【摘要】目前的初中英语阅读教学处于比较表浅的层面，缺乏有思维含量的训练活动，不利于学生思维品质的发展和培养。本文针对初中英语阅读教学中思维训练活动设计不足和深度不够的问题，以具体的英语阅读教学案例，从读前标题预测、读中思维导图、读后以读促写等三个角度实践和探索在初中英语阅读课中培养和发展学生思维品质的有效策略和手段，旨在帮助我们在初中英语阅读课中设计出更好的更有价值的具有更深思维含量的活动，帮助拓展学生的思维道路，发展、培养和提升学生的思维品质。
　　【关键词】初中英语;阅读课;思维品质;培养策略
　　【作者简介】李华（1986-），女，汉族，湖南怀化人，云南师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，现工作于贵州省兴义市第八中学，教育硕士，研究方向：英语学科教学理论与实践。
　　引言
　　英语学科核心素养提出培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。思维品质的培养越来越受到关注。因此，在初中英语阅读课中把英语语言学习和学生思维品质的培养高度的结合起来是一条必走之路。然而，目前的初中英语阅读课中，语言和思维的发展处于不平衡的状态。那么，在初中英语阅读课上，如何有效地让语言学习来提升学生的思维品质，让思维品质的提升来推进语言的学习值得我们探究。
　　一、读前标题预测，激活思维
　　标题就是一篇文章的眼睛和核心。预测是思维积极互动的过程，它希望读者根据已知的文本信息，结合自身的认知经验，加上自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展进行猜测，并在之后的阅读过程中进行验证的一个活动过程（贵丽萍等，2013）。如仁爱英语八年级上册Unit2 Topic3 Section C 的阅读文本Keeping healthy. 通过给出的标题Keeping healthy ，教师可以让学生预测语篇的主题、语篇的体裁可能是什么？我们应该如何保持健康？语篇中的观点和你们的一致吗？通过对标题的深度解读，来导入阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生深度思维的品质，激活学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。
　　二、读中思维导图，再现思维
　　思维导图是一种借助简单、直接的图画形式来传达信息、引发思维和辐合思维的一种好方式。在阅读教学中，运用思维导图，有助于引导学生在阅读中积极思考，对文本进行深层次解读，从而让学生通过阅读逐渐增强逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力（邹必影，2016）。如仁爱英语七年级下册Unit6 Topic3 Section C