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【摘要】现代英语教学主张让学生在体验感知的基础上，丰富语感，注重语用，在贴合实际的语境中自然地习得语言知识。英语教学中逐渐将着眼点放在学生学习的过程，发挥教师适当引导，积极启发的作用，那么在这种情况下，教师恰到好处的“点拨”就显得尤为重要。英语教师如何在小学高年级英语教学中恰当地运用点拨策略，提高学生的学习效率，将是本文重点探讨内容。
【关键词】小学 英语教学 点拨
叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘教授，而在于相机诱导。”这里的“相机诱导”就是指在恰当的时候，给学生以“点拨”。在小学英语教学中如何巧妙地运用“点拨”策略呢？
一、精炼的语言，指点迷津
教师在学生思考受阻的时候，用精炼的语言，点到重点，说出要害，让学生瞬间明白问题症结所在，找到问题解决切入点，获得高效的学习效果。点拨语言运用方式不同，所起作用和效果也不同。
1.阶梯式点拨，层层剖析文意。小学高年级英语课本包含大量故事阅读、长对话阅读，可根据文本内容和难度设计分层问题给学生回答，检测对文章的理解程度，锻炼口语表达能力。在学生遇到困難时，教师给予关注和适当点拨，引导其到文章中寻找恰当答案。
（1）纵向式文本，层层点拨。纵向式文本，即文章内容逻辑步步深入，连续发展，前后具有明显的递承性。在这类文本中，教师可以因势利导，相机点拨，指导学生由浅入深，由易到难回答。
（2）横向式文本，平行点拨。横向式文本，即文本内容之间不是承递关系，而呈现并列关系，各部分之间往往具有一定的共性。教师则可以让学生自己到文本中找出关键信息进行填表。然后提出一些对比式问题激发学生思考，引导学生找到主题句（Topic sentence）和关键词（Key words）。
2.从旁式点拨，完成迁移任务。完成基础的语篇教学后，教师为提高学生的综合语言运用能力，通常会给出相似语境的迁移任务。为了降低迁移难度，可给出两份材料间的相同要素，启发并提示学生。
3.发散式点拨，扩充知识量。新课标指出：英语课程要既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展学生思维能力。学生的发散思维和创新意识是学生思维能力的重要组成部分。“不积跬步，无以至千里。”平时教学中要坚持渗透创新意识。
4.聚合式点拨，加强重点。
（1）聚合式点拨，让词汇网络更清晰。在词汇教学中，不能孤零零地教授某个单词，而要将这些单词通过语句、语境以及单词间关系，串联起来，编织成一张紧密的单词网，这样单词才不易被孤立、被忘记。例如把水果类、球类单词，聚合在一起，整体记忆，形成牢固的单词记忆网络。
（2）聚合式点拨，让语法规则更突显。聚合式点拨可以使语法规则更明显地体现出来。如呈现多个现在进行时句子点拨学生：你们可以发现他们有什么共同特点？学生通过自己的观察、讨论、总结，对该语法点有着更为深刻且通透的认识。
二、辅助性体态语，表情达意
1.生动的动作点拨，加深理解。小学生天性比较好动，因此在教学中要更多的运用全身反应法。（Total Physical Response简称TPR）。它强调语言和动作之间的协调，认为言语活动伴随动作能够增强记忆。这种方法的运用，既能吸引学生的注意力，也能调动学生参与的积极性，还能够活跃课堂气氛，在此基础上的一些游戏更是妙趣横生。
2.微妙的表情点拨，丰富交流。美国心理学家艾帕尔.梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。有时候，恰当的表情更能让学生明白你的意思，“此时无声胜有声”。师生间的交流默契通过教师微妙的表情变化得以实现。
3.热情的目光点拨，增加勇气。眼睛是心灵的窗口，教师祥和的目光和微笑，可以给学生们带来安全感和信任感。马斯洛的需要层次理论认为只有当人的基本生理需要和安全需要得到满足的情况下，才可能出现更高级的，社会化程度更高的需要。因此，教师温和的目光，创造着温馨的课堂氛围，学生能更放松舒适地进行求知活动。
三、“点”在关键处，“拨”在节点上
安徽省特级教师蔡澄清提到“点拨教学法”时这样认为，所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。英语课堂中，要让点拨发挥更大功效，那就要求教师要“点”在学生思考遇挫的关键处，“拨”在学生思维跨度的节点上。
1.学生新旧知识过渡处。在学生新旧知识之间存在联系与差异，教师要恰当地运用对比、类比等方法，对学生进行点拨。将学生易混淆的地方区分开，找准知识间的联系性，结构上的关联性。帮助学生实现从未知到已知的认知思维跨度，进一步地完善学生的英语知识网络。
2.学生思考困惑处。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”《学记》中也有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说，鼓励学生自己先进行主动探究，积极思考。当学生思考上遇到困惑处，教师再予以适时点拨，这时学生在自己思索量变的基础上，就能够完成思维上质的飞跃。
总之，英语教师要深入地研究教育教学规律，在实践中不断地反思教学教法，才能使自己的点拨技巧日胜一日。在学生们学习成长的路上为他们指点迷津。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008：7.
