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[摘 要] 文章主要论述了“学生自主命题考试”的评价机制的设立、内容及效用。结合“学生自主命题考试”的相关流程，分析了影响该考试模式有效性的两个因素，论述了建立评价机制的必要性，提出了评价机制的相关条例，分析讨论了评价机制的效用。文中建立的科学评价机制，切实保障了“学生自主命题考试”模式的有效性和创新性，充分调动了学生学习物理的积极性，激发了学生思维的主动性、缜密性、系统性和创新性。
[关键词] 学生自主命题 考试 评价机制 创新性
一、学 学生自主命题考试是指学生在教师的指导下根据教学内容，遵循教学大纲要求进行自主命题、自主交换试卷答题、自主改卷、自主讲评的一种考试模式。它能充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学习的热情，培养学生积极思考的习惯以及自主学习能力和综合素质能力1。初中物理课程标准中指出：考试不仅要重视对“知识与技能”的考察，而且应积极探索对“过程与方法”“情感、态度、价值观”的考察，要让学生保持学习物理的兴趣和热情2。传统考试能够检查学生对所学知识的掌握情况，对学生解决问题能力的培养有一定的效果，但同时也制约了学生提出问题能力的发展，不利于学生口头表达能力的培养，对发展学生创新能力也有不利的一面。实践表明，学生自主命题考试能在一定程度上弥补以上不足。当然，新的考试模式要能切实可行，必须建立一套可控的保障措施，其中最为关键的是科学评价机制的建立。本文主要从建立科学评价机制的必要性、科学评价机制的具体内容和科学评价机制的实施成效等三方面来探析。
一、 建立科学评价机制的必要性
初期尝试学生自主命题考试模式时发现，这种模式有时并不能很好的发挥它的有效作用。导致效果不良的主要因素有：1、虽然老师在学生编制试卷前对如何命题制卷进行了相关辅导，提出试卷结构按照物理中考卷要求的难易比例和命题中知识点的全覆盖等，但不同学生自主命题制卷的难易差距仍然较大，导致被考核者得分高低差距很大，不能呈现常规考试的正态分布，无法衡量每个学生的真实水平，有时甚至会挫伤低分学生的自信心。2、命题学生在命题过程中认真程度不够，导致题目分析地不透彻，甚至自己都不会做，当然也就无法在考后给被测试的学生进行正确的试卷批改和有效的讲评。也有部分学生因为比较内向，不善于与人沟通，出现了不愿意给被测试者讲评的现象。这样被测试者的困惑将无法及时得到解答，也无法起到培养学生口头表达能力的作用，甚至会在学生中引起消极情绪。以上因素导致学生自主命题考试模式无法体现其特点和效应，更无法得以延续、发展。鉴于以上情况，学生自制的试卷是否符合以上要求、学生是否都能正确讲评需要教师的审核，但是巨大的审核工作量使之很难切实可行。因此，要能有效实施学生自主命题考试模式，真正通过这一模式提高学生的学习兴趣、激发学生的自学能力、增强学生的思维能力、促进学生的应用能力、培养学生的口头表达能力，必须建立一套科学的、具有指挥棒作用的学生自主命题考试评价机制。
二、 科学评价机制的具体内容
建立科学的评价机制来保障“学生自主命题考试”的有效性，可以从以下两方面来做：
（一） 调整计分原则
