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摘要：随着高中教育的不断改革和完善，千篇一律的教学方式显然已经满足学生学习化学的需求，陈旧的化学教学方式存在不尊重学生差异的弊端，对学生学习化学知识产生不利影响。而分层教学作为一种新的教学模式，受到了教师的追捧和推崇，在很大程度上解决了化学教学覆盖面窄的问题，符合新课程改革教学标准，也符合高中教学对于学生的素质教育，利于学生发挥主体能动性，促进学生化学知识全面发展。
关键词：高中化学;分层教学;策略研究
引言
随着新课程改革不断深化，要求教师在课堂上发挥引导者作用，鼓励学生在课堂上自由发挥，成为教学的主体。而高中化学分层教学充分体现了学生的中心地位，将教学过程全面面向学生开展，分层教学是教师尊重学生学习差异，全面掌握学生学习情况和学习水平，制定针对性的教学方案面对全面学生实行，以此保证每个学生都能接收到适合自己的教学内容，从而提高自己的化学成绩。因此，化学教师实施分层教学可以环节差生和优生之间的差异，真正达到因材施教的目的，提高化学教学质量。
一、分层教学在高中化学教学中的应用价值
（一）进一步明确学生主体地位
不管是学生的学习能力、学习水平、学习习惯以及个性特征都存在差异，会直接影响学生学习化学知识的效率，这也解释了学生接受同样的课程，成绩却不禁相同的现象。面对这些难以改善的问题，如果化学教师仍然采取同样的教学方式开展教学活动，不仅不会缩小学生之间的差距，还会导致差生和优生的成绩落差加剧，对学生学习化学知识产生不利影响。高中化学教师根据学生差异，全面掌握学生学习情况的基础上，实行差异化教学，做到优等生学习并且灵活运用化学知识，中等生做到强化化学认识，差等生做到掌握基础化学知识。这种因材施教的教学方式，适用于每一个学生，正好可以弥补传统教学方式存在的不足，将以人为本的教学理念展示的淋漓尽致，为学生学习化学知识提供良好环境的同时还能提升教师教学质量。
（二）缓解学生化学学习压力
从目前的化学教学来看，班级学生化学成绩存在严重分化现象，由于各种各样的原因导致学生成绩不同，出现偏科严重的现象，导致教师无法准确把握学生真实学习情况，不利于针对性教学实施，如果化学教师实行统一教学，对于基础弱的学生很难跟上教师的教学进度，对于基础好的也很难有新的突破，限制学生学习水平提升。另外，教师统一教学导致课堂氛围沉闷，学生很难集中注意力学习化学知识。分层教学根据学生不同情况分析，可以打破传统教学限制，对于学生来说学习方法更加简单，明确自己的学习目标，在一定程度上降低学生学习压力。相比较传统教学方式，分层教学具有更大的上升空间，学生可以自由发挥自己的能力。
（三）发展多元化教学方法和模式
分层教学模式为教师发展多元化教学方式提供最佳途径，在进行分层教学之前，教师通过观察学生与学生交流可以全面掌握学生个人情况，这一过程成为教师与学生相互了解而搭建的桥梁。分层教学模式显然十分有效，教师通过分层教学深化自己的化学知识，教师在挖掘教内容中可以不断提高对化学知识的认知，在原来的教学内容的基础上进行调整和优化，从而提升教学效率。
二、高中化学教学中分层教学的应用
（一）教学目标分层
教师根据学生的情况，结合高中化学教学内容指定不同的教学目标，教师应当意识到不同教学目标对于高中生的重要性，根据不同的学生需求将教学目标进一步优化。教学目标的分层要建立在学生的差异上，对于优等生应该熟练掌握化学知识，并且根据化学知识能够举一反三;相对于中等生，应该达到基础知识灵活运用和巩固的程度;而对于差等生教师制定的教学目标不能过于有难度，要让学生简单掌握化学概念以及简单运算即可，学生根据不同教学目标学习，降低学习难度。例如，在人教版高二化学第一章第一节《元素周期表》一课时，元素周期表是学生学习化学公式，认识化学物质的基础步骤，教师可以根据元素周期表进行分组教学，比如，要求优等生根据元素周期掌握化学元素之间的关系，对于中等生教学目标可以设计为掌握元素周期表变化的规律;而对于差等生教学目标可以要求学生认识每一种元素以及元素的写法。根据不同教学目标，可以树立学生自信心，达到化学学习效果。
