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摘要：幼儿园教育是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要教育机构，以对临河第四小学幼儿园关于幼儿权利保障的调查为素材，结合当前幼儿权利保障的现状，从提高教师综合素质，形成科学的教养方式，营造适合幼儿身心发展的幼儿园氛围，尊重孩子方面保障幼儿的权利，旨在实现幼儿的健康发展。
关键词：幼儿园教育；幼儿权利 ；权利保障
一、问题的提出
幼儿园教育目的是促进幼儿的身心得到健全的发展，为他们接受学校教育打好基础。在传统的观念中，儿童是受保护的对象其一切的权利都由他的监护人或是教育者代之行使，儿童是即定的加工对象。在提倡民主与平等的今天，我们应该坚信儿童才是权利的主体。对儿童实施的各项教育必须是围绕幼儿的权利展开的。1989年11月20日第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》的序言中提到“考虑到应充分培养儿童可在社会上独立的生存，并在《联合国宪章》宣布的理想精神下，特别是在和平、尊严、自由、平等、团结的精神下抚养他们成长。”
二、调查过程与分析
（一）调查的基本情况
笔者深入到幼儿园，针对幼儿园教育中幼儿权利保障问题进行调查。调查以临河区某小学附属幼儿园为对象。调查活动先采取小范围预测，然后在随机从大一班、大二班中抽取30名教师进行。调查的问题涉及到幼儿园中幼儿角色的定位；日常生活教育中对幼儿主要采取的教育方式；教师认为理想的“应然教育”应包括哪些内容；对幼儿的健康成长发展，教师提供了哪些便利条件等方面。主要采取观察法、访谈法，幼儿作品分析等方法进行。
（二）调查的结果及分析
1、幼儿园中幼儿角色的定位
56%的教师认为自己与孩子之间，不仅是长辈与晚辈的关系，而是更愿意成为孩子朋友。34%的教师则认为和孩子成为朋友只是一种理想的教育，事实上不可实施。28%的教师认为自己的在日常的教育中就是以孩子朋友的身份出现的，而且也收到了良好的效果。2%的教师认为自己无论采取何种方式都无法和孩子沟通。
2、日常生活的教育中对幼儿采取的主要的教育方式
67%的教师认为教育孩子的最好的方式就是与孩子沟通，了解孩子的所需。38%的教师认为孩子的自觉性很差，并且处于正在发展阶段，受外界的影响较大，所以教育应采取教师的严加管教。45%的教师觉得自己在教育孩子的过程中是多种方式相结合的，针对不同的情况有不同的措施。
3、教师认为理想的“应然教育”的内容
67%的教师认为幼儿应在入学前可以学一些基本的知识，这样入小学后就不会费力。34%的教师认为幼儿阶段尽可能多学东西，包括各种技能，例如音乐、美术、舞蹈等。24%的教师觉得学前期应以培养孩子的个性品质为重，老师应适时的培养幼儿各个方面的品质。36%的教师认为幼儿能学多少就教多少，根据孩子的情况而定。45%的教师认为要促进幼儿的全面发展。
4、教师为促进孩子的健康成长提供的便利条件
教师为促进幼儿的发展提供物质方面的条件包括：玩具、书籍、各类生活必需品、医药保健品等等。精神方面包括爱、关心、严格要求等等。
根据调查的结果我们可以看出在对幼儿权利这一问题的认识上是具有多层次的，由于受生活背景、幼儿园环境、教师自身素质等多方面的原因，教师在教育孩子的过程中有自己的理念。在现实的生活中也是如此，在一些教师看来幼儿还是一个不完善的生命，因此需要教师管吃、管穿……似乎这种管与被管是天经地义的，这形成了幼儿园教育中教师的绝对权威。孩子在教师的大伞下成长，一切都是在教师的“监视”下进行的。事实上幼儿也有自己的活动兴趣和需要，这是成人活动不可取代的。
以上将调查的结果与现实的教育情况相结合作了相关的分析。令人欣慰的是随着时代与社会的进步，越来越多的教师意识到幼儿教育的重要性，摆正了与幼儿的关系并且能在日常生活中实施有利于幼儿身心和谐发展的措施。正如调查的结果中显示的，具有积极、主动教育观的教师还是占到了大多数。
三、保障幼儿权利为前提的教法类课程教学改革措施
《儿童权利公约》中阐述了关于幼儿的宗旨：儿童应得到做人的尊重；每个孩子在性格、爱好、需要方面都是独特的。
（一）提高教法课教师的综合素质---幼儿园教育中保障幼儿权利的前提条件
