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摘 要：因材施教，因地制宜地开展幼儿园教育工作，是每个幼儿园教育应该遵循的一个教学理念。幼儿园教师结合民间文化，开发幼儿园的园本课程对于顺利开展幼儿教学活动和教育工作有着至关重要的作用。民间文化加入园本的课程中，对于幼儿的发展也起到了良好的促进作用，所以幼儿教师要能够结合民间文化，创设趣味、富有教育意义、生动活泼的园本课程。
关键词：幼儿园;民间文化;园本课程
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）07-0079-02
Discussion on the Development and Implementation of the Curriculum of Folk Culture Garden in Kindergarten
YANG Huifang （ First Experimental Kindergarten in Licheng District，Putian City，Fujian Province，China）
【Abstract】Teaching students according to their aptitude and carrying out kindergarten education according to local conditions is a teaching idea that every kindergarten education should follow。 Combining with folk culture，kindergarten teachers' development of kindergarten-based curriculum plays an important role in the smooth development of early childhood teaching activities and education。 The addition of folk culture in the garden-based curriculum also plays a good role in promoting the development of young children，so preschool teachers should be able to combine folk culture and create interesting，educational and lively garden-based courses。
【Keywords】Kindergarten;Folk Culture;Garden-based Curriculum
園本课程是以幼儿园实际教学环境为背景创设的教学课程，幼儿教师要能够从生活实际出发，从民间文化出发，构建民间文化的幼儿园园本课程。在具体的教学活动中，幼儿教师要能够充分挖掘民间文化中存在的教学资源，深入幼儿的生活，提高幼儿的学习积极性，进而丰富幼儿生活和学习的空间，丰富幼儿学习的内容，引导幼儿在民间文化中感受我国历史文化的多样化和丰富性。
1.文化课与民间文化结合的园本课程的创设
幼儿园教育是对幼儿的启蒙教育，在幼儿园的教育中，幼儿教师引导幼儿学习数数、加减法计算、识字等，这是对幼儿进行基本的文化课的启蒙教育，为幼儿步入小学学习奠定一定的基础。幼儿教师在引导幼儿学习文化知识时，要能够将民间文化渗透入这一教学活动中，提高教学内容的真实性，也使得教学活动更具有生活化，提高幼儿的学习认知能力。
