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摘要：我校对全校40个班进行《班级生活调查问卷》调研，通过对问卷调查数据的分析，我们发现我校班级生活处于一种“沙漠状态”：班级生活内容上体现学校和老师意志的多，关注学生需要的少;形式上是老师主观安排、管控说教的多，学生主动参与、自主创设的少;效果上学生被安排、被教育、被管理，缺乏主体责任意识，其发展状态离自信、自主、自强的教育要求越来越远，多数学生常常被戴上“叛逆型”的帽子。基于此状态，我们课题组决定着力从班级治理体制、课程教学实施、主题活动策划、班级文化建设和家校关系重塑五个方面，开始了基于小组合作的初中生班级生活重建研究。本文从班级文化建设角度阐述班级生活的重建。
关键词：班级文化;精神文化;行为文化
正文：
班级文化建设是一项长期和综合性的工作，也是学生班级日常生活质量提升的重要方面，它有多层结构。最显性的层面是教室环境氛围，最隐性的是班级人际关系和班风，处于中间的层面是班级的制度、学风、参与比赛的意识和能力等方面的情况。班级文化折射出班级学生的成长状态，决定班级学生班级生活质量，反映出班级在学校整体中所处的位置班级文化建设的关键是民主和谐的班级氛围营造、积极进取的班级形象塑造和敏行好学群体个性的追求，集中体现在班级学生的思维方式、行为方式以及群体的精神追求和共有的价值观。
一、班级文化建设的基本路径
为了营造积极的班级文化，影响、改变学生的思维方式和行为习惯，我们着力从精神文化、物质文化、制度文化、行为文化四方面进行了班级文化建设的探索。
1.丰富精神文化，让班级成为学生的精神家园。
班级精神文化是班级文化的的核心和灵魂，它是班级全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、精神面貌的反映，是促进学生发展的软环境——班级生态。学生作为身心发育的个体，受班级生态的影响最大。班级内部的生态环境对整个教育、教学活动，对青少年的身心发展，始终产生着广泛而深刻的影响。班级生态是班级生命力的体现，也是教育的生命力所在。为了增强班级成员的团队意识，群体认同感、归属感，使班级成为一个凝聚力强，班风好、学风好的高效团队，我们在初一建班之初，就引导学生通过“说长道短”、 “同学真好”、“我这三年”、“三年后的我们”等活动，引导学生在自我认识中唤醒学生的目标意识、规划意识和班级意识，以达成共同的奮斗目标和价值取向。再引导学生通过班级文化标识如班号、班训、班徽、班服、班旗、班歌等的设计评选，帮助学生将班级的奋斗目标和价值取向进行内化和外显，增强班级认同感。在班级日常事务管理和班级精神生活营造中推行扁平化治理理念，以“事事有人做，事事有人管”、“我在班级中、班在我心中”为追求目标，共建、共享、共生、共荣。引导学生在温馨的时空、宽松的氛围、平等的关系、开放的集体中，以自己的方式主动发展、探究学习和合作共生，教师在实现教育目标的过程中实现自我发展，家长在陪伴与互动中实现自我完善，推动整个班级实现由群体——集体——团队（成长共同体）——精神家园的文化跨越。
2.优化环境文化，夯实班级文化的物理环境。
在班级环境布置方面，我们的追求是“舒适感、人文味、主题化”。在设施摆放上，要求各班规划好桌椅摆放秩序、图书角、卫生工具角，做到窗明几净灯光亮，抽屉整洁桌面净;在栏目板报的布置上，要求各班认真设计好班务公布栏、学习园地栏、班级荣誉栏以及班级形象标志牌。在班牌的设计上我们引导每个班级根据班情和学生的成长特点，确定班级建设的主题，通过全班学生的商讨、交流、投票，确定代表班级文化主题的代表性的物体作为班级图腾。如“鹰文化”、“狼文化”、“竹文化”、“梅文化”、“海燕文化”、“菊文化”、“莲文化”等，由此生成班级精神文化，并使之具有画面感。随着每个学期班级发展主题教育的程度的不同、学生成长的需要，我们都会组织学生进行班级主题文化的创生。
3.完善制度文化，健全班级文化创生的机制。
班级制度具有规范性、强制性，同时也具有引导性和教育性，它影响着学生的行为习惯、思维方式和道德品质必须被学生所认同才能发挥规范和引领的作用。我们按照价值引领、问题导向的原则，引导学生每半学期对原有班级制度围绕“要不要这项制度？”“怎样修订完善”两个问题进行逐条讨论审议，引导学生在讨论中认识制度的价值和意义，同时也让制度随着学生的成长彰显新的生命力，从而提高学生执行制度的自觉性。这不仅培养了学生“当家”的主体责任意识，提高他们的自尊心、自信心，还发挥了学生的创造性，影响着学生的思维方式。
