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【摘要】文章通过幼儿园管理实践和文献的研究，总结出我国目前幼儿园教育管理主要存在的四个问题：幼儿教育“小学化”、教学方法不成熟、忽视幼儿心理健康教育以及师资综合素质较低。对此，提出了管理对策，即建立符合幼儿发展特征的教学模式，建立适合幼儿成长的教育理念和教育环境，加强家园、社区融合的心理健康教育，完善幼师能力培训制度，加强激励幼师。
【关键词】幼儿园;教育管理;幼师;问题;对策
一、前言
学前教育对于人的认知、社会性、人格品质发展具有重要作用，是一个国家教育体系发展的基础[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，将基本普及学前教育定为近十年教育发展的主要目标，为适龄儿童提供基本的、有质量的学前教育[2]。在我国，学前教育属于非义务教育，国家对其教育体系和教育标准尚无明确的统一的标准[3]，因此幼儿园管理对幼儿园整体教学规划和教育质量起决定性的作用。本文将基于幼儿园管理实践和相关文献，梳理我国目前幼儿园教育管理存在的普遍性问题并总结相关经验，以期为幼儿园管理者提供可供参考的管理对策。
二、目前我国幼儿园教育管理存在的问题
（一）幼儿教育“小学化”
虽然教育部多次强调禁止幼儿园“小学化”的教育模式，但是各幼儿园教育“小学化”现象仍然存在，究其原因，与社会应试教育观念有关。部分家长认为学前教育应该为小学阶段的教育打下基础，“不能让孩子输在起跑线上”，因此对幼儿园的评价更侧重于教学结果，而忽视在教学过程中幼儿的身心发展状态。在国家尚未出台具有针对性和操作性的监督管理机制的情况下，家长的观念对幼儿园管理者的决策和幼师教学活动的开展会产生较大的影响。部分幼儿园仍会融入小学化教育管理模式，主要表现为教学内容偏离学前教育的健康、语言、社会、科学、艺术五个基本领域或为五个领域诠释错误的观点，运用不符合幼儿心理发育特征的教学方法，过于重视教学评价的结果[4]。一些研究表明，提前让幼儿进行超出其认知范围以及超负荷的学习，会降低幼儿学习的积极性，并且不利于其身体发育[5]。此外，“小学化”灌输式的教育模式会降低幼儿探索性的求知能力，扼杀其创造性。学前教育“小学化”是以损害幼儿长远发展为代价的短期超负荷式的教学模式，不符合幼儿的心理发展规律。近些年来幼儿园虽有意削弱幼儿园“小学化”的教育模式，但均各自为政，改革变化不大，难以摆脱“小学化”倾向的本质。
（二）忽视幼儿心理健康教育
一项针对学前儿童心理健康的调查发现，幼儿整体心理健康处于中等偏上水平，较突出的心理问题体现在意志力、注意力、适应性、自我意识和性格这五个方面[6]。虽然一些心理状态可以随着年龄的增长和心智的成熟而转换，但是部分心理状态需要在幼儿时期得到良好的引导才会有所改善，否则将会对幼儿成年后的心理健康水平乃至性格产生重大影响。目前国内大多数幼儿园教育更偏向于幼儿认知的教育，而忽视幼儿心理发展的需要。幼儿园心理健康教育主要存在以下问题。
1.只有少部分幼儿园开设阶段性的心理健康课程，但其课程内容不贴合实际，难以运用于生活，且教学方法缺乏趣味性，教学效果不佳。
2.部分幼儿园对幼儿心理健康教育的实施局限于部分认知或行为存在问题的幼儿，且教育手段和方法比较单一，难以发挥作用。
3.未考虑到家园结合的心理健康教育。3～6岁的幼儿，认知能力不足，缺乏自控能力，对父母的依赖性较强。绝大部分幼儿园只考虑到幼儿在学校的教育，缺少对家长的健康宣教。
（三）教学方法不成熟
