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摘要：在古诗文教学中，要应用情境教学，引发学生主动学习和深刻理解文意。通过感官创设情境，引导学生很直观地感受壮美的秋景，能够快速记忆词句，达到很好的教学效果。通过语言描绘情境来激起学生的情绪和想象。通过美读体会情境，能使学生进入诗词意境。通过模拟再现情境，使学生通过积极参与，设身处地体验人物感情。
关键词：古诗文；情境教学；方法研究
高中语文核心素养特别注重审美、欣赏与创造能力。要求学生在语文学习中，能够通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。这一素养的培养在古诗文的学习中更能体现出来。我国古代的诗词歌赋，美文华章都非常凝练，语言优美，内涵丰富具有很高的审美价值和思想价值，对培养学生道德情操，语文的感受力和审美创造具有不可替代的作用。但同时又因为时代的变化，对当今学生而言比较艰涩难懂，学生对这类文章通常带有畏难情绪。传统的解释字面意义，背诵古诗文的学习方式使得学生觉得枯燥，只是为了完成任务而学，很难进一步引导他们自主探究古诗文里蕴含的深刻价值。
中国古典诗词都具有意境美，构成意境的是对景物的传神描写和思想感情的自然流露。这是古典诗词的灵魂所在。学习古诗词，就必须紧紧抓住它的灵魂，在多种教学方法中，情境教学是最适合古诗词的学习方式。教师从教学需要出发，依据教材创設以形象为主体，富有感情色彩的具体场景。情景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的方法。不仅仅是诗词，很多古文的学习也可以运用这种方法，让学生有身临其境的感觉，从而更好地理解文中的思想和情感。那么，如何应用情境教学，达到引发学生主动学习和深刻理解文意的效果呢？结合教学实践，我总结出以下几种方法。
一、 通过感官创设情境
所谓“诗中有画，画中有诗”，古典诗词中讲究的意境，其实也是描绘出一幅作者心目中的图画。那么将最接近诗词中描述的画面直观地展现出来，有助于学生感知诗词内容。例如《沁园春 长沙》这首词描绘了秋日橘子洲头的美好风光，对不同景物的描写呈现出一幅壮丽的湘江秋景图。将描绘的被红叶染红的远山、澄澈的江水、江上的船只、生机勃勃的动物的图画用多媒体展示给学生，学生联系词句，可以很直观地感受到壮美的秋景，能够快速记忆词句，达到很好的教学效果。
除了视觉之外，还可以利用听觉。用播放音乐的方法渲染情境。我国的古典诗词在产生之初很多就是和乐歌唱的，所以诗词和音乐本是相配的。如教授《琵琶行》这样本身就和音乐有关的作品时，教师可以播放《十面埋伏》这样的用琵琶演奏的曲目，把音乐和诗歌内容联系起来，激发学习兴趣。同时教师需要加以引导，边播放曲子中的经典段落，边指导学生看着文中描述琵琶乐声的诗句，仔细感受音乐的节奏，旋律，体会白居易精妙的语言。这样把音乐语言和语言文字沟通起来，调动学生的视觉、听觉等切身体验，会收到意想不到的效果。
二、 通过语言描绘情境
教师通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪和想象来体验情境的方法是最常用的。不仅可以运用于古代诗词、文章，也可以应用于现代文。古诗文中用到这种方式的要点在于用语言唤起想象，勾勒出学生心目中的图景。如上《蜀相》这首风格沉郁的诗歌时，教师可以通过对武侯祠景象的描述，强调景色描写对表现人物思想感情的作用。再用饱含深情的语言说明诸葛亮忠心耿耿、鞠躬尽瘁的情怀。
三、 通过美读体会情境
古诗文的学习离不开的是反复朗读，因为它带有非常强烈的感情灌输在精炼的语言之中。朗读是学习这类文章的一般方法，要达到创设情境的目的需要有感情地“美读”。老师要先充分地理解课文，能够做到优秀地范读，让学生在听范读中初步体会诗词的感情基调。同时还要指导学生“美读”，注重感情和风格的体验。如读苏轼的豪放派诗词，要纵声高吟，读出豪放与乐观积极的感觉。读到壮阔处，神情愉悦，读到凄凉处，悲伤哽咽。教会学生抓住带有强烈感情色彩的字眼，带着感情去诵读，能使学生进入诗词意境，在潜移默化中被古诗词的优美感染得优雅，文质彬彬，做一个具有高尚道德情操的人。