例如，幼儿教师引导幼儿学习数数的内容时，就可以利用多媒体展示趣味的民间文化内容，在课堂的开端吸引小学生学习的兴趣。在具体的教学活动中，幼儿教师可以选择如“当地的舞龙狮活动的视频”，幼儿教师可以说“小朋友们，一年一度的舞龙狮活动已经过去了，老师在舞龙狮活动的当天拍了一些视频，现在请小朋友们认真观看视频，然后回答视频中一共出现了几只龙狮，他们出现的编号分别是多少”。幼儿教师带领幼儿认真观看视频并数一数视频中龙狮出现的编号以及出现了多少只龙狮。幼儿教师鼓励幼儿积极举手回答问题，可以说“哪位小朋友已经计算出答案了？”，在有的幼儿积极举手说“老师视频中一共出现了6只龙狮”，幼儿教师可以继续说“有没有哪位小朋友有不同的答案的？”，在有的幼儿回答说“老师，我数的是五只龙狮”等回答。幼儿教师根据不同幼儿的答案，再次引导幼儿观看视频数一数视频中出现的龙狮数量以及出现的编号，可以说“小朋友们，再次观看视频后，你们有了一些新的发现，请小朋友们积极回答问题”。幼儿教师将不同幼儿的答案在一起进行比较，可以说“这几位小朋友能够积极回答问题，这一点应该值得鼓励，但是他们的答案不同，现在请小朋友们和老师一起来完成数龙狮的学习活动”。幼儿教师以这样的方式引导幼儿完成数数这一内容的学习，能提高幼儿的学习注意力以及巩固幼儿对问题的认识并带着问题进一步检查自己的答案是否正确。
2.手工制作与民间文化结合的园本课程的创设
幼儿园的园本课程是丰富多彩的，手工课是幼儿园教学内容重要的组成部分，这一教学活动能够调动幼儿的学习兴趣，培养幼儿的想象力、创造力和动手实践能力等。幼儿教师要能够将民间文化与手工制作的教学活动有效地结合，增加课程学习内容的趣味性，培养幼儿学习当地的民间文化，使得幼儿得到更好的文化熏陶。
例如，幼儿教师引导幼儿学习剪纸的课程时，幼儿教师可以以“春节”等为主题引导幼儿学习本地的剪纸文化。在具体的教学活动中，幼儿教师同样可以利用多媒体来引导幼儿学习本地剪纸文化的发展以及形态各异的剪纸，提高幼儿的想象力和创造力。幼儿教师可以说“小朋友们，今天的手工课我们学习剪纸，在正式动手剪纸之前，请小朋友们先观看视频，感受剪纸文化的多姿多彩和源远流长”。幼儿教师带领幼儿观看视频后，紧接着向幼儿展示自己在课前做的一些剪纸作品，可以说“小朋友们，老师看了这个视频后，自己设计了一个小狗的剪纸作品，你们看老师剪的像不像一只小狗？你最喜欢什么动物或者是你想剪一个什么形象的作品呢？”，小朋友们对幼儿教师的作品展示出极大的兴趣并纷纷举手说出自己的剪纸想法。幼儿教师给每一位幼儿发一些剪纸用的彩纸和剪刀后，鼓励幼儿积极动脑，勇于创造，完成自己的剪纸作品。幼儿教师可以鼓励幼儿在课堂上分享自己的剪纸作品，分享自己的剪纸创意。在有的幼儿说“老师我剪了一只小老虎，因为我是属虎的，我还给我的小老虎贴上了胡须”，有的幼儿回答说“老师我剪了一朵玫瑰花”等。幼儿教师鼓励幼儿将剪纸作品送给父母，培养幼儿的感恩之心，在民间文化园本课程的教学活动中，对幼儿进行德育的培养。 3.舞蹈课与民间文化结合的园本课程的创设
幼儿教学活动中，音乐、舞蹈的教学是丰富园本课程的一个重要方式，幼儿教师要能够培养幼儿的音乐素养，也要能够培养幼儿的个性发展。幼儿教师结合本地的民间文化开展具有特色的舞蹈课堂，对幼儿进行民間文化的培养和熏陶，能够增加舞蹈课堂学习的趣味性和学习内容的特色，培养幼儿的肢体协调性等。
例如，幼儿教师引导幼儿学习具有民间文化特色的舞蹈，可以在课堂中利用多媒体播放相关的音乐，幼儿教师以身作则，在课堂上展示自己的舞蹈，这样的教学方式能够极大地吸引幼儿的学习兴趣。在具体的教学活动中，幼儿教师可以说“小朋友们，今天我们学习一支具有我们传统节日特色的舞蹈，现在请小朋友们站在自己的位置上，然后跟随老师所做的动作来学习这支舞蹈”。幼儿教师将舞蹈的动作进行分解，耐心纠正幼儿的舞蹈动作，并能够引导幼儿记住这些舞蹈的动作，并完成连贯的舞蹈动作。最后，幼儿教师引导幼儿学习了该舞蹈后，带领幼儿多加练习，并鼓励幼儿在课堂上展示，看一看谁跳得最好。幼儿教师可以说“小朋友们你们有人想在课堂上展示这支舞蹈吗？让我们看一看谁最勇敢，谁跳得最好”，在幼儿积极举手在课堂上为其他幼儿做示范，幼儿教师还可以鼓励更多的幼儿参加到课堂表演的活动中。幼儿教师可以说“还有其他幼儿想要表演的吗？小朋友们可以直接走到讲台上，老师会为你们播放舞蹈的伴奏”。此外，幼儿教师还可以在不同幼儿学校的文艺活动中，组织幼儿进行排练舞蹈，在文艺活动中进行表演，这样趣味的学习活动能够丰富民间文化园本课程的内容，也有效地开发了园本课程，促进不同幼儿园之间的沟通和教学学习。