（二）课堂提问分层
课堂是学生学习化学知识的主要场所，在化学教学中，教师可以采取分层提问方式来提高教学效率，以往教师系统性的提问问题，学习好的学生可以准确回答，但是成绩较差的学生对于提问也是一问三不知的现象，教师进行分层提问，根据优生和差生之间的情况设置合理的问题，避免差生回答不上来而产生的尴尬，会打击学生自信心，教师根据学生差异设置化学问题，在课堂上对于学生分批提问，对于学习困难的学生应该以基础的概念性为主，对于优等生，提问要具有一定的综合性。例如在人教版高二化学第三章《有机化合物》第四节《基本营养物质》教学时，教师可以提问差生基本营养物质包含内容，对于优等生，教师可以提问这些基本营养物质的化学组成分别是哪些。根据学生情况提问，学生都能回答出来，可以增强差生自信心，并且可以让优等生更上一个层次，促进学生化学发展。
（三）教学作业分层
分层教学少不了化学课后作业的参与，课后作业是学生对于课堂上所学知識的巩固，是课堂听讲的反馈。课后作业分层就代表着教师改善以往题海战术的方式，应该根据不同层次的学生进行分层布置作业，既不会让差生感觉无从下手，又不让优等生觉得过于简单。在此基础上进行综合，照顾到每一位学生的情况，把握好课后作业布置的难度，为差生布置难度系数低，掌控在基础知识和基础公司掌握的范围，对于优等生可以稍微提高作业难度，注重学生思考的过程。
结束语
综上所述，高中化学知识存在一定难度，教师采用统一教学不能缩小差生和优生之间的差距，导致学生之间的差异更大。教师采取分层教学方式，根据不同学生之间的差异制定不同的教学方案，增强差生自信心，还能提升优生的能力。因此，教师进行分层教学，可以从教学目标、教学提问、课后作业入手进行分层，保证学生都能接收适合自己的化学知识，实现学生更好的发展。
参考文献：
[1]尚卓颖.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].文理导航教育研究与实践，2021（1）：112.
[2]魏萍萍.在高中化学教学中应用分层教学的策略探究[J].考试周刊，2021（18）：125-126.
黄山市徽州区第一中学 245900
关键词：高中化学;分层教学;策略研究
引言
随着新课程改革不断深化，要求教师在课堂上发挥引导者作用，鼓励学生在课堂上自由发挥，成为教学的主体。而高中化学分层教学充分体现了学生的中心地位，将教学过程全面面向学生开展，分层教学是教师尊重学生学习差异，全面掌握学生学习情况和学习水平，制定针对性的教学方案面对全面学生实行，以此保证每个学生都能接收到适合自己的教学内容，从而提高自己的化学成绩。因此，化学教师实施分层教学可以环节差生和优生之间的差异，真正达到因材施教的目的，提高化学教学质量。
一、分层教学在高中化学教学中的应用价值
（一）进一步明确学生主体地位
不管是学生的学习能力、学习水平、学习习惯以及个性特征都存在差异，会直接影响学生学习化学知识的效率，这也解释了学生接受同样的课程，成绩却不禁相同的现象。面对这些难以改善的问题，如果化学教师仍然采取同样的教学方式开展教学活动，不仅不会缩小学生之间的差距，还会导致差生和优生的成绩落差加剧，对学生学习化学知识产生不利影响。高中化学教师根据学生差异，全面掌握学生学习情况的基础上，实行差异化教学，做到优等生学习并且灵活运用化学知识，中等生做到强化化学认识，差等生做到掌握基础化学知识。这种因材施教的教学方式，适用于每一个学生，正好可以弥补传统教学方式存在的不足，将以人为本的教学理念展示的淋漓尽致，为学生学习化学知识提供良好环境的同时还能提升教师教学质量。
（二）缓解学生化学学习压力
