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一
随着词汇量和教材难度的逐渐加大、加深，学生的英语学习到八年级便出现两极分化的现象，该现象往往十分严重甚至直接影响到学生在整个中学阶段的英语成绩，阻碍着英语教学质量的提高。因此，如何防止两极分化、提高学生的英语成绩，是广大英语教师当前必须面对并着手解决的问题。
在十几年的英语教学中，笔者发现一些学生对英语的学习态度往往由最初兴趣浓厚逐渐变得毫无兴趣甚至日渐厌烦，最终失去学习兴趣与信心，从而产生两极分化的现象。究其原因，笔者认為有以下方面。
（一）学习环境问题。其一，重视程度不够。笔者所在中学地处农村，英语在小学阶段的重视度偏低，通常从小学三年级开始英语教学，由于英语不属主科，学生和教师重视不够且师资良莠不齐，有的学校甚至缺少专业英语教师。长达四年的英语学习让许多学生在小学期间就对学习英语失去兴趣，甚至部分优等生到初中存在英语水平严重欠缺的问题。其二，缺乏语言环境。英语是一门技能语言，语言需要交流互动，英语初学者更应朗读出声，因此学好英语必须有相当的语言环境才能顺利展开。由于当前初中英语课数量较少（最多一天一节），课余时间大多学生都不会用到英语，加上每天大量枯燥乏味的单词记忆，导致部分学生对英语的兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，最终形成恶性循环。
（二）学习负担加重。七年级的时候，要求学生掌握的内容较为简单，因此学生兴趣较浓，学习效果普遍较好。然而进入八年级后，增加了物理等科目，学习负担加重，教材的内容更广泛复杂，要求逐步提高，课文的词汇和难度同步加大，学生没有及时记忆背诵，一旦出现记忆缺失，就容易导致看、听皆不懂的现象。另外，初中阶段的大多语法点都在八年级要求掌握或理解，部分学生对英语学习开始感到吃力，产生厌烦感，从而导致成绩直线下降，对英语学习失去兴趣和信心，学生英语成绩出现两极分化。
（三）教学方法不当。教师的教学方法直接影响到学生学习语言的兴趣。从进入七年级开始学习英语时，教师就承担着培养学生对初中英语学习兴趣的重担。部分教师对新教材缺乏钻研精神，仍然沉浸在“一招鲜，吃遍天下”的想法中，不思变通改进，教学方法和教学经验落伍，更有教师对七年级使用的听说领先的方法弃之不用，本末倒置，一味讲解语法，课堂沦为一言堂，学生整天疲于奔命忙于做笔记，课堂气氛无比沉闷，导致大家丧失最初的兴趣。
（四）应试教育影响。现行的考试制度促使一些教师“唯成绩论英雄”，忙于抓尖子生，搞题海战术，不管不顾那些基础薄弱、成绩差的学生，违背教育之真谛。各种考试的强轰滥炸，更是把师生推向两个极端，教师只能从应试方面绞尽脑汁，寻找一切能在考试中快速见效的方法指导学生，大搞快餐式的学习，忘记从兴趣、爱好等方面培养学生，导致师生之间相互排斥。
二
根据以上所述，笔者认为应该采取相应的措施来控制两极分化的现象，主要从以下方面入手。
（一）帮助学生树立信心，调动学习英语的积极性。两极分化源于学生对英语学习的恐惧，从而失去信心，所以作为一名英语教师，其最重要的一点是让学生树立学好英语的自信心。这就要求我们在教学中应树立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习气氛，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感，尽最大可能给学生创造成功的机会，树立“有进步当然就快乐”的理念。问题的设计和难度要符合学生的实际水平，注重因材施教，对英语滞后的学生要多几分关怀，多花一些时间研究学习落后的原因，有的放矢地设计教学方法，适当降低语言难度，消除他们对学习英语的恐惧感和顾虑感，使他们由“要我学”变为“我要学”，从被动式输入转变成主动式索取，调动学生的学习积极性。
（二）教学中要尽最大限度地创设语言环境。语言情景使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学的难度，激起学生学习英语的兴趣。另外，要接近学生、接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景。一是借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，从而展开轻松的学习；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；四是组织对话表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持多讲英语，用英语组织教学，减少使用汉语频率。通过在情景中大量实践，让学生更容易掌握所学的知识，提高英语成绩。
