《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。小学生在学习的过程中，由于受社会、家庭、学校的影响，以及学生自己原有的知识和自己的学习习惯、生活习惯的差异，势必出现一些学习困难的学生，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化“学困生”的工作迫在眉睫。因此，关注“学困生”，带领他们走出“困境”，是每一位教师应尽的职责。
　　一、培养一颗永恒的“爱心”
　　“学困生”由于学习成绩差，在学校和家庭中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，排解压力，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
　　二、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
　　（一）鼓励大胆提问
　　“学困生”虽然知识缺失多，存在的问题多，但他们最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了“学困生”的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。
　　（二）落实辅导工作
　　对“学困生”的辅导是转化“学困生”的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”，花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对“学困生”作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法、学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个表格，将错误的作业帮助分析后再做一遍，形成错例集。学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
　　三、对“学困生”实施“优惠”政策
　　第一，作业上的“优惠”。“学困生”由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对“学困生”的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。
　　第二，课堂上的“优惠”“学困生”课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。其次，操作活动优先。再次，优先板演。课堂上遇到“学困生”会做的题时，让“学困生”优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化“学困生”的成功体验。
　　第三，评价上的“优惠”。批评绿色，批评教育一定要委婉。鼓励“学困生”战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
　　四、锻炼“学困生”的意志，使其保持持久的学习愿望
　　“学困生”大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。我们可借助一些数学家、科学家的故事，坎坷经历来提高“学困生”对于挫折的正确认识，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。
　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，对“学困生”的转化也非一朝一夕之事。转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个“学困生”都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，使每个“学困生”的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出“困境”的。