从目前的化学教学来看，班级学生化学成绩存在严重分化现象，由于各种各样的原因导致学生成绩不同，出现偏科严重的现象，导致教师无法准确把握学生真实学习情况，不利于针对性教学实施，如果化学教师实行统一教学，对于基础弱的学生很难跟上教师的教学进度，对于基础好的也很难有新的突破，限制学生学习水平提升。另外，教师统一教学导致课堂氛围沉闷，学生很难集中注意力学习化学知识。分层教学根据学生不同情况分析，可以打破传统教学限制，对于学生来说学习方法更加简单，明确自己的学习目标，在一定程度上降低学生学习压力。相比较传统教学方式，分层教学具有更大的上升空间，学生可以自由发挥自己的能力。
（三）发展多元化教学方法和模式
分层教学模式为教师发展多元化教学方式提供最佳途径，在进行分层教学之前，教师通过观察学生与学生交流可以全面掌握学生个人情况，这一过程成为教师与学生相互了解而搭建的桥梁。分层教学模式显然十分有效，教师通过分层教学深化自己的化学知识，教师在挖掘教内容中可以不断提高对化学知识的认知，在原来的教学内容的基础上进行调整和优化，从而提升教学效率。
二、高中化学教学中分层教学的应用
（一）教学目标分层
教师根据学生的情况，结合高中化学教学内容指定不同的教学目标，教师应当意识到不同教学目标对于高中生的重要性，根据不同的学生需求将教学目标进一步优化。教学目标的分层要建立在学生的差异上，对于优等生应该熟练掌握化学知识，并且根据化学知识能够举一反三;相对于中等生，应该达到基础知识灵活运用和巩固的程度;而对于差等生教师制定的教学目标不能过于有难度，要让学生简单掌握化学概念以及简单运算即可，学生根据不同教学目标学习，降低学习难度。例如，在人教版高二化学第一章第一节《元素周期表》一课时，元素周期表是学生学习化学公式，认识化学物质的基础步骤，教师可以根据元素周期表进行分组教学，比如，要求优等生根据元素周期掌握化学元素之间的关系，对于中等生教学目标可以设计为掌握元素周期表变化的规律;而对于差等生教学目标可以要求学生认识每一种元素以及元素的写法。根据不同教学目标，可以树立学生自信心，达到化学学习效果。
（二）课堂提问分层
课堂是学生学习化学知识的主要场所，在化学教学中，教师可以采取分层提问方式来提高教学效率，以往教师系统性的提问问题，学习好的学生可以准确回答，但是成绩较差的学生对于提问也是一问三不知的现象，教师进行分层提问，根据优生和差生之间的情况设置合理的问题，避免差生回答不上来而产生的尴尬，会打击学生自信心，教师根据学生差异设置化学问题，在课堂上对于学生分批提问，对于学习困难的学生应该以基础的概念性为主，对于优等生，提问要具有一定的综合性。例如在人教版高二化学第三章《有机化合物》第四节《基本营养物质》教学时，教师可以提问差生基本营养物质包含内容，对于优等生，教师可以提问这些基本营养物质的化学组成分别是哪些。根据学生情况提问，学生都能回答出来，可以增强差生自信心，并且可以让优等生更上一个层次，促进学生化学发展。
（三）教学作业分层
分层教学少不了化学课后作业的参与，课后作业是学生对于课堂上所学知識的巩固，是课堂听讲的反馈。课后作业分层就代表着教师改善以往题海战术的方式，应该根据不同层次的学生进行分层布置作业，既不会让差生感觉无从下手，又不让优等生觉得过于简单。在此基础上进行综合，照顾到每一位学生的情况，把握好课后作业布置的难度，为差生布置难度系数低，掌控在基础知识和基础公司掌握的范围，对于优等生可以稍微提高作业难度，注重学生思考的过程。
结束语
综上所述，高中化学知识存在一定难度，教师采用统一教学不能缩小差生和优生之间的差距，导致学生之间的差异更大。教师采取分层教学方式，根据不同学生之间的差异制定不同的教学方案，增强差生自信心，还能提升优生的能力。因此，教师进行分层教学，可以从教学目标、教学提问、课后作业入手进行分层，保证学生都能接收适合自己的化学知识，实现学生更好的发展。
参考文献：
[1]尚卓颖.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].文理导航教育研究与实践，2021（1）：112.
[2]魏萍萍.在高中化学教学中应用分层教学的策略探究[J].考试周刊，2021（18）：125-126.
黄山市徽州区第一中学 245900