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【摘 要】 传统的教学模式已不能适应实现中等职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的一体化教学模式显得尤为重要。
【关键词】 一体化教学；理论与实践；背景；意义；措施
中等职业技术学校开展一体化教学模式，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。所以，中等职业技术学校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展。
一、一体化教学的背景
所谓一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
新中国自改革开放以来，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。否则，职业学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，害了学生也害了企业，最终害了学校。
二、一体化教学的意义
传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
三、构建一体化教学的具体措施
要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须要采取以下具体做法：
1、营造实施一体化教学的良好氛围
实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在领导教师层面，要多开展一体化教学的座谈会、研讨会。通过研讨，领导要高度重视，教师要统一思想，深化认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。
2、采取多种措施，大力推进一体化教学
一体化教学使实训实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，学校要积极调整办学思路，要加大投入，不断完善综合实训场所和设施，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。各学校在专业课程的教学中，一体化教学要开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
3、培养适应一体化教学的“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，各校要采取理论教师下工厂企业锻炼，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。学校要多组织骨干教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。学校还要采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还要加大，形成长效机制。
4、编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材
过去，有些职业学校使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。各校要根据市场经济的要求，企业选人的标准，制定满足一体化教学切实可行的教学大纲、教学计划、教材。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合中职学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。有些学校校教师根据各自的所带的科目，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。 5、调整课时结构
一体化教学不同于以往的实训，实训是采取的分段式教学，而一体化教学是把理论和实践教学融合为一体，教学周期缩短，教师花费的经历，考虑的问题比分段式教学有所增加，因为教师要在很短的时间内要达到知识、操作能力和素质三个教学目标的实现。同时要满足实训技能，中级职业资格鉴定，实习就业，往往又在教学课时上不能满足要求，无法实现教学计划，从而造成了教学随意性的局面。我认为，要想保证一体化教学的顺利进行，必须制定激励机制，鼓励老师按照教学计划，一体化教学的课时新标准，不要按照实训课时旧标准，完成教学任务，避免教学不安定因素的出现。
6、转变教学方式方法
按照本学期的教学安排，我承担了土木工程系装饰施工员一体化的教学任务，尝试着改变传统的教师“满堂灌”教学方法，以学生为本引入“一体化教学“模式。据不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。例如在《建筑装饰施工技术》课程教学中经常使用任务驱动讨论教学法，首先阐述了本章的教学目的，重难点。通过对装修前后的效果的对比，引入本章新的内容，讲完后对全班学生分成几个学习讨论小组，每个小组选出正副组长，正副组长都由学习好，素质高的学生担任，起到带头引领学习作用。再根据本章节内容提出的学习要点（或重点问题）把任务分配给每个小组，每个小组可以对此问题互相讨论，得出正确答案，每个小组要在规定的时间内完成老师交给的相应任务。接着要求每个小组学生积极主动地分别来回答老师刚才对每个小组提出的问题，针对本小组学生未能回答或不能回答本小组的问题，该题优先由本小组其他同学来补充回答，确实本小组同学都不能回答此问题，另由其他小组同学回答。并对所有回答问题的同学按照是否正确进行评分。最后，根据每组同学回答问题不同情况，对相应问题作以点评和补充。甚至对一些问题同组或不同组的学生进行争论。这几个问题也是本章要布置的作业。这样，一是可以调动学生学习、考虑问题的积极性，主动性。二是可以锻炼学生口头表达能力和心理素质。三是可以培养学生归纳和总结问题的能力。四是可以培养学生的团队合作精神。随后的教学，根据前两节课的理论教学，这时安排学生到多媒体教室观看由理论转化为现场施工的视频录像，掌握施工工艺和质检等。例如，讲了抹灰工程的施工工具使用，施工工序、施工方法及质量验收等理论后，你通过视频看到的是施工师傅如何使用抹子对施工现场的墙面、地面进行抹灰。最后学生通过视频观看了某工程规范的施工方法和施工工序等操作后，要求学生进入到实训室操作，教师在实训室中边技术指导，学生边做，结合理论指导和视频演示，学生完成老师交给的实训项目。当学生按老师要求完成了实训产品，具有一定的成就感。通过这样的教学，不断地让学生明白施工的工序、施工方法和质检方法，而且激发了学生的学习情趣，加深了学生印象。同时，利用假期经常组织选出部分骨干教师出外学习与交流一体化教学方法。
7、重视教学评价
以往传统教学方法教师上课时有一个习惯就是等到期末考试，这样是一种典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”采用终结性评价我们的学生；使得学生在中途容易偷懒也忽视学习过程，教育效果不理想。至采用一体化教学后，为了更好地管理与约束学生，我们运用了发展性评价和表现性评价。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个综合性评价。激发学生学习兴趣，也减轻教师在课堂管理上的负担。
总之，各中职学校要结合本校专业设置、师资队伍、教学设施、学生素质等方面情况，按照学生职业生涯发展的特点，坚持以就业为导向、以职业能力为本位、以学生个人为中心的职业教育办学理念，深化教学改革，提升办学水平，大力推进理论与实践一体化教学模式。
参考文献：
[1] 杨莹.浅谈一体化教学模式. 职业教育研究. 2010.
[2] 刘绍刚， 一体化教学模式探索.现代教育教研.2011（5）.