根据幼儿的认知发展特点，学前教育应通过游戏活动来传递知识。在实际教学中，幼师虽然能够认识到游戏对于幼儿认知发展和学习的重要性，但更多的是在教学环节加入游戏，而不是将知识融入游戏教学活动中。在教学方法设计上，未充分考虑幼儿身心发展特征和认知水平，没有针对性地设计和组织教学内容，生硬地搬用和融合传统灌输式的教学方法。在课程组织上，忽视与幼儿的沟通和反馈，缺乏合适的课程管理方法。在课程结束后，对教学效果的评价流于表面，缺少反思。整体来看，目前幼儿园教师对教学方法的运用不成熟，未将幼儿认知特点和需要充分结合，教学缺乏趣味性，难以吸引学龄前儿童的注意，导致教学质量不佳。
（四）师资综合素质较低
随着经济发展和高等教育的普及，近些年来我国幼儿园师资队伍逐渐壮大，幼师整体学历水平得到提升，走向师资专业化的道路，但存在的主要问题是师资综合素质尚未得到全面提高。大多数幼儿园师资队伍不稳定，以20～30岁的年轻人为主，毕业于专业师范学校的学前教育专业。年轻幼师虽然具备学前教育教学管理以及幼儿教育创新式的教学方法，但由于经验不足，运用相关教学方法时只能停留在表面，缺少教学反思。年轻幼师对幼儿身心发展和教育缺乏正确的认知，容易磨灭主动性。虽然不少幼儿园开展了阶段性的发展能力培训，但是一些幼师对自身尚未有明确的发展规划，更多将教学能力培训当成负担而不是自身发展的阶梯。从社会层面来分析，目前国内大部分幼师对自身职业认可度较低，在工作中缺乏积极性，辞职率较高，形成恶性循环，导致幼儿园师资队伍偏年轻化且不稳定，综合素质较低，难以通过阶段性的培训来提高整体素质。
三、幼儿园教育管理發展的对策
（一）建立符合幼儿发展特征的教学模式
幼儿园应顺应时代和科学的发展需要，及时转变自身的教学理论，结合学前教育的专家、幼师、幼儿家长代表的建议，在国家和地区有关要求下建立一套符合本园区的教学模式。幼儿园管理者和教师应充分认识学前教育的目标，了解幼儿身心发展的特点，在满足幼儿发展需求的基础上，应贴合实际来设计教学内容，为幼儿各方面的发展提供教育环境;发展和创新教学方法，利用多元化的教学手段，增强教学活动的趣味性;完善教学组织和管理策略，加强教学互动;定期开展教学活动的评价，以过程性评价为主，以终结性评价为辅;在此基础上开展教学活动反思，针对教学活动中出现的关键问题进行讨论，不断改进和完善教学方法，提升教学质量。幼儿园开展教学活动，应始终以幼儿为中心，创造良好的游戏与教学环境，促进幼儿身心健康发展。 （二）建立适合幼儿成长的教育理念和教育环境
“小学化”倾向是在家长的错误观念以及市场经济的驱动下产生的。树立正确的教育理念需要得到家长的理解、社区的支持。
首先，幼儿园应通过各种渠道向家长宣传正确的教育理念，帮助家长了解3～6岁幼儿的学习特点，引导家长转变观念。
其次，幼儿园应开展家长学校，向家长、社区倡导正确的教育观念，阻止非正规培训机构不正确的教育思想的传播。
再次，结合深圳双职工的实际情况，幼儿园应大力开展课后延时服务，利用园所资源，开设适合幼儿年龄特点的特色活动，既有利于幼儿成长，又解决了家长的后顾之忧。
（三）加强家园、社区融合的心理健康教育
首先，各幼儿园应定期开展心理健康教育，针对不同年龄的儿童开设心理健康课程，建议以游戏的形式开设，教育内容应贴合幼儿实际。
其次，加强和家长的沟通，可通过在微信群发布信息、视频课程等方式向家长宣教关于幼儿心理发展的知识，将幼儿园心理健康教育与家庭心理健康教育相结合。幼儿园和家长应注重对幼儿异常心理状态的识别，及时帮助幼儿走出负面情绪，对于长时间出现异常心理状态的幼儿，应该及时寻求专业心理专家的帮助。
再次，幼儿园应充分利用教育资源建立家长学校，面向家长、社区积极宣传心理健康知识，以点带面创造良好的心理健康教育大环境。