教师是幼儿接触的重要他人，教师的素质很大程度上制约着他的教育观念，体现在教育行为上即是否能以维护幼儿的基本权利为出发点对孩子进行教育。幼儿教师在实施教学活动时所反映出的价值观念、文化素质、道德素质、心理素质等综合素质会影响幼儿权利的维护。例如在课程设计定位时，教师首先应有积极、正确的价值追求，引导幼儿树立正确的对待周围世界的看法和观点，同时重视提高自己的文化水平，发展个人的兴趣和爱好，人际关系和谐、融洽；遵守社会的道德要求，并实施符合社会道德要求的行为；有坚定的信念，克服困难的信心，树立自己的人格魅力；有坚定的意志品质和坚忍不拔的意志力。并将这些品质通过课程活动体现出来，潜移默化的影响幼儿。不断提高自己的教育能力，激发孩子的求知欲与好奇心，注意培养幼儿思维力、观察力、想象力。
（二）形成科学的幼儿园生活方式----幼儿园中保障幼儿权利的物质条件
一日的生活教育贯穿于幼儿教育的始终，结合幼儿的特点，提倡开放型的幼儿园生活方式，要合理的利用幼儿园周围的教育资源。应将孩子的发展放在首位，打破传统的“封闭式”的教养方式，促进教育资源的合理配置。特别是在五大领域的教育中，贴近幼儿生活实际选取教育内容，尊重多样性的生活方式，不断丰富幼儿生活经验的同时促进幼儿的发展。
（三）营造适合幼儿身心发展的探究氛围----幼儿园中保障幼儿权利的精神动力
每个幼儿园都有特定的情感氛围，表现为幼儿内部的一种稳定、典型、占优势的情绪状态。在活动中要处理好师幼之间的关系，师幼之间互敬互爱，和睦相处，善于处理好自己的情绪，那么孩子就会得到一个和睦温馨的生存环境，这对孩子性格中积极向上、乐观开朗，与人为善品质形成有重要的关系。
（四）尊重孩子——幼儿园教育中保障幼儿权利的具体体现
尊重孩子，就要遵循孩子成长发展的自然规律。孩子发展的过程是一个自然的进程，无论是孩子的生理还是心理发展，都有其内在的规律。
尊重孩子，就要尊重孩子的独立人格和自我意识。孩子是一个独立的个体，有其对人、对事的独特看法，尽管他发展水平有限，但这却是他以后适应社会生活的基础。
尊重孩子，还要给他们自由发展空间，使孩子们有自己独立活动和操作的空间，并且在这种自由空间中体会到幸福与快乐。
综上所述，幼儿园教育中保障幼儿的权利需要教师和社会各种教育力量相互配合协调，使保障幼儿权利的理论发展的更加完善，同时也能应用于实践，为科学教子提供正确理论指导。
【参考文献】
[1]曹跃丽.坚持“儿童优先”的原则[J].幼儿教育，2002[05]
[2]于忠海.论幼儿权利教育[J].幼儿教育，2002[09]
[3]李生兰.幼儿园生活方式对幼儿创造性发展的影响[J].幼儿教育， 2002[06]
[4]杜晓利.儿童：需要尊重的生命[J].学前教育研究，2002[01]
关键词：幼儿园教育；幼儿权利 ；权利保障
一、问题的提出
幼儿园教育目的是促进幼儿的身心得到健全的发展，为他们接受学校教育打好基础。在传统的观念中，儿童是受保护的对象其一切的权利都由他的监护人或是教育者代之行使，儿童是即定的加工对象。在提倡民主与平等的今天，我们应该坚信儿童才是权利的主体。对儿童实施的各项教育必须是围绕幼儿的权利展开的。1989年11月20日第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》的序言中提到“考虑到应充分培养儿童可在社会上独立的生存，并在《联合国宪章》宣布的理想精神下，特别是在和平、尊严、自由、平等、团结的精神下抚养他们成长。”
二、调查过程与分析
（一）调查的基本情况
笔者深入到幼儿园，针对幼儿园教育中幼儿权利保障问题进行调查。调查以临河区某小学附属幼儿园为对象。调查活动先采取小范围预测，然后在随机从大一班、大二班中抽取30名教师进行。调查的问题涉及到幼儿园中幼儿角色的定位；日常生活教育中对幼儿主要采取的教育方式；教师认为理想的“应然教育”应包括哪些内容；对幼儿的健康成长发展，教师提供了哪些便利条件等方面。主要采取观察法、访谈法，幼儿作品分析等方法进行。
（二）调查的结果及分析
1、幼儿园中幼儿角色的定位
56%的教师认为自己与孩子之间，不仅是长辈与晚辈的关系，而是更愿意成为孩子朋友。34%的教师则认为和孩子成为朋友只是一种理想的教育，事实上不可实施。28%的教师认为自己的在日常的教育中就是以孩子朋友的身份出现的，而且也收到了良好的效果。2%的教师认为自己无论采取何种方式都无法和孩子沟通。
2、日常生活的教育中对幼儿采取的主要的教育方式
67%的教师认为教育孩子的最好的方式就是与孩子沟通，了解孩子的所需。38%的教师认为孩子的自觉性很差，并且处于正在发展阶段，受外界的影响较大，所以教育应采取教师的严加管教。45%的教师觉得自己在教育孩子的过程中是多种方式相结合的，针对不同的情况有不同的措施。
