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【摘 要】根据高职高专院校英语教学要求，结合建构主义教学理论，本文作者在英语教学实践中，进行了培养学生自主学习能力的探究，得出了如何让学生主动学习、主动探究的四种可行方式，以达到提高英语教学质量的目的。
【关键词】自主学习；能力培养；英语教学
一、引言
20世纪90年代以来，随着我国教育改革的进一步推进，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了广泛关注。建构主义理论认为，学习不是被动地接受信息刺激，而是主动建构，根据自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的学习意义。在借鉴国外学习理论的基础上，国内英语教育工作者提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。
二、自主学习的概念
自主学习在广义上是指学习者自觉、主动地进行一切有利于自己发展的学习活动；在狭义上是指学生在课堂上的学习活动，以尊重和信任学生为前提，调动学生学习的兴趣和激发学生的积极思维为目的，由学生自己掌握学习的主动权、操纵控制学习行为、科学地安排学习进程的有意义的学习活动。Benson & Volle 认为自主学习至少有五方面涵义：1.学习者的学习完全依靠自己；2.在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3.一种与生俱来的，却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4.学习者对自己的学习所行使的责任；5.学习者确定自己学习目标的权力。
三、影响自主学习者的因素
要培养学生自主学习的能力，除了要明确自主学习的概念，还需要明确影响自主学习者的因素，更有针对性地培养学生的自主学习能力。影响自主学习的因素有以下三方面：学习行为、学习环境和个人因素。其中，学习行为包括学生自我观察、自我判断、自我反应和自我效能四个方面，学习环境包括模仿、语言指导、社会援助和环境结构四个方面，个人因素包括个人知识、元认知过程、目标和情感四个方面。这些因素的作用没有先后主次之分，而是在不同的层面相互影响着自主学习的进行。
四、如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
1.给学生创设自主学习环境。我国著名教育学者陶行知先生认为“教、学、做合一”，“好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，“在做上教的是先生，在做上学的是学生”。从先生对学生的关系来说，做便是教，从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。而且著名教育学家蔡元培先生也认为，教育应激发学生的学习兴趣，引导学生独立探究和自学，而不能“硬以自己的意思压到学生身上，像灌瓶子一样注满了水就算了事”。本文作者通过两种方式给学生创设了较好的自主学习环境：一是建立良好的师生关系；二是营造民主、平等、和谐的学习氛围。
2.培养学生兴趣，增强主体意识。兴趣是最好的老师。有了浓厚的学习兴趣，学生就不需要老师强迫去学，而会主动学。在英语教学中，老师可以利用学唱英文歌曲、朗诵竞赛、学生自编英语小品上讲台表演等多种方式，来培养学生对英语的兴趣，让学生在愉快中学习；老师还可充分利用多媒体等教学手段来吸引学生的注意力，用创新多变、愉快的教学方式组织教学过程；设立与此相配套的鼓励机制，让学生自愿在课后进行英语学习，以提高英语学习水平。
3.创设问题情境，培养学生自主探究能力。通过情境设计，架起知识与生活实际之间的桥梁，进而提供适当的问题，激起学生思维的浪花，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，以高度的注意力投入教学活动中，激发他们主动探究。有时可以把文章教学通过问题情境，使学生们感受到“用英语”的实际意义，为学生提供有效的启发，并为他们提供广阔的思维空间，让他们用自己的知识建构过程。
4.让学生自己整理知识网络，自我反省和总结。在教学活动中，教师的任务重点在于帮助学生掌握宏观方法，根据学生自己的需求与特点完成学习，要培养学生由他主到自主的学习意识，让学生自己整理知识网络。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结，这是培养与提高学生自主学习能力的重要一环。
五、总结
在对学生进行自主学习培养过程中，教师扮演引导者的角色，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，而这种能力就是自主学习的核心。教师可以根据实际情况将训练渗透到日常教学中，使在课堂上学习知识技能与课外自主学习消化吸收有机结合，从而使每个学生英语水平和自主学习能力有所提高。
培养学生自主学习能力应该是教师职业发展的必备内容之一。教师应该帮助学生学会对自己的学习负责，同时把课堂作为培养学生自主能力的有效场所。培养学生自主学习能力是教育界的终极目标，但这一目标的实现需要不断的探索。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]庞维国.论学生的自我学习[J].华东师范大学学报（教科版），2001（6）等.