4.游戏教学与民间文化结合的园本课程的创设
游戏教学法被各个阶段的各科教师所青睐，处于幼儿阶段的幼儿由于心智还不成熟，自我约束能力还比较薄弱，有着爱玩心理，所以幼儿教师要能够在日常的教学活动中有效地结合游戏教学法。幼儿教师开展幼儿感兴趣的教学方式，并渗透入民间文化的园本课程，为幼儿创造轻松愉悦的学习氛围，还对幼儿进行富有意义的教学培养。
例如，幼儿教师在引导幼儿学习词语造句时，幼儿教师就可以引导幼儿以“游戏抢答”的方式来完成这一教学活动。在这一教学活动中，幼儿教师为幼儿设计包含有民间文化元素的词语，然后再引导幼儿积极地进行词语造句，幼儿教师可以说“同学们，你们吃过具有我们当地特色的桂花糕吗？”，在有的幼儿回答说“老师，我吃过桂花糕”，紧接着，幼儿教师可以说“小朋友们，你觉得桂花糕有什么样的特点？请同学们用一句话来描述桂花糕的特点”。在有的幼儿抢先回答“家乡的桂花糕，香甜软糯，清新可口”，还有的幼儿在上一位幼儿回答完后，再次进行抢答“桂花糕的桂花味香气扑鼻”等。幼儿教师还可以引导幼儿在造句的时候，带有些表情或者是语调上的表演，使得造句课堂学习更加灵活，多元化造句课堂的表现方式。幼儿教师鼓励每一位幼儿都积极参与到这一造句的抢答活动中，抢答的幼儿都能够得到一朵小红花，这样的奖励机制也能够提高幼儿积极参与到这一游戏的学习活动中。幼儿教师创设的游戏教学内容，不仅有民间文化的元素，还锻炼了幼儿的造句能力和表达能力，进一步发展幼儿的个性，提高幼儿肢体动作与智力的协同发展，也营造活泼、趣味、激烈的学习氛围。
5.情境教学法与民间文化结合的园本课程的创设
情境教学法能够引导学生更加生动、直观地学习要学习的内容，对于理解能力有待培养的幼儿来说，幼儿教师要能够在日常的教学活动中，科学合理地开展情境教学法。幼儿教师在课堂教学的内容中引入民间文化，把民间文化教学内容简单化、具体化引导幼儿直观地进行知识的学习，给予幼儿学习的信心，增加课堂学习的生动和趣味。
例如，幼儿教师在引导幼儿学习具有当地历史发展的文化时，幼儿教师可以通过多媒体来开展这一情境教学内容，在课堂中带领幼儿观看视频情境，引导幼儿在情境中更好地学习历史文化，学习历史人物和历史事件。在具体的教学活动中，幼儿教师可以选择有教育意义的民间文化，如“孔融让梨”、“司马光砸缸”等历史典故，然后利用多媒体播放与这些典故有关的动画片，吸引幼儿的学习兴趣。幼儿教师可以说“小朋友们，你们听说过“孔融让梨”的故事吗？”，在有的幼儿回答没听过，有的幼儿回答听过后，幼儿教师可以说“小朋友们，今天我们来学习“孔融让梨”这一典故，没听过的小朋友要认真观看视频，听过的小朋友再观看视频，看一看自己有没有新的体会”。幼儿教师引导幼儿进行观看动画片，引导幼儿学习这一典故所要表达的内容，培养幼儿要爱护比自己小的小朋友，要与小朋友之间相亲相爱，和平共处。紧接着，幼儿教师可以说“小朋友们我们已经学习了“孔融让梨”这个典故，有小朋友愿意在课堂上表演这一情境的吗？请小朋友们积极举手，并说明自己想表演的角色”。在有的幼儿举手说明自己要表演的角色后，幼儿教师合理安排幼儿在课堂上进行情境表演，还可以鼓励幼儿通过适当的肢体动作和语言来丰富这一典故的内容。在幼儿表演结束后，幼儿教师给予幼儿以最大的鼓励，给予幼儿更多的学习信心，也有效地将民间文化渗透入教学活动中。
我国幼儿教育的改革不断地深入发展，使得幼儿教师越来越重视幼儿园本课程资源的选择和创设。幼儿教师要能够根据当地的民间文化，结合生活实际，创设幼儿感兴趣的教学活动，提高幼儿教学工作的生活化和真实性。此外，幼儿教师在民间文化园本课程的教学活动中，培养幼儿的综合素质，使得幼儿在文化的熏陶中，提高幼儿的情感世界的活动和表达，实现素质教育的改革。
参考文献
[1]吴雨竹.浅谈幼儿园民间文化园本课程的开发与实施[J].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集，2019
[2]左丽云.传承民间文化精粹，建构特色园本课程[J].好家长，2019