每位学生的考试成绩由六部分组成：试卷得分+命题试卷剩余分+命题创新分+试卷纠错分-命题出错分-讲评出错分。其中试卷得分指该学生交换试卷考试得分；命题试卷剩余分指该学生命题的试卷满分减去完成该试卷学生得分；命题创新分指该学生命题试卷上是否有自创题或改编题，如有，经教师审核后可以得相应分数；命题出错分指该学生命的题目如出现错误或不符合如下命题要求：1、试卷结构按照物理中考卷的要求：简单题占70%，较难题占20%，难题占10%。2、因为是单元测试卷，重点检测学生对于基本知识的掌握情况。所以要求学生在命题时，要将本章所有知识点都出成考题，不能遗漏，并且学案上讲过的例题、练习册上做过的题目必须占到试卷总分值的10%以上。3、命题时要将本单元的知识点全覆盖，由被测试者提出，经老师认可后扣去该题相应的分值；试卷纠错分指被测试者发现试卷中有不符合上述几点命题要求的，相应的分值将加给被测试者；讲评出错分指该命题学生给被测试者讲评试卷时分析不透或不会做的题目分值。例如：某生完成他人命题的试卷得分80分，命题的试卷由他人完成得分90分，命题试卷创新题分值为1分，完成他人命题试卷时发现不符合要求的题目分值1分，命题试卷不符合要求的题目分值5分，给他人讲评时出错的题目分值3分，该生本次考试最后得分为：80+（100-90）+1+1-5-3=84（分）。
（二） 变讲评课为交流激励课
学生考试卷上出错的题目已由命题的学生讲评或同学之间相互交流讨论解决，不再需要老师一一讲解，所以传统的试卷讲评课可以改为交流激励课。课堂由三部分组成：1、展示学生自主命题卷中的创新题或改编题（题目由命题者自荐），师生共同评定后加分。2、在全班同学出的试卷中精选试题组卷（在精选到的试题后面注明命题人的姓名），课上一起交流讨论，遇到不明白的请命题者进行讲解，老师的作用在于组织、引领、点拨。3、展示优秀的试卷（由被测试者推荐或命题者自荐，教师评定），课上点评并张贴在学习栏内供同学效仿、借鉴。
三、 科学评价机制的实施成效
建立评价机制后，出现了一下积极的现象：1、当学完一章课程后，同学们都非常积极主动地以自主命题制卷来代替以往的复习工作，从以往怕考试变为想考试。2、主动向上、积极好问，学习物理的兴趣越来越浓厚。3、经典题目、创意题、优秀试卷越来越多。4、课堂参与性增强，学生越来越有自信。“学生自主命题考试”评价机制会带来这么多成效主要归功于它的鉴定、导向与激励功能。
（一） 鉴定功能
所述评价机制的鉴定作用是指全方位测评学生的能力发展情况，不仅仅考察“知识与技能”。 学生自主命题考试模式因试卷的不同和全新的计分原则，老师评定学生不单纯依据试卷得分的高低，而是综合试卷得分中的六项分值客观地分析学生的能力。这种评价方式解除了学生的后顾之忧，学生没有负担，不再害怕考试；同时教师更可有点放矢地给与学生帮助和指导，共同分析存在的问题，鼓励他们克服困难，奋起直追，全面发展。 （二） 导向功能
评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。具体表现在如下三个方面。
1、激发学生的自学能力
鉴于评价机制中的相关条例，学生在自主命题制卷时就表现得特别认真，研究题型、研究知识点、考点、标准答案、评分标准、筹划试卷的整体布局、自行利用电脑进行排版，整个过程他们自主学到了很多课堂上学不到的东西。出题时因为要求将所有的知识点都涉及到、重难点的比例要恰当、做过讲过的题目至少占到10%，所以学生在思考如何出题这个过程中，会把章节内容做一番梳理，参阅大量的参考资料，为了选择到合适的题目还要做大量的试题。另外，自己命题的试卷因为要给同学考试用，而且还要讲评错题。所以，为了弄懂试卷上的所有题，必须提前做一遍，并且通过查阅资料、与老师同学沟通交流拟定一份标准答案，遇到分析不透的题目还要主动请教老师或同学，直到理清思路，学会讲解，所以命题的过程其实是一个很好的主动复习的过程。很多学生都觉得通过自己命题，逐步知道什么是课程中主要的、重要的东西，能够构造出前后知识之间的关系，真正学会了学习。
2、 增强学生的思维创新性