3、教师认为理想的“应然教育”的内容
67%的教师认为幼儿应在入学前可以学一些基本的知识，这样入小学后就不会费力。34%的教师认为幼儿阶段尽可能多学东西，包括各种技能，例如音乐、美术、舞蹈等。24%的教师觉得学前期应以培养孩子的个性品质为重，老师应适时的培养幼儿各个方面的品质。36%的教师认为幼儿能学多少就教多少，根据孩子的情况而定。45%的教师认为要促进幼儿的全面发展。
4、教师为促进孩子的健康成长提供的便利条件
教师为促进幼儿的发展提供物质方面的条件包括：玩具、书籍、各类生活必需品、医药保健品等等。精神方面包括爱、关心、严格要求等等。
根据调查的结果我们可以看出在对幼儿权利这一问题的认识上是具有多层次的，由于受生活背景、幼儿园环境、教师自身素质等多方面的原因，教师在教育孩子的过程中有自己的理念。在现实的生活中也是如此，在一些教师看来幼儿还是一个不完善的生命，因此需要教师管吃、管穿……似乎这种管与被管是天经地义的，这形成了幼儿园教育中教师的绝对权威。孩子在教师的大伞下成长，一切都是在教师的“监视”下进行的。事实上幼儿也有自己的活动兴趣和需要，这是成人活动不可取代的。
以上将调查的结果与现实的教育情况相结合作了相关的分析。令人欣慰的是随着时代与社会的进步，越来越多的教师意识到幼儿教育的重要性，摆正了与幼儿的关系并且能在日常生活中实施有利于幼儿身心和谐发展的措施。正如调查的结果中显示的，具有积极、主动教育观的教师还是占到了大多数。
三、保障幼儿权利为前提的教法类课程教学改革措施
《儿童权利公约》中阐述了关于幼儿的宗旨：儿童应得到做人的尊重；每个孩子在性格、爱好、需要方面都是独特的。
（一）提高教法课教师的综合素质---幼儿园教育中保障幼儿权利的前提条件
教师是幼儿接触的重要他人，教师的素质很大程度上制约着他的教育观念，体现在教育行为上即是否能以维护幼儿的基本权利为出发点对孩子进行教育。幼儿教师在实施教学活动时所反映出的价值观念、文化素质、道德素质、心理素质等综合素质会影响幼儿权利的维护。例如在课程设计定位时，教师首先应有积极、正确的价值追求，引导幼儿树立正确的对待周围世界的看法和观点，同时重视提高自己的文化水平，发展个人的兴趣和爱好，人际关系和谐、融洽；遵守社会的道德要求，并实施符合社会道德要求的行为；有坚定的信念，克服困难的信心，树立自己的人格魅力；有坚定的意志品质和坚忍不拔的意志力。并将这些品质通过课程活动体现出来，潜移默化的影响幼儿。不断提高自己的教育能力，激发孩子的求知欲与好奇心，注意培养幼儿思维力、观察力、想象力。
（二）形成科学的幼儿园生活方式----幼儿园中保障幼儿权利的物质条件
一日的生活教育贯穿于幼儿教育的始终，结合幼儿的特点，提倡开放型的幼儿园生活方式，要合理的利用幼儿园周围的教育资源。应将孩子的发展放在首位，打破传统的“封闭式”的教养方式，促进教育资源的合理配置。特别是在五大领域的教育中，贴近幼儿生活实际选取教育内容，尊重多样性的生活方式，不断丰富幼儿生活经验的同时促进幼儿的发展。
（三）营造适合幼儿身心发展的探究氛围----幼儿园中保障幼儿权利的精神动力
每个幼儿园都有特定的情感氛围，表现为幼儿内部的一种稳定、典型、占优势的情绪状态。在活动中要处理好师幼之间的关系，师幼之间互敬互爱，和睦相处，善于处理好自己的情绪，那么孩子就会得到一个和睦温馨的生存环境，这对孩子性格中积极向上、乐观开朗，与人为善品质形成有重要的关系。
（四）尊重孩子——幼儿园教育中保障幼儿权利的具体体现
尊重孩子，就要遵循孩子成长发展的自然规律。孩子发展的过程是一个自然的进程，无论是孩子的生理还是心理发展，都有其内在的规律。
尊重孩子，就要尊重孩子的独立人格和自我意识。孩子是一个独立的个体，有其对人、对事的独特看法，尽管他发展水平有限，但这却是他以后适应社会生活的基础。
尊重孩子，还要给他们自由发展空间，使孩子们有自己独立活动和操作的空间，并且在这种自由空间中体会到幸福与快乐。
综上所述，幼儿园教育中保障幼儿的权利需要教师和社会各种教育力量相互配合协调，使保障幼儿权利的理论发展的更加完善，同时也能应用于实践，为科学教子提供正确理论指导。
【参考文献】
[1]曹跃丽.坚持“儿童优先”的原则[J].幼儿教育，2002[05]
[2]于忠海.论幼儿权利教育[J].幼儿教育，2002[09]
[3]李生兰.幼儿园生活方式对幼儿创造性发展的影响[J].幼儿教育， 2002[06]
[4]杜晓利.儿童：需要尊重的生命[J].学前教育研究，2002[01]