【关键词】小学 英语教学 点拨
叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘教授，而在于相机诱导。”这里的“相机诱导”就是指在恰当的时候，给学生以“点拨”。在小学英语教学中如何巧妙地运用“点拨”策略呢？
一、精炼的语言，指点迷津
教师在学生思考受阻的时候，用精炼的语言，点到重点，说出要害，让学生瞬间明白问题症结所在，找到问题解决切入点，获得高效的学习效果。点拨语言运用方式不同，所起作用和效果也不同。
1.阶梯式点拨，层层剖析文意。小学高年级英语课本包含大量故事阅读、长对话阅读，可根据文本内容和难度设计分层问题给学生回答，检测对文章的理解程度，锻炼口语表达能力。在学生遇到困難时，教师给予关注和适当点拨，引导其到文章中寻找恰当答案。
（1）纵向式文本，层层点拨。纵向式文本，即文章内容逻辑步步深入，连续发展，前后具有明显的递承性。在这类文本中，教师可以因势利导，相机点拨，指导学生由浅入深，由易到难回答。
（2）横向式文本，平行点拨。横向式文本，即文本内容之间不是承递关系，而呈现并列关系，各部分之间往往具有一定的共性。教师则可以让学生自己到文本中找出关键信息进行填表。然后提出一些对比式问题激发学生思考，引导学生找到主题句（Topic sentence）和关键词（Key words）。
2.从旁式点拨，完成迁移任务。完成基础的语篇教学后，教师为提高学生的综合语言运用能力，通常会给出相似语境的迁移任务。为了降低迁移难度，可给出两份材料间的相同要素，启发并提示学生。
3.发散式点拨，扩充知识量。新课标指出：英语课程要既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展学生思维能力。学生的发散思维和创新意识是学生思维能力的重要组成部分。“不积跬步，无以至千里。”平时教学中要坚持渗透创新意识。
4.聚合式点拨，加强重点。
（1）聚合式点拨，让词汇网络更清晰。在词汇教学中，不能孤零零地教授某个单词，而要将这些单词通过语句、语境以及单词间关系，串联起来，编织成一张紧密的单词网，这样单词才不易被孤立、被忘记。例如把水果类、球类单词，聚合在一起，整体记忆，形成牢固的单词记忆网络。
（2）聚合式点拨，让语法规则更突显。聚合式点拨可以使语法规则更明显地体现出来。如呈现多个现在进行时句子点拨学生：你们可以发现他们有什么共同特点？学生通过自己的观察、讨论、总结，对该语法点有着更为深刻且通透的认识。
二、辅助性体态语，表情达意
1.生动的动作点拨，加深理解。小学生天性比较好动，因此在教学中要更多的运用全身反应法。（Total Physical Response简称TPR）。它强调语言和动作之间的协调，认为言语活动伴随动作能够增强记忆。这种方法的运用，既能吸引学生的注意力，也能调动学生参与的积极性，还能够活跃课堂气氛，在此基础上的一些游戏更是妙趣横生。
2.微妙的表情点拨，丰富交流。美国心理学家艾帕尔.梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。有时候，恰当的表情更能让学生明白你的意思，“此时无声胜有声”。师生间的交流默契通过教师微妙的表情变化得以实现。
3.热情的目光点拨，增加勇气。眼睛是心灵的窗口，教师祥和的目光和微笑，可以给学生们带来安全感和信任感。马斯洛的需要层次理论认为只有当人的基本生理需要和安全需要得到满足的情况下，才可能出现更高级的，社会化程度更高的需要。因此，教师温和的目光，创造着温馨的课堂氛围，学生能更放松舒适地进行求知活动。
三、“点”在关键处，“拨”在节点上
安徽省特级教师蔡澄清提到“点拨教学法”时这样认为，所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。英语课堂中，要让点拨发挥更大功效，那就要求教师要“点”在学生思考遇挫的关键处，“拨”在学生思维跨度的节点上。
1.学生新旧知识过渡处。在学生新旧知识之间存在联系与差异，教师要恰当地运用对比、类比等方法，对学生进行点拨。将学生易混淆的地方区分开，找准知识间的联系性，结构上的关联性。帮助学生实现从未知到已知的认知思维跨度，进一步地完善学生的英语知识网络。
2.学生思考困惑处。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”《学记》中也有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说，鼓励学生自己先进行主动探究，积极思考。当学生思考上遇到困惑处，教师再予以适时点拨，这时学生在自己思索量变的基础上，就能够完成思维上质的飞跃。
总之，英语教师要深入地研究教育教学规律，在实践中不断地反思教学教法，才能使自己的点拨技巧日胜一日。在学生们学习成长的路上为他们指点迷津。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008：7.