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语文课程是实践型课程，强调学生的亲身体验和动手操作，聋生更应该在实践中学习语文。然而，在聋校的语文教学中，教师讲得多，学生说得少;教师写得多，学生练得少;教师做得多，学生动得少。这种现象在聋校低年级的语文教学中尤为明显。究其原因，主要是教师不能持久地、有目的地培养聋生自主学习语文的能力。实际上，对于聋生，教师更应该从低年级就培养他们自主学习语文的能力，不仅要给学生“鱼”，还要教会学生“渔”。教师可以采取以下策略培养低年级聋生自主学习语文的能力。
一、抓好预习
预习是学生自主学习语文的有效途径。它虽然是独立活动，但并不盲目，学生是带着任务预习的。可是，事情并不总按照教师预想的那样发展。当教师把预习课文的任务布置给学生，并于次日检测学生的预习成果时，看到的却是干干净净的课本和一双双疑惑的眼睛。教师向学生家长了解情况，结果家长说：“老师，预习课文在孩子看来就是没作业，孩子可高兴了。”怎么是没作业呢？预习是要让学生认读字词，朗读课文，知晓课文大意的。学生的这种心理和做法使教师意识到，布置预习任务要具体，要让学生知道该如何下手去做。找到症结以后，教师做了以下工作。
1.明确预习任务。由于低年级聋生的口语和手语正处于学习阶段，而且学生自控能力较差，所以预习任务不能过于繁琐或追求全面，而要具体明确，以避免学生感到无从下手，而使预习流于形式，没有实效。为此，教师可以列出明确的预习提纲，分成具体的几项，以纸质形式呈现，每位学生人手一份，让学生每完成一项就在上面打个勾。
2.指导预习方法。由于低年级聋生刚开始接触预习这一学习形式时，对预习方法往往一无所知，所以教师应该对他们进行预习方法的指导。教师可以在每项预习任务的后面都标注预习方法，要求學生的预习要留痕迹：一是大声朗读课文;二是用数字标出自然段;三是圈出生字，标上拼音，借助工具书为每个生字组两个词语，并写在课文空白处;四是用彩笔勾画好词好句;五是用两三句话写出课文的主要内容。
3.做好预习示范。由于低年级聋生的学习能力和认知水平有限，并且侧重于接受直观形象的事物，所以教师有必要先和学生共同预习，为学生做好示范。教师可以先引导学生了解预习任务，再通过读一读、圈一圈、画一画、写一写等，让学生直观感知预习流程。当学生掌握了预习步骤和方法后，教师即可放手。
4.检测预习效果。如果教师不检测、不评价学生的预习效果，那么学生对预习的重视程度和完成质量便难以保证，因此有效的检测是必要的。教师可以利用课前5分钟检测学生的预习效果，比如：出示新课生字，要求学生读准字音并打出规范手语;抽取课文某一段落，让学生配合手语大声朗读;让学生说一说新课的大体内容。对于书面预习作业，教师一定要收上来查看并认真批改。
二、用好工具书
工具书能帮助学生扫除字词障碍，便于学生阅读并理解课文，是学生学习语文的好帮手。《聋校义务教育语文课程标准》中的“总体目标与内容”第十条要求学生学会使用常用的语文工具书。对于聋生来说，常用的语文工具书包括《新华字典》《成语词典》和《聋校手语词汇手册》等。其实，笔者所在学校聋生班的每个学生都有这些工具书，但是当他们在语文学习中遇到字词障碍时，要么弃之不理，要么含糊带过并打出不规范的手语，并不能主动地运用工具书自主解决字词学习障碍。究其原因，主要是没有养成使用工具书的习惯，忘了工具书的使用方法，认为查阅工具书费时费力，不如依赖教师直接讲解。其实，有些知识盲点并不是必须依靠教师才能解决，学生借助工具书完全可以自行解决。而且，依赖别人讲解，远不如自己查阅工具书领会让自己印象深刻。为此，教师应强化训练聋生使用工具书的习惯和能力，引导聋生熟练掌握音序和部首两种查字法，学会联系上下文正确判断词语意思，借助工具书为一字组多词，借助《聋校手语词汇手册》统一规范手语。