4.规范行为文化，培育学生的文化自觉意识。
班级行为文化是学生班级生活以及参与学校生活的基本形态，也是班级文化建设最稳固最具持续性的领域。为了让班级文化活动更符合学生的年龄特点，贴近他们的生活，反映他们的需求，我们坚持以主题活动塑造班级行为文化的策略，每一学期伊始，班主任都要引导学生，根据学校校历，策划全学期的班级序列主题活动，发动学生一起思考，共同参与定主题、定内容、定形式，定策划小组，从而激发、凝聚并提升学生参与班级文化建设的意识，共同追求更高境界的发展。我们主要从三方面展开工作：
首先是在“学期班级工作计划”中强化主题活动预设。学期班级工作计划一般分为六大部分：①班级现状及原因分析。②班级的发展目标。③管理体制优化：要依据“班级无小事、事事皆育人”的教育理念和“人人有事做、事事有人管”的扁平化班级治理理念，统筹协调好一般学生、各岗位学生干部、班主任与任课教师、家委会及全体家长等各类人员之间相互协调、共同发展的关系。④主题活动策划。⑤班级文化建设：以贯彻班训和班级发展目标为宗旨，对班容、班风、班品提出优化改进的思路和措施。
其次是根据中学生精力旺盛、兴趣广泛、爱表现的特点，组织调动学生充分参与主题活动的设计筹备过程，让学生成为活动的主人。以班会形式进行的主题活动一般经历以下五个环节：①每个同学思考并写出主题活动的目的、要求、思路;②四人小组“围圈说”交流对目的、要求和思路的设想，敞现、交流、辨析、提升，由小组长执笔总结小组的活动情况;③大组“围圈说”，优化目的、要求和思路，进一步敞现、交流、辨析、提升，由大组长执笔总结大组的活动情况;④四大组制造PPT在全班展示成果。⑤同学写班会课感受。
第三是根据设计方案，组织调动全班同学实施方案。每一次承办主题活动的项目组一般要招募成立以下三个小组，即活动主持组、文案编写组、资源保障组，有时还要动员家长资源，共同完成主题活动的实施。实施过程一般经历以下四个环节：策划排练、组织实施、分享感悟、总结评议，历时四个星期。学生通过亲历主题活动过程，有效地提高了对活动的关注、理解和感悟，并引发自身对自我、对他人、对自然、对社会的反思，从中获得深刻的成长体验，进而使原有的思维方式、价值观念和行为方式有所警醒。
班级文化如同弥漫在学生生活空间的空气，时时刻刻都感染和熏陶着每一个生活在其中的学生。一个善于经营班级文化的教师，他会将一个空间有限的教室演变成一个思想、智慧、力量无限的成长乐园，让那里的孩子自由舒展、健康成长。班级文化建设的育人价值就是如此。
关键词：班级文化;精神文化;行为文化
正文：
班级文化建设是一项长期和综合性的工作，也是学生班级日常生活质量提升的重要方面，它有多层结构。最显性的层面是教室环境氛围，最隐性的是班级人际关系和班风，处于中间的层面是班级的制度、学风、参与比赛的意识和能力等方面的情况。班级文化折射出班级学生的成长状态，决定班级学生班级生活质量，反映出班级在学校整体中所处的位置班级文化建设的关键是民主和谐的班级氛围营造、积极进取的班级形象塑造和敏行好学群体个性的追求，集中体现在班级学生的思维方式、行为方式以及群体的精神追求和共有的价值观。
一、班级文化建设的基本路径
为了营造积极的班级文化，影响、改变学生的思维方式和行为习惯，我们着力从精神文化、物质文化、制度文化、行为文化四方面进行了班级文化建设的探索。
1.丰富精神文化，让班级成为学生的精神家园。
班级精神文化是班级文化的的核心和灵魂，它是班级全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、精神面貌的反映，是促进学生发展的软环境——班级生态。学生作为身心发育的个体，受班级生态的影响最大。班级内部的生态环境对整个教育、教学活动，对青少年的身心发展，始终产生着广泛而深刻的影响。班级生态是班级生命力的体现，也是教育的生命力所在。为了增强班级成员的团队意识，群体认同感、归属感，使班级成为一个凝聚力强，班风好、学风好的高效团队，我们在初一建班之初，就引导学生通过“说长道短”、 “同学真好”、“我这三年”、“三年后的我们”等活动，引导学生在自我认识中唤醒学生的目标意识、规划意识和班级意识，以达成共同的奮斗目标和价值取向。再引导学生通过班级文化标识如班号、班训、班徽、班服、班旗、班歌等的设计评选，帮助学生将班级的奋斗目标和价值取向进行内化和外显，增强班级认同感。在班级日常事务管理和班级精神生活营造中推行扁平化治理理念，以“事事有人做，事事有人管”、“我在班级中、班在我心中”为追求目标，共建、共享、共生、共荣。引导学生在温馨的时空、宽松的氛围、平等的关系、开放的集体中，以自己的方式主动发展、探究学习和合作共生，教师在实现教育目标的过程中实现自我发展，家长在陪伴与互动中实现自我完善，推动整个班级实现由群体——集体——团队（成长共同体）——精神家园的文化跨越。
