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小学低年级的课文一般都具有图文并茂的特点，其中包含了不少精美的插图。这些插图能有效地刺激学生的感官，将学生带入到课文的情境中去，这样教师便能更好地开展情境式教学。情境式教学指的是在教学过程中有目的地引入带有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，发展心理机能的教学方法。由于小学生形象思维能力较强，且低年级课文也具有不少插图，所以我在教学中便利用这些插图创设情境，促使学生提升学习的效果。
一、具化语境，生动识字
识字教学一直都是语文教学的重点之一，但是汉字却较为抽象，同时又有不少形似的汉字，这给学生的学习带来了不小的难度。我在教学中尝试将识字和文中的插图结合在一起，让学生将插图中的某些形象想象成汉字，又或者在插图上添补一些笔画，展现出汉字。这样就能让学生更生动地学习汉字，起到优化教学的效果。如在教学统编本一年级下册《春夏秋冬》时，我没有照搬课文中的插图，而是将插图进行了一些改变，将汉字“潜入”到其中，并重新展示了出来。我将改画后的插图展示了出来，并鼓励学生进行观察。“大家看一下，这幅图画展现的是什么事物呢？”学生回答：“是柳树的枝叶。”“大家仔细观察一下柳树的枝叶，看看上面隐藏了一个什么字？”学生经过仔细观察后发现有若干片柳叶折叠在一起，形成了一个“风”字。“大家想一下，柳树的枝叶为什么会摆动起来呢？”“是因为有风。”“大家再看看‘风’的字形，像不像风将柳树的枝叶吹得摆动、交叉起来了呢？”这样就促使学生很快地记住了“风”的写法。此后我还将“雨、霜、雪”等汉字也在插图中展示出来，让学生找出这些汉字。
借助插图能创设良好的学习情境，促使抽象的汉字变得更为具体化，能够方便学生进行快速记忆，提升学习的效果。不仅如此，让学生在插图中寻找汉字的痕迹还能培养学生的观察能力，同时也充分利用了小学生无意注意占主导地位、形象思维能力较强的特点，提升学生的识字能力。
二、虛拟串联，快乐拼音
对于学生来说，用拼音字母来代替一个音会有些枯燥乏味，为了提升学生学习拼音的效果，我在教学中尝试采用插图的方式，用一个个情境串联起拼音，促使学生感受到学习拼音的快乐。如在教学统编本一年级下册《小青蛙》的时候，我改变了课文中的插图，组织学生展开有趣的游戏。我首先展示了青蛙和荷叶的图片，在荷叶上标注了不少拼音和声调，然后拿出一只剪下来的小青蛙，并鼓励学生参与到游戏中：“我们现在来玩青蛙跳跳跳的游戏。当我展示课文中的某一个汉字时，大家就要写出这个汉字，并用其组词，然后让小青蛙在荷叶上跳动，拼出这个汉字的读音。我们来比一下，看看谁能最快完成这个任务。”以“睛”为例子，学生组词“眼睛”，然后让“青蛙”分别落到“q、i、n、g”等“荷叶”上。在这个活动中，学生敏感地注意到，这些汉字不仅形似，读音也很相近，但是不管是形还是音，都是有差异之处的。跳荷叶的方式让这些差异点得到了放大，促使学生加深印象，提升了记忆效果，也复习了汉字的拼音。
利用课文中的插图串联起游戏的情境，能让学生更好地复习拼音，也能让学生尝试将自己置于特定的游戏情境中，激发他们的想象力，提升学生的表达能力。这样不仅能检验学生是否掌握了新知识，更能看到学生是否巩固了之前学过的拼音知识，具有一举两得的教学效果。
三、联系生活，激活体验
课标指出：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”在低年级教学中要让学生学会说完整的话，让别人听得明白自己说的话，这对于学生来说，是较高的要求。为了激发学生的说话兴趣，我尝试用各种插图激发学生的学习兴趣，给学生创设情境，并鼓励学生尝试联系实际生活练习说话，激活学生的内心体验。如在教学统编本一年级下册《棉花姑娘》后，我展示了课文中的插图，并鼓励学生先结合课文的内容进行说话练习：“在课文中，棉花姑娘遇到了哪些小动物呢？谁帮助棉花姑娘将蚜虫吃掉了呢？”这促使学生复述课文中的内容，学习说话的技巧。此后我又鼓励学生展开添画的活动，在插图上添上其他的昆虫，并引导学生结合生活实际进行思考：“在生活中大家还遇到过哪些小动物呢？它们是否能给棉花姑娘带来帮助呢？”我鼓励学生画出该动物，并尝试用语言表达它们的用处。有学生尝试表达：“我看到过蚯蚓，它们的身体很长，而且很软，它们能帮助棉花姑娘松土，让棉花姑娘睡得更舒服一些。”
说完整的话是逻辑思维能力的体现，也是语言组织能力和口语表达能力的综合展现，这给学生提出了较高的要求。我用插图给学生创设了爱说的情境，让学生有话可说。在这个基础上，我观察学生的表达情况，并根据学生在说话中出现的问题进行专项辅导，促使学生全面提升说话能力。
