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每个人都有成功的愿望，儿童更是如此。成功，是儿童心理发展的需要。很多情况下，他们正是靠着这种愿望的推动，不断地取得自我发展和自我需要。反复的成功体验，不禁为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能较好地促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，人格从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。因此，我们应该充分利用学生的成功愿望，在课堂教学过程中，让每个孩子都能得到成功的体验，使每个孩子在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使他们在原有的基础上都能得到更理想的发展。
一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。
宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教师要让学生在轻松、和谐的氛围下进行有效的学习，才最有利于学生创造力的发展。
首先，教师要尊重每个孩子，相信每个孩子都能成功，让他们树立学习信心。尖子生之所以成为尖子生，是他们进行着“成功——兴趣——更大成功——更浓兴趣”的良性循环；“差生”之所以成为“差生”是他们进行着“失败——缺少兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。但其实，心理学研究证明，每个人的自身，是存在着巨大的潜能的，只要每个人都能相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功。作为教师，只要能做到尊重每一个孩子，保护每一个孩子的独创精神，那么，相信每个孩子都会做得很出色。其次，教师要多鼓励孩子多思善问。很多时候，孩子有表达愿望，可是禁不住说错时候老师的讽刺和挖苦而逐渐变得沉默寡言。我们的课堂，要允许学生犯错，要允许学生随时改变自己的说法和做法，允许他们“别出心裁”“标新立异”，这样，课堂才会生动，孩子才能从不同角度思考，从而发现新问题，解决新问题。学生敢于提出问题的行为是教师首先英国公给予肯定的，至于提出、回答的正确与否，是第二位的，是可以经由学生集体讨论得出结论的。只有做到的这一点，每个孩子在课堂上才能真正地树立起学习的信心，自己体验成功的喜悦。
二、抓住新旧知识的连接点，化难为易，让孩子体验成功。
小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，而这种艰难性，很容易使小学生产生挫败感、失败感。长期的失败经验的积累，只能导致孩子失去信心。如果教师在教授新知时，能找准新旧知识的连接点，并从孩子的生活经验和已有知识背景出发，组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作业，使孩子在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验。
如“小数加减法”的教学，其基础是整数加减法、小数的意义。关键是让孩子理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；孩子的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此，教学这一知识点时，可先让孩子到超市调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法法则后，让孩子报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分孩子都能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据。最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，把相同数位对齐相加减，只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐了。这样巧妙地以旧引新，同时吧数学与生活实际密切联系起来，使孩子学起来有真实感，兴趣高，体验深。
三、提供充分实践和交流的机会，使孩子获得广泛的数学活动体验。
皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”“它的发生、发展要经连续不断的一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行动。”因此，我们在教学过程中，应充分让学生动手、动口、动脑。在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
要做到这一点，教师就要把学生的外动和内动有机结合。就学习数学而言，学生的活动分外动和内动。教师应把导行与导思有机结合起来。让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述总自己的思维过程。例如，“三角形的认识”的教学过程，教师就可以设计学生的一系列活动。让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些是三角形？然后出示一组图形让学生辨别哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念；安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动，亲身感受获得三角形具有稳定性的认识；再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成其他形状的活动，证实三角形具有不变形的稳定性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三角形以及他们的特征；通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，解决三角形按角分类。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，在活动过程中每个学生都可以得到成功的体验。
作为教师，只要我们在教学过程中不断给孩子创设成功的机会，让每个孩子不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身学习，并使他们的人格得到和谐发展。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，人格从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。因此，我们应该充分利用学生的成功愿望，在课堂教学过程中，让每个孩子都能得到成功的体验，使每个孩子在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使他们在原有的基础上都能得到更理想的发展。
一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。
宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教师要让学生在轻松、和谐的氛围下进行有效的学习，才最有利于学生创造力的发展。
首先，教师要尊重每个孩子，相信每个孩子都能成功，让他们树立学习信心。尖子生之所以成为尖子生，是他们进行着“成功——兴趣——更大成功——更浓兴趣”的良性循环；“差生”之所以成为“差生”是他们进行着“失败——缺少兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。但其实，心理学研究证明，每个人的自身，是存在着巨大的潜能的，只要每个人都能相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功。作为教师，只要能做到尊重每一个孩子，保护每一个孩子的独创精神，那么，相信每个孩子都会做得很出色。其次，教师要多鼓励孩子多思善问。很多时候，孩子有表达愿望，可是禁不住说错时候老师的讽刺和挖苦而逐渐变得沉默寡言。我们的课堂，要允许学生犯错，要允许学生随时改变自己的说法和做法，允许他们“别出心裁”“标新立异”，这样，课堂才会生动，孩子才能从不同角度思考，从而发现新问题，解决新问题。学生敢于提出问题的行为是教师首先英国公给予肯定的，至于提出、回答的正确与否，是第二位的，是可以经由学生集体讨论得出结论的。只有做到的这一点，每个孩子在课堂上才能真正地树立起学习的信心，自己体验成功的喜悦。
二、抓住新旧知识的连接点，化难为易，让孩子体验成功。
小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，而这种艰难性，很容易使小学生产生挫败感、失败感。长期的失败经验的积累，只能导致孩子失去信心。如果教师在教授新知时，能找准新旧知识的连接点，并从孩子的生活经验和已有知识背景出发，组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作业，使孩子在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验。
如“小数加减法”的教学，其基础是整数加减法、小数的意义。关键是让孩子理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；孩子的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此，教学这一知识点时，可先让孩子到超市调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法法则后，让孩子报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分孩子都能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据。最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，把相同数位对齐相加减，只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐了。这样巧妙地以旧引新，同时吧数学与生活实际密切联系起来，使孩子学起来有真实感，兴趣高，体验深。
三、提供充分实践和交流的机会，使孩子获得广泛的数学活动体验。
皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”“它的发生、发展要经连续不断的一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行动。”因此，我们在教学过程中，应充分让学生动手、动口、动脑。在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
要做到这一点，教师就要把学生的外动和内动有机结合。就学习数学而言，学生的活动分外动和内动。教师应把导行与导思有机结合起来。让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述总自己的思维过程。例如，“三角形的认识”的教学过程，教师就可以设计学生的一系列活动。让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些是三角形？然后出示一组图形让学生辨别哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念；安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动，亲身感受获得三角形具有稳定性的认识；再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成其他形状的活动，证实三角形具有不变形的稳定性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三角形以及他们的特征；通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，解决三角形按角分类。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，在活动过程中每个学生都可以得到成功的体验。
作为教师，只要我们在教学过程中不断给孩子创设成功的机会，让每个孩子不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身学习，并使他们的人格得到和谐发展。