【关键词】自主学习；能力培养；英语教学
一、引言
20世纪90年代以来，随着我国教育改革的进一步推进，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了广泛关注。建构主义理论认为，学习不是被动地接受信息刺激，而是主动建构，根据自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的学习意义。在借鉴国外学习理论的基础上，国内英语教育工作者提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。
二、自主学习的概念
自主学习在广义上是指学习者自觉、主动地进行一切有利于自己发展的学习活动；在狭义上是指学生在课堂上的学习活动，以尊重和信任学生为前提，调动学生学习的兴趣和激发学生的积极思维为目的，由学生自己掌握学习的主动权、操纵控制学习行为、科学地安排学习进程的有意义的学习活动。Benson & Volle 认为自主学习至少有五方面涵义：1.学习者的学习完全依靠自己；2.在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3.一种与生俱来的，却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4.学习者对自己的学习所行使的责任；5.学习者确定自己学习目标的权力。
三、影响自主学习者的因素
要培养学生自主学习的能力，除了要明确自主学习的概念，还需要明确影响自主学习者的因素，更有针对性地培养学生的自主学习能力。影响自主学习的因素有以下三方面：学习行为、学习环境和个人因素。其中，学习行为包括学生自我观察、自我判断、自我反应和自我效能四个方面，学习环境包括模仿、语言指导、社会援助和环境结构四个方面，个人因素包括个人知识、元认知过程、目标和情感四个方面。这些因素的作用没有先后主次之分，而是在不同的层面相互影响着自主学习的进行。
四、如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
1.给学生创设自主学习环境。我国著名教育学者陶行知先生认为“教、学、做合一”，“好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，“在做上教的是先生，在做上学的是学生”。从先生对学生的关系来说，做便是教，从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。而且著名教育学家蔡元培先生也认为，教育应激发学生的学习兴趣，引导学生独立探究和自学，而不能“硬以自己的意思压到学生身上，像灌瓶子一样注满了水就算了事”。本文作者通过两种方式给学生创设了较好的自主学习环境：一是建立良好的师生关系；二是营造民主、平等、和谐的学习氛围。
2.培养学生兴趣，增强主体意识。兴趣是最好的老师。有了浓厚的学习兴趣，学生就不需要老师强迫去学，而会主动学。在英语教学中，老师可以利用学唱英文歌曲、朗诵竞赛、学生自编英语小品上讲台表演等多种方式，来培养学生对英语的兴趣，让学生在愉快中学习；老师还可充分利用多媒体等教学手段来吸引学生的注意力，用创新多变、愉快的教学方式组织教学过程；设立与此相配套的鼓励机制，让学生自愿在课后进行英语学习，以提高英语学习水平。
3.创设问题情境，培养学生自主探究能力。通过情境设计，架起知识与生活实际之间的桥梁，进而提供适当的问题，激起学生思维的浪花，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，以高度的注意力投入教学活动中，激发他们主动探究。有时可以把文章教学通过问题情境，使学生们感受到“用英语”的实际意义，为学生提供有效的启发，并为他们提供广阔的思维空间，让他们用自己的知识建构过程。
4.让学生自己整理知识网络，自我反省和总结。在教学活动中，教师的任务重点在于帮助学生掌握宏观方法，根据学生自己的需求与特点完成学习，要培养学生由他主到自主的学习意识，让学生自己整理知识网络。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结，这是培养与提高学生自主学习能力的重要一环。
五、总结
在对学生进行自主学习培养过程中，教师扮演引导者的角色，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，而这种能力就是自主学习的核心。教师可以根据实际情况将训练渗透到日常教学中，使在课堂上学习知识技能与课外自主学习消化吸收有机结合，从而使每个学生英语水平和自主学习能力有所提高。
培养学生自主学习能力应该是教师职业发展的必备内容之一。教师应该帮助学生学会对自己的学习负责，同时把课堂作为培养学生自主能力的有效场所。培养学生自主学习能力是教育界的终极目标，但这一目标的实现需要不断的探索。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]庞维国.论学生的自我学习[J].华东师范大学学报（教科版），2001（6）等.