2.优化环境文化，夯实班级文化的物理环境。
在班级环境布置方面，我们的追求是“舒适感、人文味、主题化”。在设施摆放上，要求各班规划好桌椅摆放秩序、图书角、卫生工具角，做到窗明几净灯光亮，抽屉整洁桌面净;在栏目板报的布置上，要求各班认真设计好班务公布栏、学习园地栏、班级荣誉栏以及班级形象标志牌。在班牌的设计上我们引导每个班级根据班情和学生的成长特点，确定班级建设的主题，通过全班学生的商讨、交流、投票，确定代表班级文化主题的代表性的物体作为班级图腾。如“鹰文化”、“狼文化”、“竹文化”、“梅文化”、“海燕文化”、“菊文化”、“莲文化”等，由此生成班级精神文化，并使之具有画面感。随着每个学期班级发展主题教育的程度的不同、学生成长的需要，我们都会组织学生进行班级主题文化的创生。
3.完善制度文化，健全班级文化创生的机制。
班级制度具有规范性、强制性，同时也具有引导性和教育性，它影响着学生的行为习惯、思维方式和道德品质必须被学生所认同才能发挥规范和引领的作用。我们按照价值引领、问题导向的原则，引导学生每半学期对原有班级制度围绕“要不要这项制度？”“怎样修订完善”两个问题进行逐条讨论审议，引导学生在讨论中认识制度的价值和意义，同时也让制度随着学生的成长彰显新的生命力，从而提高学生执行制度的自觉性。这不仅培养了学生“当家”的主体责任意识，提高他们的自尊心、自信心，还发挥了学生的创造性，影响着学生的思维方式。
4.规范行为文化，培育学生的文化自觉意识。
班级行为文化是学生班级生活以及参与学校生活的基本形态，也是班级文化建设最稳固最具持续性的领域。为了让班级文化活动更符合学生的年龄特点，贴近他们的生活，反映他们的需求，我们坚持以主题活动塑造班级行为文化的策略，每一学期伊始，班主任都要引导学生，根据学校校历，策划全学期的班级序列主题活动，发动学生一起思考，共同参与定主题、定内容、定形式，定策划小组，从而激发、凝聚并提升学生参与班级文化建设的意识，共同追求更高境界的发展。我们主要从三方面展开工作：
首先是在“学期班级工作计划”中强化主题活动预设。学期班级工作计划一般分为六大部分：①班级现状及原因分析。②班级的发展目标。③管理体制优化：要依据“班级无小事、事事皆育人”的教育理念和“人人有事做、事事有人管”的扁平化班级治理理念，统筹协调好一般学生、各岗位学生干部、班主任与任课教师、家委会及全体家长等各类人员之间相互协调、共同发展的关系。④主题活动策划。⑤班级文化建设：以贯彻班训和班级发展目标为宗旨，对班容、班风、班品提出优化改进的思路和措施。
其次是根据中学生精力旺盛、兴趣广泛、爱表现的特点，组织调动学生充分参与主题活动的设计筹备过程，让学生成为活动的主人。以班会形式进行的主题活动一般经历以下五个环节：①每个同学思考并写出主题活动的目的、要求、思路;②四人小组“围圈说”交流对目的、要求和思路的设想，敞现、交流、辨析、提升，由小组长执笔总结小组的活动情况;③大组“围圈说”，优化目的、要求和思路，进一步敞现、交流、辨析、提升，由大组长执笔总结大组的活动情况;④四大组制造PPT在全班展示成果。⑤同学写班会课感受。
第三是根据设计方案，组织调动全班同学实施方案。每一次承办主题活动的项目组一般要招募成立以下三个小组，即活动主持组、文案编写组、资源保障组，有时还要动员家长资源，共同完成主题活动的实施。实施过程一般经历以下四个环节：策划排练、组织实施、分享感悟、总结评议，历时四个星期。学生通过亲历主题活动过程，有效地提高了对活动的关注、理解和感悟，并引发自身对自我、对他人、对自然、对社会的反思，从中获得深刻的成长体验，进而使原有的思维方式、价值观念和行为方式有所警醒。
班级文化如同弥漫在学生生活空间的空气，时时刻刻都感染和熏陶着每一个生活在其中的学生。一个善于经营班级文化的教师，他会将一个空间有限的教室演变成一个思想、智慧、力量无限的成长乐园，让那里的孩子自由舒展、健康成长。班级文化建设的育人价值就是如此。