最后，幼儿心理健康教育不仅仅是开展针对性的心理课程，加强和幼儿家长的沟通，还要结合幼儿的心理发展特点完善教育体系，由政府、幼儿园、家长共同努力为幼儿心理健康发展创造良好的环境。
（四）完善幼师能力培训制度，加强激励
幼儿园应科学构建教师队伍，根据年龄、教龄的特点，形成老、中、轻阶梯式教师队伍，充分利用彼此的优势，激发幼师教学活力和潜力，提升其综合素质。
首先，幼儿园应制定科学合理的中长期培训制度，为每位教师量身定制适合自身发展的培训计划，使其职业有目标有方向。
其次，幼儿园应采用以老带新的模式，激发老教师的责任感以及为新教师的学习建立良好的渠道，为经验与创新意识的交融碰撞创造环境。
再次，幼儿园应设计梯度式的幼师职业晋升机制，使幼师职业层级与薪水挂钩。
再其次，幼儿园应开展阶段性的幼师教学能力培训，逐步提升其教学水平。在相关教学考核中，应注重教学实践的效果，特别是过程性评价，其考核结果与晋升挂钩。
最后，幼儿园应加大对幼师的保障力度，保障幼师的合法权利，规范幼师的聘任制度，进一步关爱和激励幼师，在经费允许的情况下，提高幼师整体的待遇。
【参考文献】
庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003（01）：7-10.
中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2021-06-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
朱玉紅，龙玲.试论幼儿园管理的专业化发展[J].教育现代化，2016，3（32）：169-173.
陈斐.从幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].学周刊，2019（18）：168.
朱迪.浅谈学前教育小学化的危害[J].延边教育学院学报，2009，23（02）：94-96.
郭铁成，曾凡梅，刘忠义.学前儿童心理健康现状调查分析[J].新课程研究，2020（09）：112-114.
【关键词】幼儿园;教育管理;幼师;问题;对策
一、前言
学前教育对于人的认知、社会性、人格品质发展具有重要作用，是一个国家教育体系发展的基础[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，将基本普及学前教育定为近十年教育发展的主要目标，为适龄儿童提供基本的、有质量的学前教育[2]。在我国，学前教育属于非义务教育，国家对其教育体系和教育标准尚无明确的统一的标准[3]，因此幼儿园管理对幼儿园整体教学规划和教育质量起决定性的作用。本文将基于幼儿园管理实践和相关文献，梳理我国目前幼儿园教育管理存在的普遍性问题并总结相关经验，以期为幼儿园管理者提供可供参考的管理对策。
二、目前我国幼儿园教育管理存在的问题
（一）幼儿教育“小学化”
虽然教育部多次强调禁止幼儿园“小学化”的教育模式，但是各幼儿园教育“小学化”现象仍然存在，究其原因，与社会应试教育观念有关。部分家长认为学前教育应该为小学阶段的教育打下基础，“不能让孩子输在起跑线上”，因此对幼儿园的评价更侧重于教学结果，而忽视在教学过程中幼儿的身心发展状态。在国家尚未出台具有针对性和操作性的监督管理机制的情况下，家长的观念对幼儿园管理者的决策和幼师教学活动的开展会产生较大的影响。部分幼儿园仍会融入小学化教育管理模式，主要表现为教学内容偏离学前教育的健康、语言、社会、科学、艺术五个基本领域或为五个领域诠释错误的观点，运用不符合幼儿心理发育特征的教学方法，过于重视教学评价的结果[4]。一些研究表明，提前让幼儿进行超出其认知范围以及超负荷的学习，会降低幼儿学习的积极性，并且不利于其身体发育[5]。此外，“小学化”灌输式的教育模式会降低幼儿探索性的求知能力，扼杀其创造性。学前教育“小学化”是以损害幼儿长远发展为代价的短期超负荷式的教学模式，不符合幼儿的心理发展规律。近些年来幼儿园虽有意削弱幼儿园“小学化”的教育模式，但均各自为政，改革变化不大，难以摆脱“小学化”倾向的本质。
