基础教育课程改革的实验,使我们的课堂教学呈现出生机勃勃的景象,改变了以前那种缺乏生机的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。笔者在多次的课堂教学观摩及与教师们的交流中,也发现了一些美中不足的现象和误区:在新课程改革中,语文课堂上还存在着脱离文本教学的现象,这是必须纠正的。
　　一、语文课轻了“语”
　　 语文界关于人文性与工具性的论争尘埃落定。受“大语文”观念的影响,目前,教师们比较重视人文精神的培养,弱化语文教学的工具性,认为语文知识的学习不能仅局限于课本和课堂,反对系统知识的传授、讲解,加之当前小学语文教材中无论是课前“预习提示”、还是课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理。实践中,有些教师在教学中不大重视对文本的解读,不重视让学生对基本知识的理解、掌握,不注重语文基本能力的培养。教学过程中对课文内容匆匆带过,重点难点都没理解清楚,就跨越课文让学生做许多合作、探究,或讨论、表演,或做些思想教育与“精神培养”的工作等等。
　　 一个人在终身发展中,必需的语文知识、语文能力是不能忽视的。语文课轻了“语”,轻了文本的解读,轻了必要的双基,是当前语文课教学中的一种误区。笔者认为,语文教学要工具性和人文性并重,不能由“头轻脚重”又走向“头重脚轻”。不然小学和初中近十年语文学下来,基本的语言问题、识字问题都过不了关,那必然是语文教学的另一种悲哀。
　　二、滥用了多媒体
　　 运用多媒体教学,可以将抽象、静态的知识化为形象、动态、直观,创设情境、激发情趣、开发潜能、培养创新等等,达到提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性、主动性的目的。
　　 在调研过程中发现,教师们在语文课堂上,过多地追求和利用多媒体,用教学手段的翻新替代了学生对文本的感受,忽视了文本的作用:教学内容、教学流程全部投影在屏幕上,图像一个接一个,学生像看电视似地学课文;一个个设计好的投影、音乐框死了孩子的想象力和独特体验;轻视了语言教学的重要目标——诵读。
　　 笔者认为:多媒体只是一种教学的辅助手段,忽视文本过多地追求和利用多媒体的使用功能,无异缘木求鱼。作为语文教师应把握自己在教学中的主导地位和作用,让多媒体真正发挥好作用。多媒体教学手段要在适当的时间进入教学环节,要在急需的时候运用,运用要适量,切勿因引用过多的图文、音响资料而削弱了学生的理解。语言教学仍应强调阅读、理解,教师要引导学生深入到文本中去,读出情,悟出理,培养语感,把无声的文字变成有声的语言,从而深刻地体会文章的意境美和形式美,让学生在阅读过程中通过语言材料来发挥自己独特的想象和体验。
　　三、空洞的“表演”
　　 语文课堂表演是一种特殊的阅读理解手段,表演的过程也就是教师引领学生共同进步的过程:强调表演主体的自我感受,以求提高表演者的阅读质量、阅读能力以及审美情操,提高整体的语文素质。表演的过程就是要让学生立足文本、琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程,其着眼点是应该促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受。在小学语文教材中,有许多不同体裁的课文,具有很强的故事性和形象性。如童话《美丽的公鸡》、寓言《狼和小羊》、故事《将相和》、小说《小珊迪》、诗歌《渔夫和金鱼的故事》等都很适合表演。
　　 然而,课堂表演并不是包治百病的灵丹妙药,它在阅读教学中也并非多多益善。很多教师在追求形式热闹的同时,异化了课堂表演,如有些表演偏离了课文内容、背离了教学目标,甚至有些教师一堂课设计了三四个表演内容……学生随意的、肤浅的、虚假的、哗众取宠的表演充斥着我们的课堂,课堂教学热闹而无实效。
　　 新课程改革要求教师把学生当作学习的主人,强调学生在课堂上的自主学习。但教师在课堂教学中仍具有引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责,不能在实际操作中把“自主”变成“自流”。没有指导、提示和具体要求的表演方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上他在这种表演中迷失了自我,这样的表演呈现的是学生虚假的主体性。
　　 就语文教学来说,立足文本是不容忽视的一个前提,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的。如果在备课和上课时仅仅是专注于活动,一味花力气在活动中创新出花样,脱离、偏离、忽略了文本,无异本末倒置。我们要尊重文本的具体内容选择教学方法,尊重文章的价值取向,如在教学中大可不必让学生扮演战地记者采访“丢盔弃甲忙于逃命的曹操”(《火烧赤壁》),不必让学生扮演特务来审讯“李大钊”(《十六年前的回忆》),不必专门因武松打死老虎开一个批斗古代人的会议。
　　四、“满堂灌”走向“满堂问”
　　在课改实验中,以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象受到猛烈冲击,遗憾的是在当前的课掌教学中,取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下,教师在课堂上连续提问,或选择问、或填空问、或自问自答,学生则习惯性地举手,仓促地回答问题、或置之不理、保持沉默。对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题……
　　 这种“满堂问”的教学,表面看去,学生似乎在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式,其实仍然是一方强引灌输,一方消极接受的方式,与新课程中交流对话的理念是背道而驰的。
　　 课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙,提问的目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的良好习惯。但提问不能太碎太杂,切忌“满堂问”。为此,笔者认为教师在提问时要把握两个关键:首先要根据文本内容设计好问题的切入点。这个切入点,对教学中的具体内容而言,要具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。如教《草船借箭》一课中,读题后,可以和学生一起先分析题目,让学生紧抓“借”这个关键词,并以下几个问题引导学生:谁借箭?为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?一堂课有这么几个问题就足够了。这样一来,课堂上不再是烦琐提问的干扰,而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次教师要有敏锐的洞察力、果断把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中,我们有时会碰到这样一种情形,当教师提出的问题还没有讲完,学生就已回答得天衣无缝,一步到位。针对这种情形,教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生,而应顺应学生的思维,引导学生的思维向深层推进。
　　 语文学科的特点决定了语文课程的改革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切,为“立”而求新求异,不能借改革之名回避传统和实际,甚至避开规律,当然更不能矫枉过正,在立足文本的前提下,处理好课改中的诸多问题,会有利于新课程改革的健康推进。