从教至今，十载春秋，正所谓：教坛耕耘方十载，教学探索正起步。但是，回想走过的路，反思得与失，也不失为改进语文教学水平，促进学生成才的良途。因此，伏案提笔，略谈数言。
　　一、还是要多点激情
　　语文是一门人文学科。人文的，往往也是情感的、哲理的，关注的是美的历程。上好一堂语文课，就是要与学生交流一次审美：语文的美、故事的美、人物的美、情感的美、思想的美，乃至自然的美等。假如教师把课讲得毫无激情，无论是言语的，还是神态举止的，宛如死水，我们的学生怎么会有介入的渴望，怎么会有审美的意愿，怎么会有遐想的可能？古人云：“思接千载，视通万里”，不是凭空的，而是需要引导的。因为我们的学生审美的感觉还是比较肤浅的。所以，我想，激情应是我们语文教学的一针强力剂，为课堂注入活力，带动氛围，促进互动成效。
　　当然，关于激情，应该弄清楚：什么样是激情，激情是否有个度？我认为，激情绝对不是音量的大（形式层面的）那么简单，而是言辞间的生动、睿智、幽默（内涵层面的）；激情不是语音的跌宕起伏那么简单，而是包括言行、神态在内的综合表达；激情的表述其实也可以很心平气和地展现，毕竟形还是逊于神的，这就叫激情的“度”。纵观十年，我正尝试由“形”的激情转入“神”的激情，颇有“冷幽默”的色彩；感觉学生还是比较喜欢后者，他们需要的更多是智性对话，深沉思考。
　　讲个例子吧。有毕业了的学生在我的空间留言，说“想念您的课堂了，总想着您的幽默，忘不了您给我讲的那些道理”。我很感动，有学生想念我的富有特色的激情，难道不是对我们语文教学最大的肯定吗？
　　二、还是要多点宽容
　　我曾经写过一篇短文，里头有这么个句子“宽容的人，宽容的心”。当初写下这句，并没有多少深沉的感悟，纯粹是一种本能感想。教坛十载，我对人心所应有的宽容的理解也慢慢地填充，慢慢地深化，变得立体形象多了。依稀记得任教之初，课堂上某个学生私底下讲话，声音还小，我是怒斥的神情与严厉的说辞；某个学生没按时完成作业，我是点名批评又惩罚……我是多么“当机立断”啊！多少次，我不禁感慨，美好的师生关系搞得多么尴尬，心头还真不是滋味。岁月流逝，我的自省让我越来越懂得什么是宽容，怎么去宽容。宽容不是一种姿态，而是一种由内而外的修养，是一种长者的德望之风，它强调的是“心”。今天 ，假如課堂上还有学生讲话，我会宽容他刚刚结束的行为，会微笑地问他讲什么呢？然后热情地邀请他加入我们课堂的学习氛围中。假如某个学生没完成作业，我会私底下邀请他到办公室里，一起坐着，交流想法，让他明白对错，让他重视作业的意义。
　　多一点宽容，是很有意义的。例如，我还记得，不少学生曾经对我说过类似的话：老师，你真好，可以和你很自由地交谈；我们有什么（指错误、难处等），你总是先说“不要紧”。我敢捂着心口说，我对学生说的“不要紧”是发自肺腑的，是不失诚意的。
　　三、还是要多点教法
　　我们总是说“教无定法，贵在得法”，“学无止境，教无止境”。这当中包含两层意思。一是同一教材同一文章在不同的班级往往要采用不同的教法，要避免的是“一刀切恶习”；二是针对不同届别的学生，同一教材同一文章往往也要采用不同的教法，要避免所谓的“吃老本现象”。我们的一条宗旨应该是，“学”变了，所以“教”也要变；“教”的变是追求“得法”，终是为了学生的“学”。因此，我对自己说，还是多点教法吧。多点教法，往往意味着教法得灵活些。这就体现在三个环节上：课前备课、课堂调整、课后补充。课前备课是最重要的环节，针对课文与学情的把握来安排教法是课堂精彩实效的基础；课堂根据学生实际需要做适当调整，该详就详，该略就略，是一种最贴近实效的教法（当然这对教师的专业素养与业务技能有很大的考验）；课后补充主要是针对个别基础薄弱的学生而言，我们不应随意放弃他们，要坚信，只要他们肯学肯问，就不能断言失败。我们的职业道德指人心，切莫淡然。
　　试举一例。教学至今，我比较喜欢问学生：这样讲，你们听懂了吗？哪里还不大清楚呢？现场的互动，往往把“教”与“学”真正地匹配起来，师生的交流变得真诚而有味；有效的“教法”往往让绝大部分学生切实拥有“一课一得”，乃至“一课多得”。我想，当我们的学生舒服地听我们的课，拥有一次又一次的成就感时，我们的教学才能说得上“得法”，真是贵哉！
　　四、还是要多点学识
　　语文的含义，具有语言文字、语言文学、语文文化三种常见说法，莫衷一词；从当前的课标要求来看，语文的涉及面也十分宽广。因此，就有了“大语文”之说。结合教学实际，我们的语文恐怕要分成课内语文与课外语文两大内容，而且二者是密不可分的。如何打通课内与课外的界限，让它们成为一体呢？这就对一名语文教师提出了严峻的要求：务必拥有较广博的学识。如果从时代性角度而言，也许还要加上这么一句：务必拥有比较新鲜的学识。广博新鲜的学识，可活跃课堂，激活学生的兴趣，丰厚学生知识，陶冶学生情操，提升学生的思想境界，实在是妙不可言。
　　虽然我读了整整15年书，学识与素养得到极大提高，但是结合教学实际，不得不承认，那些知识储备还是不够的，既有不够广博的漏洞，又有不够新鲜的危机。所以，无论是知识分子所应有的自我修养，还是为人师表所应有的责任意识，我都必须给自己不断地充电！我总是告诉自己：还是多点学识吧。阅读（书籍）、感悟（精神）、言传（要义）正成为我在语文教学路上的一匹驰骋之骏马。
　　我曾与一名学生聊天，他告诉我，很喜欢我的课，因为我总能讲些课本里没有的好东西。也曾有位同事对我说，班里同学很喜欢你的课，可能你讲了一些课外的东西，让他们觉得更有趣了。这样的评论，我感到高兴，但又告诉自己，与大语文所要求的境界相比，我还是很外行的。我只能沿着这条“金光大道”继续前进，有朝一日，才可能真的有魅力。
　　总的来说，语文教学是一套系统的工程，具有全面的科学特性。在我看来，要把握学科系统，掌握教学命脉，起码要具备两个条件。一是个人语文素养的深厚，学识渊博，能力卓越，师德高尚。二是在教学探索路途上，孜孜不倦地追求，不怕困难，不断吸取教训；经验丰富有余，含金量越发上升（例如激情、教法等）。只有两者有机结合（即内外兼备），才是真正的教育能手。
　　（福建安溪华侨职业中专学校）