【摘 要】
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人类的知识与日俱增,学校课程内容容量有限.近些年,美国、加拿大、澳大利亚等国的国家课程标准,用大概念串联课程中的知识体系.大概念的研究可以追溯到布鲁纳的教育过程研究.
【机 构】
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东北师范大学教育学部 长春130024
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人类的知识与日俱增,学校课程内容容量有限.近些年,美国、加拿大、澳大利亚等国的国家课程标准,用大概念串联课程中的知识体系.大概念的研究可以追溯到布鲁纳的教育过程研究.目前,在课程设计中使用的大概念有广义与狭义之分,存在不同的类型与层级,对学生迁移能力形成具有重要意义.单元是大概念教学的重要载体,概念理解的目标、有潜能的学习材料、情境创设、自主建构等是大概念教学的重要元素.
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