在评价机制的推动下，学生在出题过程中不仅要选题、析题和解题，还要不断创新，甚至对有关书本上的题目提出自己不同的见解。在评价其他同学试卷的过程中，会发表自己的观点。这对提高学生的创新性思维和批判性思维很有益处。
3、 培养学生的综合能力
试卷要求命题者进行讲评和交流，为了能够把每道题分析透彻，他们要事先做大量的准备工作，归纳、概括的能力不断增强；在与同学沟通的过程中，人际交往、口头表达等方面的能力也在不断提高；试卷得分中有一项分值是命题剩余分，为了更多地获得该分值，学生在出题时会研究怎样出题既能符合命题要求又能让对方容易出错，所以会以一个老师的身份去揣摩学生的心理，要把一些容易出现错误和必须掌握的知识进行整理，所以要研究每道题考了哪几个知识点、设置了什么陷阱。这样学生以后在自己考试的过程中也就知道怎样揣测命题者的意图，做到有的放矢，变得更加细心，解题能力不断增强；另外，创新题和优秀试卷需要学生自荐甚至在讲评课上充当老师的角色进行题目的讲解，在这些过程中，学生的自信心在不断的增强。
（三）激励功能
在学生自主命题考试模式中优秀试卷的评定、创新题的加分、精选试题的展示等环节，为激励学生提供了机会。这些来自老师和同学的、有针对性的肯定评价不断地增强着它们的自信心、调动着它们的内动力，让它们积极主动的去学习物理，培养他们喜爱物理的情感，这将让他们终身受益。
综上，通过建立科学的评价机制，切实保障了”学生自主命题考试“模式的有效性和创新性，该考试模式充分调动了学生学习物理的积极性，激发了学生思维的主动性、缜密性、系统性和创新性，学生的物理成绩普遍提高。最重要的是，在物理课堂上，学生变得越来越阳光自信。有些学生在一次次参加考试，一次次地考不及格，在考试中永远得不到成功的体验，得不到来自老师与同学的肯定后，久而久之便对学习失去信心，甚至产生厌学情绪。如果在初二学生刚上物理时，就采用学生自主命题考试这种模式，相信能有效地避免这类习得性无助现象的出现，甚至还能调动起学生学习其它学科的积极性。
参考文献：
[1] 胡细平.“学生自主命题考试”的实践与成效[J].新余高专学报，2006.11（4）
[2] 教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[关键词] 学生自主命题 考试 评价机制 创新性
一、学 学生自主命题考试是指学生在教师的指导下根据教学内容，遵循教学大纲要求进行自主命题、自主交换试卷答题、自主改卷、自主讲评的一种考试模式。它能充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学习的热情，培养学生积极思考的习惯以及自主学习能力和综合素质能力1。初中物理课程标准中指出：考试不仅要重视对“知识与技能”的考察，而且应积极探索对“过程与方法”“情感、态度、价值观”的考察，要让学生保持学习物理的兴趣和热情2。传统考试能够检查学生对所学知识的掌握情况，对学生解决问题能力的培养有一定的效果，但同时也制约了学生提出问题能力的发展，不利于学生口头表达能力的培养，对发展学生创新能力也有不利的一面。实践表明，学生自主命题考试能在一定程度上弥补以上不足。当然，新的考试模式要能切实可行，必须建立一套可控的保障措施，其中最为关键的是科学评价机制的建立。本文主要从建立科学评价机制的必要性、科学评价机制的具体内容和科学评价机制的实施成效等三方面来探析。
一、 建立科学评价机制的必要性