（二）忽视幼儿心理健康教育
一项针对学前儿童心理健康的调查发现，幼儿整体心理健康处于中等偏上水平，较突出的心理问题体现在意志力、注意力、适应性、自我意识和性格这五个方面[6]。虽然一些心理状态可以随着年龄的增长和心智的成熟而转换，但是部分心理状态需要在幼儿时期得到良好的引导才会有所改善，否则将会对幼儿成年后的心理健康水平乃至性格产生重大影响。目前国内大多数幼儿园教育更偏向于幼儿认知的教育，而忽视幼儿心理发展的需要。幼儿园心理健康教育主要存在以下问题。
1.只有少部分幼儿园开设阶段性的心理健康课程，但其课程内容不贴合实际，难以运用于生活，且教学方法缺乏趣味性，教学效果不佳。
2.部分幼儿园对幼儿心理健康教育的实施局限于部分认知或行为存在问题的幼儿，且教育手段和方法比较单一，难以发挥作用。
3.未考虑到家园结合的心理健康教育。3～6岁的幼儿，认知能力不足，缺乏自控能力，对父母的依赖性较强。绝大部分幼儿园只考虑到幼儿在学校的教育，缺少对家长的健康宣教。
（三）教学方法不成熟
根据幼儿的认知发展特点，学前教育应通过游戏活动来传递知识。在实际教学中，幼师虽然能够认识到游戏对于幼儿认知发展和学习的重要性，但更多的是在教学环节加入游戏，而不是将知识融入游戏教学活动中。在教学方法设计上，未充分考虑幼儿身心发展特征和认知水平，没有针对性地设计和组织教学内容，生硬地搬用和融合传统灌输式的教学方法。在课程组织上，忽视与幼儿的沟通和反馈，缺乏合适的课程管理方法。在课程结束后，对教学效果的评价流于表面，缺少反思。整体来看，目前幼儿园教师对教学方法的运用不成熟，未将幼儿认知特点和需要充分结合，教学缺乏趣味性，难以吸引学龄前儿童的注意，导致教学质量不佳。
（四）师资综合素质较低
随着经济发展和高等教育的普及，近些年来我国幼儿园师资队伍逐渐壮大，幼师整体学历水平得到提升，走向师资专业化的道路，但存在的主要问题是师资综合素质尚未得到全面提高。大多数幼儿园师资队伍不稳定，以20～30岁的年轻人为主，毕业于专业师范学校的学前教育专业。年轻幼师虽然具备学前教育教学管理以及幼儿教育创新式的教学方法，但由于经验不足，运用相关教学方法时只能停留在表面，缺少教学反思。年轻幼师对幼儿身心发展和教育缺乏正确的认知，容易磨灭主动性。虽然不少幼儿园开展了阶段性的发展能力培训，但是一些幼师对自身尚未有明确的发展规划，更多将教学能力培训当成负担而不是自身发展的阶梯。从社会层面来分析，目前国内大部分幼师对自身职业认可度较低，在工作中缺乏积极性，辞职率较高，形成恶性循环，导致幼儿园师资队伍偏年轻化且不稳定，综合素质较低，难以通过阶段性的培训来提高整体素质。
三、幼儿园教育管理發展的对策
（一）建立符合幼儿发展特征的教学模式
幼儿园应顺应时代和科学的发展需要，及时转变自身的教学理论，结合学前教育的专家、幼师、幼儿家长代表的建议，在国家和地区有关要求下建立一套符合本园区的教学模式。幼儿园管理者和教师应充分认识学前教育的目标，了解幼儿身心发展的特点，在满足幼儿发展需求的基础上，应贴合实际来设计教学内容，为幼儿各方面的发展提供教育环境;发展和创新教学方法，利用多元化的教学手段，增强教学活动的趣味性;完善教学组织和管理策略，加强教学互动;定期开展教学活动的评价，以过程性评价为主，以终结性评价为辅;在此基础上开展教学活动反思，针对教学活动中出现的关键问题进行讨论，不断改进和完善教学方法，提升教学质量。幼儿园开展教学活动，应始终以幼儿为中心，创造良好的游戏与教学环境，促进幼儿身心健康发展。 （二）建立适合幼儿成长的教育理念和教育环境