三、用好网络资源
聋生语文学习的目标之一是“初步具有收集和处理信息的能力”。语文教学的许多内容，对聋生来说可能是陌生的、遥远的、难以理解的，需要教师借助图片、动画等多种素材进行讲解。其实，教师完全可以把查阅、收集素材的任务交给学生，让他们利用丰富的网络资源，筛选自己需要的素材，然后在班内分享交流。整个过程，教师是旁观者，学生是实践者。学生在实践中获得亲身体验，在体验中自主学习与成长。
笔者所在校的每个班级每周都有一节信息技术课，并由专职教师任教。通过信息技术课，聋生学会了简单的电脑操作和网上查资料。网络为聋生打开了一个新的世界，激发了他们探究的兴趣，提高了他们的自主学习能力。当然，网络信息良莠不齐，教师和家长要做好学生安全文明上网的监督。
四、组织好朗读训练
《聋校义务教育语文课程标准》要求，语文课程“要重视朗读、默读及背诵训练，重视语言积累和体验，培养语感”。教育家洪振涛先生也说过，朗读是语文的第一教学法。可见，朗读应是聋生学习语文的必修课。但是，聋生由于听力损失严重，往往发音不清晰或发不出音。因此，以往语文教学对聋生朗读的要求较低，训练较少。其实，无论聋生发音如何，聋校教师都应从低年级开始，对其进行朗读训练。长期的朗读训练不仅能培养聋生的语感，还能帮助他们加强语言积累和体验。
教师在对聋生进行朗读训练时，应先做好示范，即吐字发音正确、清晰，停顿分明，读出感情，手语规范大方;还要为聋生营造一个积极、愉悦的朗读氛围，鼓励他们敢于亮声，并给予他们充足的朗读时间，让他们在不断调整中进步;同时创设多种朗读形式，增加朗读趣味。朗读时，要求聋生“使用口语（口型），手语正确、连贯，有感情地朗读课文，不添字漏字”。要让聋生知道他发的这个音，记住的这个音节，使用的这个手语，和他看到的这个字或词是对应的。发音可能不标准，但是对应关系是正确的。当朗读成为聋生的一种习惯和能力时，他们的朗读行为就会从课内延伸到课外，从被动变为主动，走向更广阔的文字世界。
总之，在培养低年级聋生自主学习语文的能力方面，教师要重引导、教方法、勤检测。如此，学生就一定能学会“渔”，并去捕获更多的“鱼”。
参考文献（编者略）
（责任编辑
一、抓好预习
预习是学生自主学习语文的有效途径。它虽然是独立活动，但并不盲目，学生是带着任务预习的。可是，事情并不总按照教师预想的那样发展。当教师把预习课文的任务布置给学生，并于次日检测学生的预习成果时，看到的却是干干净净的课本和一双双疑惑的眼睛。教师向学生家长了解情况，结果家长说：“老师，预习课文在孩子看来就是没作业，孩子可高兴了。”怎么是没作业呢？预习是要让学生认读字词，朗读课文，知晓课文大意的。学生的这种心理和做法使教师意识到，布置预习任务要具体，要让学生知道该如何下手去做。找到症结以后，教师做了以下工作。
1.明确预习任务。由于低年级聋生的口语和手语正处于学习阶段，而且学生自控能力较差，所以预习任务不能过于繁琐或追求全面，而要具体明确，以避免学生感到无从下手，而使预习流于形式，没有实效。为此，教师可以列出明确的预习提纲，分成具体的几项，以纸质形式呈现，每位学生人手一份，让学生每完成一项就在上面打个勾。
2.指导预习方法。由于低年级聋生刚开始接触预习这一学习形式时，对预习方法往往一无所知，所以教师应该对他们进行预习方法的指导。教师可以在每项预习任务的后面都标注预习方法，要求學生的预习要留痕迹：一是大声朗读课文;二是用数字标出自然段;三是圈出生字，标上拼音，借助工具书为每个生字组两个词语，并写在课文空白处;四是用彩笔勾画好词好句;五是用两三句话写出课文的主要内容。