（三）指点学习方法，培养良好的学习习惯。为人师者，不只是授之以鱼，更要授之以渔，培养学生自主学习的意识与能力。中等水平以下的学生总觉得单词难记，要及时地教给他们“听懂—辨行—归类”等记忆方法，经常为学生介绍一些好的学习方法，培养和发展学生良好的学习习惯。
复习和预习：在课后认真及时复习教师讲课的重点，通过高声朗读加以记忆。遇到问题时写在笔记本上，以便向同学或教师请教。上新课之前认真地预习，在自己认为重点的地方标上记号，以便与教师所讲的重点进行比较，体验成功的喜悦，做到心中有数，才能在学习中掌握主动。
认真听课：在上课过程中要集中精力，做到“五到”：看书或看黑板时要“眼”到；跟读或发言时要“口”到；听教师讲或同学发言时要“耳”到；做笔记或作业时要“手”到；做到以上事情要“心”到。
（四）用爱唤醒学生的学习热情。“亲其师，信其道”，欲使学生信其道，教师必以人格魅力感染、真诚情感交流使之亲其师，学生真正愿意亲近老师，才能信任老师，心悦诚服地接受老师的教育。在日常的教学工作中，我们教师应该学会利用感情的特点，有差别地爱护关心学生，尤其对于那些成绩差的学生，要了解他们的兴趣、爱好和优缺点，他们的主要经历和家庭、周围环境，不仅在学习上经常肯定和鼓励他们，更要在生活上加以关照，努力把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心灵需要出发，进行教育和帮助，切实解决他们的学习心理问题，唤醒他们的学习热情，逐步爱上英语，从而收到一定的良好效果。
总之，笔者认为在教学中应注意培养学生的学习兴趣，多层次、多方面地改进教学方法，采用情景教学法，广辟教学途径，让学生感受到学习英语非但不是一件痛苦的事情，反而是一件乐事，让他们从中体验快乐，主动地喜欢上英语，变被动式的接受为主动式学习，从而提高学生的英语成绩，避免出现两极分化的现象。
随着词汇量和教材难度的逐渐加大、加深，学生的英语学习到八年级便出现两极分化的现象，该现象往往十分严重甚至直接影响到学生在整个中学阶段的英语成绩，阻碍着英语教学质量的提高。因此，如何防止两极分化、提高学生的英语成绩，是广大英语教师当前必须面对并着手解决的问题。
在十几年的英语教学中，笔者发现一些学生对英语的学习态度往往由最初兴趣浓厚逐渐变得毫无兴趣甚至日渐厌烦，最终失去学习兴趣与信心，从而产生两极分化的现象。究其原因，笔者认為有以下方面。
（一）学习环境问题。其一，重视程度不够。笔者所在中学地处农村，英语在小学阶段的重视度偏低，通常从小学三年级开始英语教学，由于英语不属主科，学生和教师重视不够且师资良莠不齐，有的学校甚至缺少专业英语教师。长达四年的英语学习让许多学生在小学期间就对学习英语失去兴趣，甚至部分优等生到初中存在英语水平严重欠缺的问题。其二，缺乏语言环境。英语是一门技能语言，语言需要交流互动，英语初学者更应朗读出声，因此学好英语必须有相当的语言环境才能顺利展开。由于当前初中英语课数量较少（最多一天一节），课余时间大多学生都不会用到英语，加上每天大量枯燥乏味的单词记忆，导致部分学生对英语的兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，最终形成恶性循环。
（二）学习负担加重。七年级的时候，要求学生掌握的内容较为简单，因此学生兴趣较浓，学习效果普遍较好。然而进入八年级后，增加了物理等科目，学习负担加重，教材的内容更广泛复杂，要求逐步提高，课文的词汇和难度同步加大，学生没有及时记忆背诵，一旦出现记忆缺失，就容易导致看、听皆不懂的现象。另外，初中阶段的大多语法点都在八年级要求掌握或理解，部分学生对英语学习开始感到吃力，产生厌烦感，从而导致成绩直线下降，对英语学习失去兴趣和信心，学生英语成绩出现两极分化。
（三）教学方法不当。教师的教学方法直接影响到学生学习语言的兴趣。从进入七年级开始学习英语时，教师就承担着培养学生对初中英语学习兴趣的重担。部分教师对新教材缺乏钻研精神，仍然沉浸在“一招鲜，吃遍天下”的想法中，不思变通改进，教学方法和教学经验落伍，更有教师对七年级使用的听说领先的方法弃之不用，本末倒置，一味讲解语法，课堂沦为一言堂，学生整天疲于奔命忙于做笔记，课堂气氛无比沉闷，导致大家丧失最初的兴趣。