[3] 赵金元. 浅谈一体化教学模式.职业.2012（5）.
【关键词】 一体化教学；理论与实践；背景；意义；措施
中等职业技术学校开展一体化教学模式，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。所以，中等职业技术学校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展。
一、一体化教学的背景
所谓一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
新中国自改革开放以来，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。否则，职业学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，害了学生也害了企业，最终害了学校。
二、一体化教学的意义
传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
三、构建一体化教学的具体措施
要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须要采取以下具体做法：
1、营造实施一体化教学的良好氛围
实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在领导教师层面，要多开展一体化教学的座谈会、研讨会。通过研讨，领导要高度重视，教师要统一思想，深化认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。
2、采取多种措施，大力推进一体化教学
一体化教学使实训实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，学校要积极调整办学思路，要加大投入，不断完善综合实训场所和设施，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。各学校在专业课程的教学中，一体化教学要开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
3、培养适应一体化教学的“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，各校要采取理论教师下工厂企业锻炼，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。学校要多组织骨干教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。学校还要采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还要加大，形成长效机制。
4、编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材
过去，有些职业学校使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。各校要根据市场经济的要求，企业选人的标准，制定满足一体化教学切实可行的教学大纲、教学计划、教材。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合中职学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。有些学校校教师根据各自的所带的科目，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。 5、调整课时结构
一体化教学不同于以往的实训，实训是采取的分段式教学，而一体化教学是把理论和实践教学融合为一体，教学周期缩短，教师花费的经历，考虑的问题比分段式教学有所增加，因为教师要在很短的时间内要达到知识、操作能力和素质三个教学目标的实现。同时要满足实训技能，中级职业资格鉴定，实习就业，往往又在教学课时上不能满足要求，无法实现教学计划，从而造成了教学随意性的局面。我认为，要想保证一体化教学的顺利进行，必须制定激励机制，鼓励老师按照教学计划，一体化教学的课时新标准，不要按照实训课时旧标准，完成教学任务，避免教学不安定因素的出现。
6、转变教学方式方法
按照本学期的教学安排，我承担了土木工程系装饰施工员一体化的教学任务，尝试着改变传统的教师“满堂灌”教学方法，以学生为本引入“一体化教学“模式。据不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。例如在《建筑装饰施工技术》课程教学中经常使用任务驱动讨论教学法，首先阐述了本章的教学目的，重难点。通过对装修前后的效果的对比，引入本章新的内容，讲完后对全班学生分成几个学习讨论小组，每个小组选出正副组长，正副组长都由学习好，素质高的学生担任，起到带头引领学习作用。再根据本章节内容提出的学习要点（或重点问题）把任务分配给每个小组，每个小组可以对此问题互相讨论，得出正确答案，每个小组要在规定的时间内完成老师交给的相应任务。接着要求每个小组学生积极主动地分别来回答老师刚才对每个小组提出的问题，针对本小组学生未能回答或不能回答本小组的问题，该题优先由本小组其他同学来补充回答，确实本小组同学都不能回答此问题，另由其他小组同学回答。并对所有回答问题的同学按照是否正确进行评分。最后，根据每组同学回答问题不同情况，对相应问题作以点评和补充。甚至对一些问题同组或不同组的学生进行争论。这几个问题也是本章要布置的作业。这样，一是可以调动学生学习、考虑问题的积极性，主动性。二是可以锻炼学生口头表达能力和心理素质。三是可以培养学生归纳和总结问题的能力。四是可以培养学生的团队合作精神。随后的教学，根据前两节课的理论教学，这时安排学生到多媒体教室观看由理论转化为现场施工的视频录像，掌握施工工艺和质检等。例如，讲了抹灰工程的施工工具使用，施工工序、施工方法及质量验收等理论后，你通过视频看到的是施工师傅如何使用抹子对施工现场的墙面、地面进行抹灰。最后学生通过视频观看了某工程规范的施工方法和施工工序等操作后，要求学生进入到实训室操作，教师在实训室中边技术指导，学生边做，结合理论指导和视频演示，学生完成老师交给的实训项目。当学生按老师要求完成了实训产品，具有一定的成就感。通过这样的教学，不断地让学生明白施工的工序、施工方法和质检方法，而且激发了学生的学习情趣，加深了学生印象。同时，利用假期经常组织选出部分骨干教师出外学习与交流一体化教学方法。
7、重视教学评价
以往传统教学方法教师上课时有一个习惯就是等到期末考试，这样是一种典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”采用终结性评价我们的学生；使得学生在中途容易偷懒也忽视学习过程，教育效果不理想。至采用一体化教学后，为了更好地管理与约束学生，我们运用了发展性评价和表现性评价。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个综合性评价。激发学生学习兴趣，也减轻教师在课堂管理上的负担。
总之，各中职学校要结合本校专业设置、师资队伍、教学设施、学生素质等方面情况，按照学生职业生涯发展的特点，坚持以就业为导向、以职业能力为本位、以学生个人为中心的职业教育办学理念，深化教学改革，提升办学水平，大力推进理论与实践一体化教学模式。
参考文献：
[1] 杨莹.浅谈一体化教学模式. 职业教育研究. 2010.
[2] 刘绍刚， 一体化教学模式探索.现代教育教研.2011（5）.
[3] 赵金元. 浅谈一体化教学模式.职业.2012（5）.