四、 通过模拟再现情境
模拟指的是可以模拟古诗文中的生活场景或历史场景，通过角色的扮演，场景的布置，让文中情境再现于课堂，使学生通过积极参与，设身处地体验人物感情。对于有着丰富情节和人物对话的古诗文可以采用这一方法制造情境。简单的方式是让学生分角色朗读，教师指导感情和语气，让学生体会语言中的思想感情。我在教授《荆轲刺秦王》这一课古文时，采用了编排话剧这一形式模拟情境。学生们热情很高，编写剧本，选择演员，制作道具。我对剧本加以修改，指导演员将荆轲的豪壮悲凉、太子的报仇心切、秦王的贪婪慌张表现出来，专门用一节课的时间来演出易水送别，廷刺亲王的情节，收到了很好的效果。学生在积极参与中更深刻地理解了荆轲、太子丹、秦王等人物所处的情境、性格和内心世界。我认为是非常生动有效地创设情境，达到学习目标，培养学生语文核心素养的方式。但毕竟课上时间有限，如若给学生适当的课外活动时间来进行类似的与学科相关的研究和兴趣活动，对激发学习兴趣，增强感受力，提高学习能力将起到更为积极的作用。
综上所述，在古诗文教学中采用情境教学法更容易引导学生进入古诗文的境界，获得良好的学习体验。这四种方法只是情景教学法中的几类，结合我自身的教学实践收效较为明显。对古诗文的教学探索是无止境的，需要不断思考、实践，总结出新的更为有效的方法。
参考文献：
[1]邱志忠.阅读教学中“主问题”的创设[J].新课程（教育学术），2016（4）.
[2]谢士雄.阅读教学中主问题有效设计的策略探究[J].考试周刊，2016（31）.
[3]陈晓文.语文阅读教学中的问题设计[J].新语文学习（中学教师版），2014（03）.
[4]葛乃成.阅读教学中问题对话的生成策略[J].中小学教学研究，2014（01）.
[5]于广乐.也谈阅读教学中的问题设计[J].考试（教研版），2014（08）.
[6]任明新.语文阅读教学中的主问题设计[J].中学语文，2016（Z1）.
作者简介：
许艳华，黑龙江省大庆市，大庆市第十中学。
关键词：古诗文；情境教学；方法研究
高中语文核心素养特别注重审美、欣赏与创造能力。要求学生在语文学习中，能够通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。这一素养的培养在古诗文的学习中更能体现出来。我国古代的诗词歌赋，美文华章都非常凝练，语言优美，内涵丰富具有很高的审美价值和思想价值，对培养学生道德情操，语文的感受力和审美创造具有不可替代的作用。但同时又因为时代的变化，对当今学生而言比较艰涩难懂，学生对这类文章通常带有畏难情绪。传统的解释字面意义，背诵古诗文的学习方式使得学生觉得枯燥，只是为了完成任务而学，很难进一步引导他们自主探究古诗文里蕴含的深刻价值。
中国古典诗词都具有意境美，构成意境的是对景物的传神描写和思想感情的自然流露。这是古典诗词的灵魂所在。学习古诗词，就必须紧紧抓住它的灵魂，在多种教学方法中，情境教学是最适合古诗词的学习方式。教师从教学需要出发，依据教材创設以形象为主体，富有感情色彩的具体场景。情景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的方法。不仅仅是诗词，很多古文的学习也可以运用这种方法，让学生有身临其境的感觉，从而更好地理解文中的思想和情感。那么，如何应用情境教学，达到引发学生主动学习和深刻理解文意的效果呢？结合教学实践，我总结出以下几种方法。
一、 通过感官创设情境
所谓“诗中有画，画中有诗”，古典诗词中讲究的意境，其实也是描绘出一幅作者心目中的图画。那么将最接近诗词中描述的画面直观地展现出来，有助于学生感知诗词内容。例如《沁园春 长沙》这首词描绘了秋日橘子洲头的美好风光，对不同景物的描写呈现出一幅壮丽的湘江秋景图。将描绘的被红叶染红的远山、澄澈的江水、江上的船只、生机勃勃的动物的图画用多媒体展示给学生，学生联系词句，可以很直观地感受到壮美的秋景，能够快速记忆词句，达到很好的教学效果。