[3]卢春霞.民间艺术融入幼儿园课程的价值与策略[J].都市家教月刊，2017
[4]杨梅芳.民间艺术融入幼儿园课程的实践研究[J].新教育时代电子杂志，2019
[5]王美.中国民间美术与大班美术的融合途径探究[J].华夏教师，2019
关键词：幼儿园;民间文化;园本课程
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）07-0079-02
Discussion on the Development and Implementation of the Curriculum of Folk Culture Garden in Kindergarten
YANG Huifang （ First Experimental Kindergarten in Licheng District，Putian City，Fujian Province，China）
【Abstract】Teaching students according to their aptitude and carrying out kindergarten education according to local conditions is a teaching idea that every kindergarten education should follow。 Combining with folk culture，kindergarten teachers' development of kindergarten-based curriculum plays an important role in the smooth development of early childhood teaching activities and education。 The addition of folk culture in the garden-based curriculum also plays a good role in promoting the development of young children，so preschool teachers should be able to combine folk culture and create interesting，educational and lively garden-based courses。
【Keywords】Kindergarten;Folk Culture;Garden-based Curriculum
園本课程是以幼儿园实际教学环境为背景创设的教学课程，幼儿教师要能够从生活实际出发，从民间文化出发，构建民间文化的幼儿园园本课程。在具体的教学活动中，幼儿教师要能够充分挖掘民间文化中存在的教学资源，深入幼儿的生活，提高幼儿的学习积极性，进而丰富幼儿生活和学习的空间，丰富幼儿学习的内容，引导幼儿在民间文化中感受我国历史文化的多样化和丰富性。
1.文化课与民间文化结合的园本课程的创设
幼儿园教育是对幼儿的启蒙教育，在幼儿园的教育中，幼儿教师引导幼儿学习数数、加减法计算、识字等，这是对幼儿进行基本的文化课的启蒙教育，为幼儿步入小学学习奠定一定的基础。幼儿教师在引导幼儿学习文化知识时，要能够将民间文化渗透入这一教学活动中，提高教学内容的真实性，也使得教学活动更具有生活化，提高幼儿的学习认知能力。
例如，幼儿教师引导幼儿学习数数的内容时，就可以利用多媒体展示趣味的民间文化内容，在课堂的开端吸引小学生学习的兴趣。在具体的教学活动中，幼儿教师可以选择如“当地的舞龙狮活动的视频”，幼儿教师可以说“小朋友们，一年一度的舞龙狮活动已经过去了，老师在舞龙狮活动的当天拍了一些视频，现在请小朋友们认真观看视频，然后回答视频中一共出现了几只龙狮，他们出现的编号分别是多少”。幼儿教师带领幼儿认真观看视频并数一数视频中龙狮出现的编号以及出现了多少只龙狮。幼儿教师鼓励幼儿积极举手回答问题，可以说“哪位小朋友已经计算出答案了？”