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【摘要】双导教学是指蓟县一中实验的导学导思教学法，它在新课程背景下产生，更加强调教师在教学过程中对学生的启发与引导，更加强调学生在学习过程中的主体作用。因此，教师必须完成如下角色的转变：1.由传统的知识传授者向双导教学中知识传授者的变化；2.由传统教学中的权威性指导者向双导教学中的学生学习发展的促进者转换；3.教师成为研究者。
【关键词】双导教学；教师角色；转换
角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动时，他（她）便充当着该角色。双导教学是指蓟县一中推行的导学导思教学法，它是在新课程背景下产生的一种更加强调教师在教学过程中对学生的启发与引导，更加强调学生在学习过程中的主体作用教学方法，是指学生在教师指导下，通过自主学习，构建知识体系，养成良好的学习习惯，形成科学的思维方法，提高思维品质质量的教学过程。因此在双导教学的过程中，教师必须改变传统的角色意识，还要不断地补充新的角色。
首先，教师的教学行为将发生新的变化。
l.由重传授向重发展转变。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革和我们的双导教学都要求教师在教学过程中要以人为本，要努力呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生在教学过程中既要学习掌握知识，又应得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，从而形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2.由统一规格教育向差异性教育转变：要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，这种教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
3.由单向信息交流向综合信息交流转变。根据信息论的原理，课堂教学应是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，主要存在四种信息交流方式：（1）以讲授法为主的单向信息交流方式。（2）以谈话法为主的双向交流方式。（3）以讨论法为主的三项交流方式。（4）以探究、研讨为主的综合交流方式。按照最优化的教学过程必定是信息流通的最佳过程的道理，后两种教学方法所形成的信息交流方式显然是最好的，尤其是第四种方法，把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。
4.由教学模式化向教学个性化转变。教学是一种创造性活动，教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来，是“用教材教，而不是教教材”。与此同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。其次，教学创造还体现在优化教法上。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，形成自己独特的教学风格。
其次，教师要成为学生学习发展的促进者。
双导教学强调学生学习和发展的创造性，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。传统的知识传授式的教学，以知识传授为宗旨，教师单独拥有权力，教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生要在教师的控制和监督下进行学习，其情感、意志、兴趣、性格等方面往往被教师忽略，学习的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。然而，在信息资源高度扩大化的信息网络时代，学生已不仅仅从教师那里获得信息和知识，教师也不再主要是信息的传播者、讲授者和知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者，其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
同时，教师作为促进者，还应积极旁观学生的学习活动，给学生以心理上的支持，注重培养学生的自律能力。
最后，教师要努力使自己成为研究者。
一名好教师应积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。我们的双导教学因为是一种新的教学模式，因此每一个实验教师都既是“自我教育者”，也是“研究者”。要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效的教育研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。在学生眼中，我们应该再也不是那个只管传道、授业、解惑的“平面教师”，而要做一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的“立体教师”。教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，它以找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，再通过对资料的整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程。如果行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行更进一步的审视，并研究出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。
结尾：新课程和双导教学法的实施将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。新课程中和双导教学可能会改变学生的一生，新课程和双导教学中的教师也将焕发出新的生命。一中的教师将与新课程和双导教学同行，将与学生共同成长，我们必须在更高的起点上不断实现自我超越！让我们迈开步伐一起走进新课程、走进双导教学、走进新角色，与学生共同发展、共同成长！
【关键词】双导教学；教师角色；转换
角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动时，他（她）便充当着该角色。双导教学是指蓟县一中推行的导学导思教学法，它是在新课程背景下产生的一种更加强调教师在教学过程中对学生的启发与引导，更加强调学生在学习过程中的主体作用教学方法，是指学生在教师指导下，通过自主学习，构建知识体系，养成良好的学习习惯，形成科学的思维方法，提高思维品质质量的教学过程。因此在双导教学的过程中，教师必须改变传统的角色意识，还要不断地补充新的角色。
首先，教师的教学行为将发生新的变化。
l.由重传授向重发展转变。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革和我们的双导教学都要求教师在教学过程中要以人为本，要努力呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生在教学过程中既要学习掌握知识，又应得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，从而形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2.由统一规格教育向差异性教育转变：要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，这种教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
3.由单向信息交流向综合信息交流转变。根据信息论的原理，课堂教学应是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，主要存在四种信息交流方式：（1）以讲授法为主的单向信息交流方式。（2）以谈话法为主的双向交流方式。（3）以讨论法为主的三项交流方式。（4）以探究、研讨为主的综合交流方式。按照最优化的教学过程必定是信息流通的最佳过程的道理，后两种教学方法所形成的信息交流方式显然是最好的，尤其是第四种方法，把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。
4.由教学模式化向教学个性化转变。教学是一种创造性活动，教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来，是“用教材教，而不是教教材”。与此同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。其次，教学创造还体现在优化教法上。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，形成自己独特的教学风格。
其次，教师要成为学生学习发展的促进者。
双导教学强调学生学习和发展的创造性，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。传统的知识传授式的教学，以知识传授为宗旨，教师单独拥有权力，教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生要在教师的控制和监督下进行学习，其情感、意志、兴趣、性格等方面往往被教师忽略，学习的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。然而，在信息资源高度扩大化的信息网络时代，学生已不仅仅从教师那里获得信息和知识，教师也不再主要是信息的传播者、讲授者和知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者，其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
同时，教师作为促进者，还应积极旁观学生的学习活动，给学生以心理上的支持，注重培养学生的自律能力。
最后，教师要努力使自己成为研究者。
一名好教师应积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。我们的双导教学因为是一种新的教学模式，因此每一个实验教师都既是“自我教育者”，也是“研究者”。要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效的教育研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。在学生眼中，我们应该再也不是那个只管传道、授业、解惑的“平面教师”，而要做一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的“立体教师”。教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，它以找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，再通过对资料的整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程。如果行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行更进一步的审视，并研究出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。
结尾：新课程和双导教学法的实施将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。新课程中和双导教学可能会改变学生的一生，新课程和双导教学中的教师也将焕发出新的生命。一中的教师将与新课程和双导教学同行，将与学生共同成长，我们必须在更高的起点上不断实现自我超越！让我们迈开步伐一起走进新课程、走进双导教学、走进新角色，与学生共同发展、共同成长！