除了视觉之外，还可以利用听觉。用播放音乐的方法渲染情境。我国的古典诗词在产生之初很多就是和乐歌唱的，所以诗词和音乐本是相配的。如教授《琵琶行》这样本身就和音乐有关的作品时，教师可以播放《十面埋伏》这样的用琵琶演奏的曲目，把音乐和诗歌内容联系起来，激发学习兴趣。同时教师需要加以引导，边播放曲子中的经典段落，边指导学生看着文中描述琵琶乐声的诗句，仔细感受音乐的节奏，旋律，体会白居易精妙的语言。这样把音乐语言和语言文字沟通起来，调动学生的视觉、听觉等切身体验，会收到意想不到的效果。
二、 通过语言描绘情境
教师通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪和想象来体验情境的方法是最常用的。不仅可以运用于古代诗词、文章，也可以应用于现代文。古诗文中用到这种方式的要点在于用语言唤起想象，勾勒出学生心目中的图景。如上《蜀相》这首风格沉郁的诗歌时，教师可以通过对武侯祠景象的描述，强调景色描写对表现人物思想感情的作用。再用饱含深情的语言说明诸葛亮忠心耿耿、鞠躬尽瘁的情怀。
三、 通过美读体会情境
古诗文的学习离不开的是反复朗读，因为它带有非常强烈的感情灌输在精炼的语言之中。朗读是学习这类文章的一般方法，要达到创设情境的目的需要有感情地“美读”。老师要先充分地理解课文，能够做到优秀地范读，让学生在听范读中初步体会诗词的感情基调。同时还要指导学生“美读”，注重感情和风格的体验。如读苏轼的豪放派诗词，要纵声高吟，读出豪放与乐观积极的感觉。读到壮阔处，神情愉悦，读到凄凉处，悲伤哽咽。教会学生抓住带有强烈感情色彩的字眼，带着感情去诵读，能使学生进入诗词意境，在潜移默化中被古诗词的优美感染得优雅，文质彬彬，做一个具有高尚道德情操的人。
四、 通过模拟再现情境
模拟指的是可以模拟古诗文中的生活场景或历史场景，通过角色的扮演，场景的布置，让文中情境再现于课堂，使学生通过积极参与，设身处地体验人物感情。对于有着丰富情节和人物对话的古诗文可以采用这一方法制造情境。简单的方式是让学生分角色朗读，教师指导感情和语气，让学生体会语言中的思想感情。我在教授《荆轲刺秦王》这一课古文时，采用了编排话剧这一形式模拟情境。学生们热情很高，编写剧本，选择演员，制作道具。我对剧本加以修改，指导演员将荆轲的豪壮悲凉、太子的报仇心切、秦王的贪婪慌张表现出来，专门用一节课的时间来演出易水送别，廷刺亲王的情节，收到了很好的效果。学生在积极参与中更深刻地理解了荆轲、太子丹、秦王等人物所处的情境、性格和内心世界。我认为是非常生动有效地创设情境，达到学习目标，培养学生语文核心素养的方式。但毕竟课上时间有限，如若给学生适当的课外活动时间来进行类似的与学科相关的研究和兴趣活动，对激发学习兴趣，增强感受力，提高学习能力将起到更为积极的作用。
综上所述，在古诗文教学中采用情境教学法更容易引导学生进入古诗文的境界，获得良好的学习体验。这四种方法只是情景教学法中的几类，结合我自身的教学实践收效较为明显。对古诗文的教学探索是无止境的，需要不断思考、实践，总结出新的更为有效的方法。
参考文献：
[1]邱志忠.阅读教学中“主问题”的创设[J].新课程（教育学术），2016（4）.
[2]谢士雄.阅读教学中主问题有效设计的策略探究[J].考试周刊，2016（31）.
[3]陈晓文.语文阅读教学中的问题设计[J].新语文学习（中学教师版），2014（03）.
[4]葛乃成.阅读教学中问题对话的生成策略[J].中小学教学研究，2014（01）.
[5]于广乐.也谈阅读教学中的问题设计[J].考试（教研版），2014（08）.
[6]任明新.语文阅读教学中的主问题设计[J].中学语文，2016（Z1）.
作者简介：
许艳华，黑龙江省大庆市，大庆市第十中学。