，在有的幼儿积极举手说“老师视频中一共出现了6只龙狮”，幼儿教师可以继续说“有没有哪位小朋友有不同的答案的？”，在有的幼儿回答说“老师，我数的是五只龙狮”等回答。幼儿教师根据不同幼儿的答案，再次引导幼儿观看视频数一数视频中出现的龙狮数量以及出现的编号，可以说“小朋友们，再次观看视频后，你们有了一些新的发现，请小朋友们积极回答问题”。幼儿教师将不同幼儿的答案在一起进行比较，可以说“这几位小朋友能够积极回答问题，这一点应该值得鼓励，但是他们的答案不同，现在请小朋友们和老师一起来完成数龙狮的学习活动”。幼儿教师以这样的方式引导幼儿完成数数这一内容的学习，能提高幼儿的学习注意力以及巩固幼儿对问题的认识并带着问题进一步检查自己的答案是否正确。
2.手工制作与民间文化结合的园本课程的创设
幼儿园的园本课程是丰富多彩的，手工课是幼儿园教学内容重要的组成部分，这一教学活动能够调动幼儿的学习兴趣，培养幼儿的想象力、创造力和动手实践能力等。幼儿教师要能够将民间文化与手工制作的教学活动有效地结合，增加课程学习内容的趣味性，培养幼儿学习当地的民间文化，使得幼儿得到更好的文化熏陶。
例如，幼儿教师引导幼儿学习剪纸的课程时，幼儿教师可以以“春节”等为主题引导幼儿学习本地的剪纸文化。在具体的教学活动中，幼儿教师同样可以利用多媒体来引导幼儿学习本地剪纸文化的发展以及形态各异的剪纸，提高幼儿的想象力和创造力。幼儿教师可以说“小朋友们，今天的手工课我们学习剪纸，在正式动手剪纸之前，请小朋友们先观看视频，感受剪纸文化的多姿多彩和源远流长”。幼儿教师带领幼儿观看视频后，紧接着向幼儿展示自己在课前做的一些剪纸作品，可以说“小朋友们，老师看了这个视频后，自己设计了一个小狗的剪纸作品，你们看老师剪的像不像一只小狗？你最喜欢什么动物或者是你想剪一个什么形象的作品呢？”，小朋友们对幼儿教师的作品展示出极大的兴趣并纷纷举手说出自己的剪纸想法。幼儿教师给每一位幼儿发一些剪纸用的彩纸和剪刀后，鼓励幼儿积极动脑，勇于创造，完成自己的剪纸作品。幼儿教师可以鼓励幼儿在课堂上分享自己的剪纸作品，分享自己的剪纸创意。在有的幼儿说“老师我剪了一只小老虎，因为我是属虎的，我还给我的小老虎贴上了胡须”，有的幼儿回答说“老师我剪了一朵玫瑰花”等。幼儿教师鼓励幼儿将剪纸作品送给父母，培养幼儿的感恩之心，在民间文化园本课程的教学活动中，对幼儿进行德育的培养。 3.舞蹈课与民间文化结合的园本课程的创设
幼儿教学活动中，音乐、舞蹈的教学是丰富园本课程的一个重要方式，幼儿教师要能够培养幼儿的音乐素养，也要能够培养幼儿的个性发展。幼儿教师结合本地的民间文化开展具有特色的舞蹈课堂，对幼儿进行民間文化的培养和熏陶，能够增加舞蹈课堂学习的趣味性和学习内容的特色，培养幼儿的肢体协调性等。
例如，幼儿教师引导幼儿学习具有民间文化特色的舞蹈，可以在课堂中利用多媒体播放相关的音乐，幼儿教师以身作则，在课堂上展示自己的舞蹈，这样的教学方式能够极大地吸引幼儿的学习兴趣。在具体的教学活动中，幼儿教师可以说“小朋友们，今天我们学习一支具有我们传统节日特色的舞蹈，现在请小朋友们站在自己的位置上，然后跟随老师所做的动作来学习这支舞蹈”。幼儿教师将舞蹈的动作进行分解，耐心纠正幼儿的舞蹈动作，并能够引导幼儿记住这些舞蹈的动作，并完成连贯的舞蹈动作。最后，幼儿教师引导幼儿学习了该舞蹈后，带领幼儿多加练习，并鼓励幼儿在课堂上展示，看一看谁跳得最好。幼儿教师可以说“小朋友们你们有人想在课堂上展示这支舞蹈吗？让我们看一看谁最勇敢，谁跳得最好”，在幼儿积极举手在课堂上为其他幼儿做示范，幼儿教师还可以鼓励更多的幼儿参加到课堂表演的活动中。幼儿教师可以说“还有其他幼儿想要表演的吗？小朋友们可以直接走到讲台上，老师会为你们播放舞蹈的伴奏”。此外，幼儿教师还可以在不同幼儿学校的文艺活动中，组织幼儿进行排练舞蹈，在文艺活动中进行表演，这样趣味的学习活动能够丰富民间文化园本课程的内容，也有效地开发了园本课程，促进不同幼儿园之间的沟通和教学学习。
4.游戏教学与民间文化结合的园本课程的创设
