布置下一步任务，说：Now，each group choose two to eat in another’s restaurant.Two remain to serve the customers from ofher groups.（4）学生每个小组推选两人到对方小组饭店就餐，按照就餐的程序，点菜、服务。历时约6分钟。（5）让学生回到自己小组，讨论并对所就餐饭店的饭菜和服务质量给予评价。最后让每个小组推选一名代表评价其他小组。这一教学环节的实施较好地展示了“分阶段组织”策略在教学中的应用。笔者将整个活动划分为三个阶段：准备、服务和评价，每个阶段都分别布置任务，层层落实，步步为营，效果显著。倘若在活动的开始就把三个阶段的活动要求全部介绍给学生，包括菜谱的制作、就餐和评价，学生一时难以记住，活动质量自然会受到影响，大打折扣。
二、运用现代教育技术，发挥多媒体在口语教学活动中的作用
现代教育技术的发展为英语教师设置真实的交际环境提供了可能，克服了语境缺乏对口语交际教学的限制。随着课程改革的进展，多媒体教学已成为英语课堂教学不可或缺的重要组成部分。口语交际教学需要真实的听力示范和交际示范，运用多媒体课件有助于创设语言情境，调动学生学习兴趣，引发学生交际动机，激发学生交际热情。首先，在教学中利用多媒体课件（动画、视频等）呈现对话，可以让学生感受真实的交际场景，感知人物的表情、动作、体态等非语言因素在交际中的作用；其次，借助多媒体技术可以呈现现实生活中的各种场景或是虚拟的场景，让学生获得身临其境之感；再次，多媒体技术可以为学生提供人机对话的机会，帮助学生纠正自己的发音，促进学生语音的发展；最后，利用多媒体进行专项技能训练。学生交际能力的发展要求教师根据教学要求，针对口语交际的某项技能进行专门的训练。多媒体技术可以有效地控制交际过程，将训练焦点集中于某项技能，有效实现专项训练的目标。
三、做好口语教学活动的监控工作，保证活动的顺利开展
监控，即监督、管理与调控，它要求教师敏锐地依据当前学情控制课堂秩序，调整环节进度，保证活动的顺利开展。首先，在口语教学过程中教师要密切关注学生的行为、状态，分析学生是否按照预计方式在学习，是否积极参与，如果消极、懈怠、注意力涣散，那么原因何在？教师要善于通过课堂观察、对话等方式发现学生在活动过程中可能遇到的问题，为活动监控提供依据。其次，要适时调整活动节奏。活动实施过程中有时不会按事先预设的理想程序推进，不同的学习小组，活动时间可能或长或短，进度可能有快有慢。当出现这些情况时教师要适时予以调控。再次，教师要全方位地关注活动中的每一位学生，不能只将注意力集中在一些表现突出的学生身上，而对一些不善表现的学生置之不理。这将会造成训练机会的不平等，致使部分学生得不到应有的口语训练。最后，要鼓励学生互动。没有生生之间的互动就没有真正的交际，就难以真正培养并提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.01.
[2]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中英语[J].教育科学出版社，2012.03.
关键词： 初中英语口语教学 实施策略 现代教育技术
英语课程具有工具性和人文性的双重性质，应用是语言学习的一个归宿性目标。在这一理论思想的指导下，初中学生英语口语交际能力的培养自然成了初中英语教学的主要目标之一。英语口语交际主要表现为“听”和“说”，它侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解及独白听力的理解，包括对话中的口头表达和独白。口语交际能力培养的核心是听力技能和口语技能的表达。《英语课程标准》在“教学建议”中指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”在新课标理念的指引下，教师应精心设计教学环节并付诸有效实施，切实增强初中英语口语教学的实效。
一、优化组织策略，保证口语教学活动的有效开展
系统的语言技能训练和足够的口头交际训练，是学生的口语交际能力得到应有发展的前提。英语教学中如果缺乏口语教学的科学设计与活动的有效组织，势必造成学生口语水平的低下。英语教学中不管是词汇、语法、听力、阅读方面的教学，还是写作方面的教学，都可以恰如其分地穿插一些口语表达活动。对于穿插的活动，教师要精心设计，严密组织，以推进口语交际教学的有效开展。在活动安排与组织上，笔者认为应做到如下几点。
1.示范要适度，训练要适当。
示范的目的是清楚地告诉学生口语交际活动如何运作，特别是第一次开展某项口语交际活动时更需要示范。角色扮演、一般的问答练习往往都离不开教师或学生适度的示范。示范时要保证学生能听到、看到，以增强示范的实效性。示范完毕便是进行适当的训练。训练一般在真实交际之前开展，多以问答练习、替换练习为主，比如，学生根据图片提示反复应用某个句型进行问答就属于交际前的训练。
2.兼顾不同层次的学生，确保全员参与。
