论文部分内容阅读
摘 要：思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动能使我们运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。中学语文教学大纲也明确提出：要引导学生积极思考；鼓励他们进行创造性思维活动。语文教学的改革势在必行！怎么改？考虑未来社会的发展，就语文教育而言，也就是抓住智力培养的本质，强化语文教育思维能力训练。林崇德教授在他的《教育的智慧》一书中曾说：“不管是智力还是能力，其核心成分是思维。”曾祥芹在他的《文章学与语文教育》一书中也说：“思维，作为智力的核心，总是和语言互相依存，密不可分的。”言语一旦脱离思维，就变成了毫无意义的声音和符号。
关键词：语文教学；思维训练；教育
一、 通过文章的阅读、写作、听说来进行思维能力训练
思维有赖于语言，尤其有赖于文章。文章读写的过程，就是整理思维的过程。阅读过程中的判断推理、分析综合、联想想象、欣赏评价；写作过程中的静观默察、立意选材、布局谋篇、遣词造句，处处包含着思维能力训练。因此，我认为，尽管思维能力训练的路子很广，通过文章的阅读、写作、听说进行思维能力训练，应当是通途和捷径之一。在将文章与思维能力训练相统一方面，国内外有许多的成功的理论与实践。美国《写作是一个思维的过程》一书就是将思维与写作有机结合的专著；威万·霍恩《高级阅读：教逻辑关系》就是在阅读教学中注意思维训练最有代表性；通过文章的阅读、写作、听说来进行思维能力训练的方法很多，以阅读为例，可从以下步骤进行：
1. 摸清作者的写作思路，从思路的路程看文章的层次，从而在整体上把握文章的结构。
2. 融入自己的思维活动，得出新的感受，把阅读获得的信息纳入自己原有的知識系统。
3. 在理解内涵的同时，跳出文章，对文章各个侧面进行冷静的观察和思考，从而对作品的是非、得失、优劣加以评判，使之成为自己的思想、情感和言语表现手段。
从另一角度而言，文章的准确性，体现了思维的明晰性；文章的层次性，体现了思维的条理性；文章的周密性，体现了思维的逻辑性；而文章的生动性，又体现了思维的形象性。在文章读写练习中有效培养学生的形象思维和抽象思维能力，必能收到事半功倍的效果。
二、 重视学生分析问题和解决问题的目的性与方向性的培养
心理学家认为，思维是人类特有的理解和解决问题的有目的的活动，即一种以定向为前提的过程。古人云：“穷则思变。”为何要“思”？要由“穷”达“变”。当然，这里的“思”，应是建立在个人基础之上的，应是“自思”而非“他思”。传统的语文教育并非没有“目的性与方向性”。但这种“目的性与方向性”往往是从教师如何教的角度出发，而不是从学生如何学的角度出发的。忘记了学生是有主观能动性、有创造性思维的活生生的人。所以，才有了从小学到高中，日日夜夜、无时无刻，我们的语文教师搞教改、训能力耗费诸多精力，我们的学生储材料、做练习饱尝万般苦痛，却总存在“少慢差费”的严重弊端。
美国著名教育心理学家罗伯特·M加涅曾说：“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激”“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合。”这就充分说明，要达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果，就必须强调学生思维活动的自觉性与能动性，重视对学生分析问题和解决问题的目的性与方向性的培养。
三、 重视学生分析问题、解决问题过程中直觉思维的保护与逻辑思维的培养
课堂教学中，常会遇到这样的现象：老师刚刚提出一个问题，有的学生就说出了答案。可是问他回答的理由，学生却说“我也不清楚”“我也不知道为什么这样答”。为什么会有这样的现象？心理学家认为，人在进行思维时，存在两种不同方式：一种是分析思维，即遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或作出合理的结论；另一种是具有快速性、直接性和跳跃性的直觉思维。学生很快说出答案。问他回答的理由，却说“我也不知道为什么这样答”，实际上他所靠的就是直觉思维。分析思维是学生对问题认知正确性的保障，而直觉思维却正是学生创造性思维的基础，既有“灵感”因素的存在，也是学生对问题高度集中的“同化”或“知识迁移”的结果。所以，在我们的语文教育中，对于学生的直觉思维，绝不能以简单地“逞能”来加以扼杀，而应做到一是保护，二是引导，逐步引导学生学会“知其然，又知其所以然”。
四、 重视学生分析问题、解决问题过程中思维活动深刻性与批判性的培养
心理学家认为，思维心理结构中的“顶点”是一个监控成分，其实质就是思维活动中的“自我意识”。语文教育能否让学生产生“自我意识”，是学生能否跳出教的藩篱，实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的关键。如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，这才是语文能力培养的高境地。这样，学生无论在何种情况下都能自我创造，就不会出现“作文命题虽然很新鲜，但考生作文常见的八个丢分点却一点也不新鲜”的评述。所以，语文教育要培养学生善于对问题的可解性作出估计；善于对具体问题具体分析，思路清晰；善于发现推理过程中出现的错误并及时纠正；善于克服学习过程中的“负迁移”；善于考虑正反两方面的论据，作出正确判断；善于调节思路，实现目标，等等。也就是让学生用“自我意识”，对其思维活动的各个环节、各个方面，进行分析、调整和校正，使他们成为善于反思学习过程的学生。