初期尝试学生自主命题考试模式时发现，这种模式有时并不能很好的发挥它的有效作用。导致效果不良的主要因素有：1、虽然老师在学生编制试卷前对如何命题制卷进行了相关辅导，提出试卷结构按照物理中考卷要求的难易比例和命题中知识点的全覆盖等，但不同学生自主命题制卷的难易差距仍然较大，导致被考核者得分高低差距很大，不能呈现常规考试的正态分布，无法衡量每个学生的真实水平，有时甚至会挫伤低分学生的自信心。2、命题学生在命题过程中认真程度不够，导致题目分析地不透彻，甚至自己都不会做，当然也就无法在考后给被测试的学生进行正确的试卷批改和有效的讲评。也有部分学生因为比较内向，不善于与人沟通，出现了不愿意给被测试者讲评的现象。这样被测试者的困惑将无法及时得到解答，也无法起到培养学生口头表达能力的作用，甚至会在学生中引起消极情绪。以上因素导致学生自主命题考试模式无法体现其特点和效应，更无法得以延续、发展。鉴于以上情况，学生自制的试卷是否符合以上要求、学生是否都能正确讲评需要教师的审核，但是巨大的审核工作量使之很难切实可行。因此，要能有效实施学生自主命题考试模式，真正通过这一模式提高学生的学习兴趣、激发学生的自学能力、增强学生的思维能力、促进学生的应用能力、培养学生的口头表达能力，必须建立一套科学的、具有指挥棒作用的学生自主命题考试评价机制。
二、 科学评价机制的具体内容
建立科学的评价机制来保障“学生自主命题考试”的有效性，可以从以下两方面来做：
（一） 调整计分原则
每位学生的考试成绩由六部分组成：试卷得分+命题试卷剩余分+命题创新分+试卷纠错分-命题出错分-讲评出错分。其中试卷得分指该学生交换试卷考试得分；命题试卷剩余分指该学生命题的试卷满分减去完成该试卷学生得分；命题创新分指该学生命题试卷上是否有自创题或改编题，如有，经教师审核后可以得相应分数；命题出错分指该学生命的题目如出现错误或不符合如下命题要求：1、试卷结构按照物理中考卷的要求：简单题占70%，较难题占20%，难题占10%。2、因为是单元测试卷，重点检测学生对于基本知识的掌握情况。所以要求学生在命题时，要将本章所有知识点都出成考题，不能遗漏，并且学案上讲过的例题、练习册上做过的题目必须占到试卷总分值的10%以上。3、命题时要将本单元的知识点全覆盖，由被测试者提出，经老师认可后扣去该题相应的分值；试卷纠错分指被测试者发现试卷中有不符合上述几点命题要求的，相应的分值将加给被测试者；讲评出错分指该命题学生给被测试者讲评试卷时分析不透或不会做的题目分值。例如：某生完成他人命题的试卷得分80分，命题的试卷由他人完成得分90分，命题试卷创新题分值为1分，完成他人命题试卷时发现不符合要求的题目分值1分，命题试卷不符合要求的题目分值5分，给他人讲评时出错的题目分值3分，该生本次考试最后得分为：80+（100-90）+1+1-5-3=84（分）。
（二） 变讲评课为交流激励课
学生考试卷上出错的题目已由命题的学生讲评或同学之间相互交流讨论解决，不再需要老师一一讲解，所以传统的试卷讲评课可以改为交流激励课。课堂由三部分组成：1、展示学生自主命题卷中的创新题或改编题（题目由命题者自荐），师生共同评定后加分。2、在全班同学出的试卷中精选试题组卷（在精选到的试题后面注明命题人的姓名），课上一起交流讨论，遇到不明白的请命题者进行讲解，老师的作用在于组织、引领、点拨。3、展示优秀的试卷（由被测试者推荐或命题者自荐，教师评定），课上点评并张贴在学习栏内供同学效仿、借鉴。
三、 科学评价机制的实施成效
建立评价机制后，出现了一下积极的现象：1、当学完一章课程后，同学们都非常积极主动地以自主命题制卷来代替以往的复习工作，从以往怕考试变为想考试。2、主动向上、积极好问，学习物理的兴趣越来越浓厚。3、经典题目、创意题、优秀试卷越来越多。4、课堂参与性增强，学生越来越有自信。“学生自主命题考试”评价机制会带来这么多成效主要归功于它的鉴定、导向与激励功能。
（一） 鉴定功能