口语交际训练尽可能地保证所有的学生能积极参与，避免教师与学生之间形式单一的对话。不要让教师对学生的逐个提问占用了本来属于学生自主练习的时间。在一次公开课教学中，执教老师先播放一段视频，展示自己在周末爬山、打球、游泳等活动情景，接着老师介绍道：These are my hobbies.I like playing basketball，climbing mountains and swimming.What about you？而后，老师与学生之间展开了对话——T：What’s your hobby，Lily？Lily：I like smimming，too.T：The next，Wang Bin？Wang Bin：...提问了3位同学之后，老师在黑板上呈现了6幅图片，然后安排学生运用所学的句式展开两两对话：OK，now please work in pairs，ask and answer about these pietures，using“What’s your hobby？I like ...”在此环节教学中，不同层次的学生兴致勃勃，全员参与，收到了预期的教学效果。
3.分阶段组织活动，确保活动的实效性。
把一个活动分为几个阶段来组织，可以使活动易于操作，增强其实效性。比如，在一次教学中，笔者分阶段组织学生完成了如下口语交际活动：（1）将学生分成4个小组，每组4人，然后布置任务说：Now，every group.You are now opening a restaurant.You need a menu.Work in groups and make a menu for your restaurant.（2）学生分小组讨论，用大约4分钟时间拟定菜谱。（3）教师检查学生是否完成菜谱，然后布置下一步任务，说：Now，each group choose two to eat in another’s restaurant.Two remain to serve the customers from ofher groups.（4）学生每个小组推选两人到对方小组饭店就餐，按照就餐的程序，点菜、服务。历时约6分钟。（5）让学生回到自己小组，讨论并对所就餐饭店的饭菜和服务质量给予评价。最后让每个小组推选一名代表评价其他小组。这一教学环节的实施较好地展示了“分阶段组织”策略在教学中的应用。笔者将整个活动划分为三个阶段：准备、服务和评价，每个阶段都分别布置任务，层层落实，步步为营，效果显著。倘若在活动的开始就把三个阶段的活动要求全部介绍给学生，包括菜谱的制作、就餐和评价，学生一时难以记住，活动质量自然会受到影响，大打折扣。
二、运用现代教育技术，发挥多媒体在口语教学活动中的作用
现代教育技术的发展为英语教师设置真实的交际环境提供了可能，克服了语境缺乏对口语交际教学的限制。随着课程改革的进展，多媒体教学已成为英语课堂教学不可或缺的重要组成部分。口语交际教学需要真实的听力示范和交际示范，运用多媒体课件有助于创设语言情境，调动学生学习兴趣，引发学生交际动机，激发学生交际热情。首先，在教学中利用多媒体课件（动画、视频等）呈现对话，可以让学生感受真实的交际场景，感知人物的表情、动作、体态等非语言因素在交际中的作用；其次，借助多媒体技术可以呈现现实生活中的各种场景或是虚拟的场景，让学生获得身临其境之感；再次，多媒体技术可以为学生提供人机对话的机会，帮助学生纠正自己的发音，促进学生语音的发展；最后，利用多媒体进行专项技能训练。学生交际能力的发展要求教师根据教学要求，针对口语交际的某项技能进行专门的训练。多媒体技术可以有效地控制交际过程，将训练焦点集中于某项技能，有效实现专项训练的目标。
三、做好口语教学活动的监控工作，保证活动的顺利开展
监控，即监督、管理与调控，它要求教师敏锐地依据当前学情控制课堂秩序，调整环节进度，保证活动的顺利开展。首先，在口语教学过程中教师要密切关注学生的行为、状态，分析学生是否按照预计方式在学习，是否积极参与，如果消极、懈怠、注意力涣散，那么原因何在？教师要善于通过课堂观察、对话等方式发现学生在活动过程中可能遇到的问题，为活动监控提供依据。其次，要适时调整活动节奏。活动实施过程中有时不会按事先预设的理想程序推进，不同的学习小组，活动时间可能或长或短，进度可能有快有慢。当出现这些情况时教师要适时予以调控。再次，教师要全方位地关注活动中的每一位学生，不能只将注意力集中在一些表现突出的学生身上，而对一些不善表现的学生置之不理。这将会造成训练机会的不平等，致使部分学生得不到应有的口语训练。最后，要鼓励学生互动。没有生生之间的互动就没有真正的交际，就难以真正培养并提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.01.
[2]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中英语[J].教育科学出版社，2012.03.