“小学化”倾向是在家长的错误观念以及市场经济的驱动下产生的。树立正确的教育理念需要得到家长的理解、社区的支持。
首先，幼儿园应通过各种渠道向家长宣传正确的教育理念，帮助家长了解3～6岁幼儿的学习特点，引导家长转变观念。
其次，幼儿园应开展家长学校，向家长、社区倡导正确的教育观念，阻止非正规培训机构不正确的教育思想的传播。
再次，结合深圳双职工的实际情况，幼儿园应大力开展课后延时服务，利用园所资源，开设适合幼儿年龄特点的特色活动，既有利于幼儿成长，又解决了家长的后顾之忧。
（三）加强家园、社区融合的心理健康教育
首先，各幼儿园应定期开展心理健康教育，针对不同年龄的儿童开设心理健康课程，建议以游戏的形式开设，教育内容应贴合幼儿实际。
其次，加强和家长的沟通，可通过在微信群发布信息、视频课程等方式向家长宣教关于幼儿心理发展的知识，将幼儿园心理健康教育与家庭心理健康教育相结合。幼儿园和家长应注重对幼儿异常心理状态的识别，及时帮助幼儿走出负面情绪，对于长时间出现异常心理状态的幼儿，应该及时寻求专业心理专家的帮助。
再次，幼儿园应充分利用教育资源建立家长学校，面向家长、社区积极宣传心理健康知识，以点带面创造良好的心理健康教育大环境。
最后，幼儿心理健康教育不仅仅是开展针对性的心理课程，加强和幼儿家长的沟通，还要结合幼儿的心理发展特点完善教育体系，由政府、幼儿园、家长共同努力为幼儿心理健康发展创造良好的环境。
（四）完善幼师能力培训制度，加强激励
幼儿园应科学构建教师队伍，根据年龄、教龄的特点，形成老、中、轻阶梯式教师队伍，充分利用彼此的优势，激发幼师教学活力和潜力，提升其综合素质。
首先，幼儿园应制定科学合理的中长期培训制度，为每位教师量身定制适合自身发展的培训计划，使其职业有目标有方向。
其次，幼儿园应采用以老带新的模式，激发老教师的责任感以及为新教师的学习建立良好的渠道，为经验与创新意识的交融碰撞创造环境。
再次，幼儿园应设计梯度式的幼师职业晋升机制，使幼师职业层级与薪水挂钩。
再其次，幼儿园应开展阶段性的幼师教学能力培训，逐步提升其教学水平。在相关教学考核中，应注重教学实践的效果，特别是过程性评价，其考核结果与晋升挂钩。
最后，幼儿园应加大对幼师的保障力度，保障幼师的合法权利，规范幼师的聘任制度，进一步关爱和激励幼师，在经费允许的情况下，提高幼师整体的待遇。
【参考文献】
庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003（01）：7-10.
中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2021-06-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
朱玉紅，龙玲.试论幼儿园管理的专业化发展[J].教育现代化，2016，3（32）：169-173.
陈斐.从幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].学周刊，2019（18）：168.
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郭铁成，曾凡梅，刘忠义.学前儿童心理健康现状调查分析[J].新课程研究，2020（09）：112-114.