所述评价机制的鉴定作用是指全方位测评学生的能力发展情况，不仅仅考察“知识与技能”。 学生自主命题考试模式因试卷的不同和全新的计分原则，老师评定学生不单纯依据试卷得分的高低，而是综合试卷得分中的六项分值客观地分析学生的能力。这种评价方式解除了学生的后顾之忧，学生没有负担，不再害怕考试；同时教师更可有点放矢地给与学生帮助和指导，共同分析存在的问题，鼓励他们克服困难，奋起直追，全面发展。 （二） 导向功能
评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。具体表现在如下三个方面。
1、激发学生的自学能力
鉴于评价机制中的相关条例，学生在自主命题制卷时就表现得特别认真，研究题型、研究知识点、考点、标准答案、评分标准、筹划试卷的整体布局、自行利用电脑进行排版，整个过程他们自主学到了很多课堂上学不到的东西。出题时因为要求将所有的知识点都涉及到、重难点的比例要恰当、做过讲过的题目至少占到10%，所以学生在思考如何出题这个过程中，会把章节内容做一番梳理，参阅大量的参考资料，为了选择到合适的题目还要做大量的试题。另外，自己命题的试卷因为要给同学考试用，而且还要讲评错题。所以，为了弄懂试卷上的所有题，必须提前做一遍，并且通过查阅资料、与老师同学沟通交流拟定一份标准答案，遇到分析不透的题目还要主动请教老师或同学，直到理清思路，学会讲解，所以命题的过程其实是一个很好的主动复习的过程。很多学生都觉得通过自己命题，逐步知道什么是课程中主要的、重要的东西，能够构造出前后知识之间的关系，真正学会了学习。
2、 增强学生的思维创新性
在评价机制的推动下，学生在出题过程中不仅要选题、析题和解题，还要不断创新，甚至对有关书本上的题目提出自己不同的见解。在评价其他同学试卷的过程中，会发表自己的观点。这对提高学生的创新性思维和批判性思维很有益处。
3、 培养学生的综合能力
试卷要求命题者进行讲评和交流，为了能够把每道题分析透彻，他们要事先做大量的准备工作，归纳、概括的能力不断增强；在与同学沟通的过程中，人际交往、口头表达等方面的能力也在不断提高；试卷得分中有一项分值是命题剩余分，为了更多地获得该分值，学生在出题时会研究怎样出题既能符合命题要求又能让对方容易出错，所以会以一个老师的身份去揣摩学生的心理，要把一些容易出现错误和必须掌握的知识进行整理，所以要研究每道题考了哪几个知识点、设置了什么陷阱。这样学生以后在自己考试的过程中也就知道怎样揣测命题者的意图，做到有的放矢，变得更加细心，解题能力不断增强；另外，创新题和优秀试卷需要学生自荐甚至在讲评课上充当老师的角色进行题目的讲解，在这些过程中，学生的自信心在不断的增强。
（三）激励功能
在学生自主命题考试模式中优秀试卷的评定、创新题的加分、精选试题的展示等环节，为激励学生提供了机会。这些来自老师和同学的、有针对性的肯定评价不断地增强着它们的自信心、调动着它们的内动力，让它们积极主动的去学习物理，培养他们喜爱物理的情感，这将让他们终身受益。
综上，通过建立科学的评价机制，切实保障了”学生自主命题考试“模式的有效性和创新性，该考试模式充分调动了学生学习物理的积极性，激发了学生思维的主动性、缜密性、系统性和创新性，学生的物理成绩普遍提高。最重要的是，在物理课堂上，学生变得越来越阳光自信。有些学生在一次次参加考试，一次次地考不及格，在考试中永远得不到成功的体验，得不到来自老师与同学的肯定后，久而久之便对学习失去信心，甚至产生厌学情绪。如果在初二学生刚上物理时，就采用学生自主命题考试这种模式，相信能有效地避免这类习得性无助现象的出现，甚至还能调动起学生学习其它学科的积极性。
参考文献：
[1] 胡细平.“学生自主命题考试”的实践与成效[J].新余高专学报，2006.11（4）
[2] 教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002