统编本教材中的每一幅插图都是编者精心选编的。在教学中，教师应合理地运用课文中的插图，更好地创设教学情境，发挥它们的积极作用，促使学生展开丰富的想象，提升学生的观察能力以及思维能力，让学生的语文学习效果得到提升，让语文课堂变得妙趣横生。
（作者单位：浙江松阳县实验小学集团学校）
责任编辑 宋园弟
一、具化语境，生动识字
识字教学一直都是语文教学的重点之一，但是汉字却较为抽象，同时又有不少形似的汉字，这给学生的学习带来了不小的难度。我在教学中尝试将识字和文中的插图结合在一起，让学生将插图中的某些形象想象成汉字，又或者在插图上添补一些笔画，展现出汉字。这样就能让学生更生动地学习汉字，起到优化教学的效果。如在教学统编本一年级下册《春夏秋冬》时，我没有照搬课文中的插图，而是将插图进行了一些改变，将汉字“潜入”到其中，并重新展示了出来。我将改画后的插图展示了出来，并鼓励学生进行观察。“大家看一下，这幅图画展现的是什么事物呢？”学生回答：“是柳树的枝叶。”“大家仔细观察一下柳树的枝叶，看看上面隐藏了一个什么字？”学生经过仔细观察后发现有若干片柳叶折叠在一起，形成了一个“风”字。“大家想一下，柳树的枝叶为什么会摆动起来呢？”“是因为有风。”“大家再看看‘风’的字形，像不像风将柳树的枝叶吹得摆动、交叉起来了呢？”这样就促使学生很快地记住了“风”的写法。此后我还将“雨、霜、雪”等汉字也在插图中展示出来，让学生找出这些汉字。
借助插图能创设良好的学习情境，促使抽象的汉字变得更为具体化，能够方便学生进行快速记忆，提升学习的效果。不仅如此，让学生在插图中寻找汉字的痕迹还能培养学生的观察能力，同时也充分利用了小学生无意注意占主导地位、形象思维能力较强的特点，提升学生的识字能力。
二、虛拟串联，快乐拼音
对于学生来说，用拼音字母来代替一个音会有些枯燥乏味，为了提升学生学习拼音的效果，我在教学中尝试采用插图的方式，用一个个情境串联起拼音，促使学生感受到学习拼音的快乐。如在教学统编本一年级下册《小青蛙》的时候，我改变了课文中的插图，组织学生展开有趣的游戏。我首先展示了青蛙和荷叶的图片，在荷叶上标注了不少拼音和声调，然后拿出一只剪下来的小青蛙，并鼓励学生参与到游戏中：“我们现在来玩青蛙跳跳跳的游戏。当我展示课文中的某一个汉字时，大家就要写出这个汉字，并用其组词，然后让小青蛙在荷叶上跳动，拼出这个汉字的读音。我们来比一下，看看谁能最快完成这个任务。”以“睛”为例子，学生组词“眼睛”，然后让“青蛙”分别落到“q、i、n、g”等“荷叶”上。在这个活动中，学生敏感地注意到，这些汉字不仅形似，读音也很相近，但是不管是形还是音，都是有差异之处的。跳荷叶的方式让这些差异点得到了放大，促使学生加深印象，提升了记忆效果，也复习了汉字的拼音。
利用课文中的插图串联起游戏的情境，能让学生更好地复习拼音，也能让学生尝试将自己置于特定的游戏情境中，激发他们的想象力，提升学生的表达能力。这样不仅能检验学生是否掌握了新知识，更能看到学生是否巩固了之前学过的拼音知识，具有一举两得的教学效果。
三、联系生活，激活体验
课标指出：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”在低年级教学中要让学生学会说完整的话，让别人听得明白自己说的话，这对于学生来说，是较高的要求。为了激发学生的说话兴趣，我尝试用各种插图激发学生的学习兴趣，给学生创设情境，并鼓励学生尝试联系实际生活练习说话，激活学生的内心体验。如在教学统编本一年级下册《棉花姑娘》后，我展示了课文中的插图，并鼓励学生先结合课文的内容进行说话练习：“在课文中，棉花姑娘遇到了哪些小动物呢？谁帮助棉花姑娘将蚜虫吃掉了呢？”这促使学生复述课文中的内容，学习说话的技巧。此后我又鼓励学生展开添画的活动，在插图上添上其他的昆虫，并引导学生结合生活实际进行思考：“在生活中大家还遇到过哪些小动物呢？它们是否能给棉花姑娘带来帮助呢？”我鼓励学生画出该动物，并尝试用语言表达它们的用处。有学生尝试表达：“我看到过蚯蚓，它们的身体很长，而且很软，它们能帮助棉花姑娘松土，让棉花姑娘睡得更舒服一些。”
说完整的话是逻辑思维能力的体现，也是语言组织能力和口语表达能力的综合展现，这给学生提出了较高的要求。我用插图给学生创设了爱说的情境，让学生有话可说。在这个基础上，我观察学生的表达情况，并根据学生在说话中出现的问题进行专项辅导，促使学生全面提升说话能力。
统编本教材中的每一幅插图都是编者精心选编的。在教学中，教师应合理地运用课文中的插图，更好地创设教学情境，发挥它们的积极作用，促使学生展开丰富的想象，提升学生的观察能力以及思维能力，让学生的语文学习效果得到提升，让语文课堂变得妙趣横生。
（作者单位：浙江松阳县实验小学集团学校）
责任编辑 宋园弟