语文重要而难，那么就得赶紧想办法，让它真正容易起来，否则会影响人类文化、教育、科学的进步。遵循语文教学本源，强化语文思维品质训练。让我们谨记叶老的教诲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。乃善教者也。”
关键词：语文教学；思维训练；教育
一、 通过文章的阅读、写作、听说来进行思维能力训练
思维有赖于语言，尤其有赖于文章。文章读写的过程，就是整理思维的过程。阅读过程中的判断推理、分析综合、联想想象、欣赏评价；写作过程中的静观默察、立意选材、布局谋篇、遣词造句，处处包含着思维能力训练。因此，我认为，尽管思维能力训练的路子很广，通过文章的阅读、写作、听说进行思维能力训练，应当是通途和捷径之一。在将文章与思维能力训练相统一方面，国内外有许多的成功的理论与实践。美国《写作是一个思维的过程》一书就是将思维与写作有机结合的专著；威万·霍恩《高级阅读：教逻辑关系》就是在阅读教学中注意思维训练最有代表性；通过文章的阅读、写作、听说来进行思维能力训练的方法很多，以阅读为例，可从以下步骤进行：
1. 摸清作者的写作思路，从思路的路程看文章的层次，从而在整体上把握文章的结构。
2. 融入自己的思维活动，得出新的感受，把阅读获得的信息纳入自己原有的知識系统。
3. 在理解内涵的同时，跳出文章，对文章各个侧面进行冷静的观察和思考，从而对作品的是非、得失、优劣加以评判，使之成为自己的思想、情感和言语表现手段。
从另一角度而言，文章的准确性，体现了思维的明晰性；文章的层次性，体现了思维的条理性；文章的周密性，体现了思维的逻辑性；而文章的生动性，又体现了思维的形象性。在文章读写练习中有效培养学生的形象思维和抽象思维能力，必能收到事半功倍的效果。
二、 重视学生分析问题和解决问题的目的性与方向性的培养
心理学家认为，思维是人类特有的理解和解决问题的有目的的活动，即一种以定向为前提的过程。古人云：“穷则思变。”为何要“思”？要由“穷”达“变”。当然，这里的“思”，应是建立在个人基础之上的，应是“自思”而非“他思”。传统的语文教育并非没有“目的性与方向性”。但这种“目的性与方向性”往往是从教师如何教的角度出发，而不是从学生如何学的角度出发的。忘记了学生是有主观能动性、有创造性思维的活生生的人。所以，才有了从小学到高中，日日夜夜、无时无刻，我们的语文教师搞教改、训能力耗费诸多精力，我们的学生储材料、做练习饱尝万般苦痛，却总存在“少慢差费”的严重弊端。
美国著名教育心理学家罗伯特·M加涅曾说：“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激”“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合。”这就充分说明，要达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果，就必须强调学生思维活动的自觉性与能动性，重视对学生分析问题和解决问题的目的性与方向性的培养。
三、 重视学生分析问题、解决问题过程中直觉思维的保护与逻辑思维的培养
课堂教学中，常会遇到这样的现象：老师刚刚提出一个问题，有的学生就说出了答案。可是问他回答的理由，学生却说“我也不清楚”“我也不知道为什么这样答”。为什么会有这样的现象？心理学家认为，人在进行思维时，存在两种不同方式：一种是分析思维，即遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或作出合理的结论；另一种是具有快速性、直接性和跳跃性的直觉思维。学生很快说出答案。问他回答的理由，却说“我也不知道为什么这样答”，实际上他所靠的就是直觉思维。分析思维是学生对问题认知正确性的保障，而直觉思维却正是学生创造性思维的基础，既有“灵感”因素的存在，也是学生对问题高度集中的“同化”或“知识迁移”的结果。所以，在我们的语文教育中，对于学生的直觉思维，绝不能以简单地“逞能”来加以扼杀，而应做到一是保护，二是引导，逐步引导学生学会“知其然，又知其所以然”。
四、 重视学生分析问题、解决问题过程中思维活动深刻性与批判性的培养
心理学家认为，思维心理结构中的“顶点”是一个监控成分，其实质就是思维活动中的“自我意识”。语文教育能否让学生产生“自我意识”，是学生能否跳出教的藩篱，实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的关键。如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，这才是语文能力培养的高境地。这样，学生无论在何种情况下都能自我创造，就不会出现“作文命题虽然很新鲜，但考生作文常见的八个丢分点却一点也不新鲜”的评述。所以，语文教育要培养学生善于对问题的可解性作出估计；善于对具体问题具体分析，思路清晰；善于发现推理过程中出现的错误并及时纠正；善于克服学习过程中的“负迁移”；善于考虑正反两方面的论据，作出正确判断；善于调节思路，实现目标，等等。也就是让学生用“自我意识”，对其思维活动的各个环节、各个方面，进行分析、调整和校正，使他们成为善于反思学习过程的学生。
语文重要而难，那么就得赶紧想办法，让它真正容易起来，否则会影响人类文化、教育、科学的进步。遵循语文教学本源，强化语文思维品质训练。让我们谨记叶老的教诲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。乃善教者也。”