3.做好预习示范。由于低年级聋生的学习能力和认知水平有限，并且侧重于接受直观形象的事物，所以教师有必要先和学生共同预习，为学生做好示范。教师可以先引导学生了解预习任务，再通过读一读、圈一圈、画一画、写一写等，让学生直观感知预习流程。当学生掌握了预习步骤和方法后，教师即可放手。
4.检测预习效果。如果教师不检测、不评价学生的预习效果，那么学生对预习的重视程度和完成质量便难以保证，因此有效的检测是必要的。教师可以利用课前5分钟检测学生的预习效果，比如：出示新课生字，要求学生读准字音并打出规范手语;抽取课文某一段落，让学生配合手语大声朗读;让学生说一说新课的大体内容。对于书面预习作业，教师一定要收上来查看并认真批改。
二、用好工具书
工具书能帮助学生扫除字词障碍，便于学生阅读并理解课文，是学生学习语文的好帮手。《聋校义务教育语文课程标准》中的“总体目标与内容”第十条要求学生学会使用常用的语文工具书。对于聋生来说，常用的语文工具书包括《新华字典》《成语词典》和《聋校手语词汇手册》等。其实，笔者所在学校聋生班的每个学生都有这些工具书，但是当他们在语文学习中遇到字词障碍时，要么弃之不理，要么含糊带过并打出不规范的手语，并不能主动地运用工具书自主解决字词学习障碍。究其原因，主要是没有养成使用工具书的习惯，忘了工具书的使用方法，认为查阅工具书费时费力，不如依赖教师直接讲解。其实，有些知识盲点并不是必须依靠教师才能解决，学生借助工具书完全可以自行解决。而且，依赖别人讲解，远不如自己查阅工具书领会让自己印象深刻。为此，教师应强化训练聋生使用工具书的习惯和能力，引导聋生熟练掌握音序和部首两种查字法，学会联系上下文正确判断词语意思，借助工具书为一字组多词，借助《聋校手语词汇手册》统一规范手语。
三、用好网络资源
聋生语文学习的目标之一是“初步具有收集和处理信息的能力”。语文教学的许多内容，对聋生来说可能是陌生的、遥远的、难以理解的，需要教师借助图片、动画等多种素材进行讲解。其实，教师完全可以把查阅、收集素材的任务交给学生，让他们利用丰富的网络资源，筛选自己需要的素材，然后在班内分享交流。整个过程，教师是旁观者，学生是实践者。学生在实践中获得亲身体验，在体验中自主学习与成长。
笔者所在校的每个班级每周都有一节信息技术课，并由专职教师任教。通过信息技术课，聋生学会了简单的电脑操作和网上查资料。网络为聋生打开了一个新的世界，激发了他们探究的兴趣，提高了他们的自主学习能力。当然，网络信息良莠不齐，教师和家长要做好学生安全文明上网的监督。
四、组织好朗读训练
《聋校义务教育语文课程标准》要求，语文课程“要重视朗读、默读及背诵训练，重视语言积累和体验，培养语感”。教育家洪振涛先生也说过，朗读是语文的第一教学法。可见，朗读应是聋生学习语文的必修课。但是，聋生由于听力损失严重，往往发音不清晰或发不出音。因此，以往语文教学对聋生朗读的要求较低，训练较少。其实，无论聋生发音如何，聋校教师都应从低年级开始，对其进行朗读训练。长期的朗读训练不仅能培养聋生的语感，还能帮助他们加强语言积累和体验。
教师在对聋生进行朗读训练时，应先做好示范，即吐字发音正确、清晰，停顿分明，读出感情，手语规范大方;还要为聋生营造一个积极、愉悦的朗读氛围，鼓励他们敢于亮声，并给予他们充足的朗读时间，让他们在不断调整中进步;同时创设多种朗读形式，增加朗读趣味。朗读时，要求聋生“使用口语（口型），手语正确、连贯，有感情地朗读课文，不添字漏字”。要让聋生知道他发的这个音，记住的这个音节，使用的这个手语，和他看到的这个字或词是对应的。发音可能不标准，但是对应关系是正确的。当朗读成为聋生的一种习惯和能力时，他们的朗读行为就会从课内延伸到课外，从被动变为主动，走向更广阔的文字世界。
总之，在培养低年级聋生自主学习语文的能力方面，教师要重引导、教方法、勤检测。如此，学生就一定能学会“渔”，并去捕获更多的“鱼”。
参考文献（编者略）
（责任编辑