游戏教学法被各个阶段的各科教师所青睐，处于幼儿阶段的幼儿由于心智还不成熟，自我约束能力还比较薄弱，有着爱玩心理，所以幼儿教师要能够在日常的教学活动中有效地结合游戏教学法。幼儿教师开展幼儿感兴趣的教学方式，并渗透入民间文化的园本课程，为幼儿创造轻松愉悦的学习氛围，还对幼儿进行富有意义的教学培养。
例如，幼儿教师在引导幼儿学习词语造句时，幼儿教师就可以引导幼儿以“游戏抢答”的方式来完成这一教学活动。在这一教学活动中，幼儿教师为幼儿设计包含有民间文化元素的词语，然后再引导幼儿积极地进行词语造句，幼儿教师可以说“同学们，你们吃过具有我们当地特色的桂花糕吗？”，在有的幼儿回答说“老师，我吃过桂花糕”，紧接着，幼儿教师可以说“小朋友们，你觉得桂花糕有什么样的特点？请同学们用一句话来描述桂花糕的特点”。在有的幼儿抢先回答“家乡的桂花糕，香甜软糯，清新可口”，还有的幼儿在上一位幼儿回答完后，再次进行抢答“桂花糕的桂花味香气扑鼻”等。幼儿教师还可以引导幼儿在造句的时候，带有些表情或者是语调上的表演，使得造句课堂学习更加灵活，多元化造句课堂的表现方式。幼儿教师鼓励每一位幼儿都积极参与到这一造句的抢答活动中，抢答的幼儿都能够得到一朵小红花，这样的奖励机制也能够提高幼儿积极参与到这一游戏的学习活动中。幼儿教师创设的游戏教学内容，不仅有民间文化的元素，还锻炼了幼儿的造句能力和表达能力，进一步发展幼儿的个性，提高幼儿肢体动作与智力的协同发展，也营造活泼、趣味、激烈的学习氛围。
5.情境教学法与民间文化结合的园本课程的创设
情境教学法能够引导学生更加生动、直观地学习要学习的内容，对于理解能力有待培养的幼儿来说，幼儿教师要能够在日常的教学活动中，科学合理地开展情境教学法。幼儿教师在课堂教学的内容中引入民间文化，把民间文化教学内容简单化、具体化引导幼儿直观地进行知识的学习，给予幼儿学习的信心，增加课堂学习的生动和趣味。
例如，幼儿教师在引导幼儿学习具有当地历史发展的文化时，幼儿教师可以通过多媒体来开展这一情境教学内容，在课堂中带领幼儿观看视频情境，引导幼儿在情境中更好地学习历史文化，学习历史人物和历史事件。在具体的教学活动中，幼儿教师可以选择有教育意义的民间文化，如“孔融让梨”、“司马光砸缸”等历史典故，然后利用多媒体播放与这些典故有关的动画片，吸引幼儿的学习兴趣。幼儿教师可以说“小朋友们，你们听说过“孔融让梨”的故事吗？”，在有的幼儿回答没听过，有的幼儿回答听过后，幼儿教师可以说“小朋友们，今天我们来学习“孔融让梨”这一典故，没听过的小朋友要认真观看视频，听过的小朋友再观看视频，看一看自己有没有新的体会”。幼儿教师引导幼儿进行观看动画片，引导幼儿学习这一典故所要表达的内容，培养幼儿要爱护比自己小的小朋友，要与小朋友之间相亲相爱，和平共处。紧接着，幼儿教师可以说“小朋友们我们已经学习了“孔融让梨”这个典故，有小朋友愿意在课堂上表演这一情境的吗？请小朋友们积极举手，并说明自己想表演的角色”。在有的幼儿举手说明自己要表演的角色后，幼儿教师合理安排幼儿在课堂上进行情境表演，还可以鼓励幼儿通过适当的肢体动作和语言来丰富这一典故的内容。在幼儿表演结束后，幼儿教师给予幼儿以最大的鼓励，给予幼儿更多的学习信心，也有效地将民间文化渗透入教学活动中。
我国幼儿教育的改革不断地深入发展，使得幼儿教师越来越重视幼儿园本课程资源的选择和创设。幼儿教师要能够根据当地的民间文化，结合生活实际，创设幼儿感兴趣的教学活动，提高幼儿教学工作的生活化和真实性。此外，幼儿教师在民间文化园本课程的教学活动中，培养幼儿的综合素质，使得幼儿在文化的熏陶中，提高幼儿的情感世界的活动和表达，实现素质教育的改革。
参考文献
[1]吴雨竹.浅谈幼儿园民间文化园本课程的开发与实施[J].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集，2019
[2]左丽云.传承民间文化精粹，建构特色园本课程[J].好家长，2019
[3]卢春霞.民间艺术融入幼儿园课程的价值与策略[J].都市家教月刊，2017
[4]杨梅芳.民间艺术融入幼儿园课程的实践研究[J].新教育时代电子杂志，2019
[5]王美.中国民间美术与大班美术的融合途径探究[J].华夏教师，2019