（四）应试教育影响。现行的考试制度促使一些教师“唯成绩论英雄”，忙于抓尖子生，搞题海战术，不管不顾那些基础薄弱、成绩差的学生，违背教育之真谛。各种考试的强轰滥炸，更是把师生推向两个极端，教师只能从应试方面绞尽脑汁，寻找一切能在考试中快速见效的方法指导学生，大搞快餐式的学习，忘记从兴趣、爱好等方面培养学生，导致师生之间相互排斥。
二
根据以上所述，笔者认为应该采取相应的措施来控制两极分化的现象，主要从以下方面入手。
（一）帮助学生树立信心，调动学习英语的积极性。两极分化源于学生对英语学习的恐惧，从而失去信心，所以作为一名英语教师，其最重要的一点是让学生树立学好英语的自信心。这就要求我们在教学中应树立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习气氛，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感，尽最大可能给学生创造成功的机会，树立“有进步当然就快乐”的理念。问题的设计和难度要符合学生的实际水平，注重因材施教，对英语滞后的学生要多几分关怀，多花一些时间研究学习落后的原因，有的放矢地设计教学方法，适当降低语言难度，消除他们对学习英语的恐惧感和顾虑感，使他们由“要我学”变为“我要学”，从被动式输入转变成主动式索取，调动学生的学习积极性。
（二）教学中要尽最大限度地创设语言环境。语言情景使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学的难度，激起学生学习英语的兴趣。另外，要接近学生、接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景。一是借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，从而展开轻松的学习；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；四是组织对话表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持多讲英语，用英语组织教学，减少使用汉语频率。通过在情景中大量实践，让学生更容易掌握所学的知识，提高英语成绩。
（三）指点学习方法，培养良好的学习习惯。为人师者，不只是授之以鱼，更要授之以渔，培养学生自主学习的意识与能力。中等水平以下的学生总觉得单词难记，要及时地教给他们“听懂—辨行—归类”等记忆方法，经常为学生介绍一些好的学习方法，培养和发展学生良好的学习习惯。
复习和预习：在课后认真及时复习教师讲课的重点，通过高声朗读加以记忆。遇到问题时写在笔记本上，以便向同学或教师请教。上新课之前认真地预习，在自己认为重点的地方标上记号，以便与教师所讲的重点进行比较，体验成功的喜悦，做到心中有数，才能在学习中掌握主动。
认真听课：在上课过程中要集中精力，做到“五到”：看书或看黑板时要“眼”到；跟读或发言时要“口”到；听教师讲或同学发言时要“耳”到；做笔记或作业时要“手”到；做到以上事情要“心”到。
（四）用爱唤醒学生的学习热情。“亲其师，信其道”，欲使学生信其道，教师必以人格魅力感染、真诚情感交流使之亲其师，学生真正愿意亲近老师，才能信任老师，心悦诚服地接受老师的教育。在日常的教学工作中，我们教师应该学会利用感情的特点，有差别地爱护关心学生，尤其对于那些成绩差的学生，要了解他们的兴趣、爱好和优缺点，他们的主要经历和家庭、周围环境，不仅在学习上经常肯定和鼓励他们，更要在生活上加以关照，努力把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心灵需要出发，进行教育和帮助，切实解决他们的学习心理问题，唤醒他们的学习热情，逐步爱上英语，从而收到一定的良好效果。
总之，笔者认为在教学中应注意培养学生的学习兴趣，多层次、多方面地改进教学方法，采用情景教学法，广辟教学途径，让学生感受到学习英语非但不是一件痛苦的事情，反而是一件乐事，让他们从中体验快乐，主动地喜欢上英语，变被动式的接受为主动式学习，从而提高学生的英语成绩，避免出现两极分化的现象。