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摘要 培养学生的自主探究意识和探究能力是科学课教学的重要任务。引导学生去亲历科学探究过程，培养学生掌握科学的思维方法是一堂科学课成功的关键。在科学课堂教学中，教师要充分把学习的自主权放给学生，让学生自主提出假设与猜想，自主准备科学探究素材，在教师的指导下通过小组合作学习经历探究的过程。活动过程中允许学生失败，并且要从失败中汲取经验和教训，改进实验材料和实验方法，最终取得科学实验的成功。
关键词 科学教学；实验；雨量器
【建议思考的问题】
1）如何引导学生对科学问题进行假设与猜想？2）如何引导学生去亲历科学探究过程，培养学生掌握科学的思维方法？3）面对可能导致实验失败的方法，教师应该如何引导学生获得成功？
【案例描述】
活动目的：1）在制作雨量器的过程中，让学生亲身经历科学探究的过程，体现课程标准中“科学学习要以探究为核心”的基本理念，培养学生的动手能力和创新精神。2）培养学生合作互助的精神，以学生为主体，教师在活动过程中仅仅发挥参与者与指导者的作用。3）会制作简单的雨量器，并会利用雨量器测量“降水量”。
活动设计与构想：1）组织学生讨论设计制作雨量器的方案并进行制作，让学生搜集有关雨量器的资料及相关实验的图片资料；2）组织学生到操场模拟人工降雨，用自己制作的雨量器测量“降水量”；3）在整个活动过程中，不仅要让学生的观察能力得到提高，更重要的是让学生经历一个科学观察的过程和一个科学思维的过程。
【准备阶段】
充分调动学生的学习积极性，确定合作学习的任务，明确各自的责任。
活动要求：1）组织学生准备本课使用的材料、工具等；2）学生搜集整理有关雨量器的资料及相关图片；3）充分调动学生的学习积极性，确定合作学习的任务，明确各自的责任。
【课标相关链接】
在教学过程中全面贯彻科学课程的基本理念“科学学习要以探究为核心”，向学生提供充分的科学探究机会，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、敢于质疑的科学态度。在实验过程中，能够正确理解并接受失败的实验结果，然后在教师指导下与学生共同研讨汲取经验教训，最终取得实验的成功。
合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作承担的共同任务是联系合作成员的纽带，个人的责任意识是完成共同任务的内在基础。科学探究需要有合作精神，科学规律的揭示、自然奥秘的发现需要集体的力量。
学生对本次探究活动很感兴趣，各组都充分准备各种材料，搜集的材料详实。如有学生利用电脑搜集整理多幅各种各样的雨量器的图片；还有学生通过在气象部门工作的叔叔搜集到大量有关降雨量的资料；等等。
【展开阶段】
学生充分地展开活动。在处理“我们怎样才能知道雨下得多大”这个问题时，让学生以小组为单位进行讨论。有课前搜集资料阶段的准备做前提，所以学生很容易就解决了这个问题。在讨论制作雨量器的刻度标准时，学生发生很大的意见分歧：有的小组主张精确到“厘米”，有的小组主张精确到“毫米”。主张精确到“厘米”的小组的理由：下雨时地面上的流水很大，所以到厘米就已经足够了。主张精确到“毫米”的小组理由：如果下小雨，还不到“1厘米”怎么办？
笔者没有去肯定或否定哪一种意见，而是提醒大家：“我们一起来回顾一下：电视台的气象预报员是怎样播报有关降雨量的？为什么要那样播报？”这样做的目的是让学生认识到气象学家科学严谨的态度，以唤起学生向之学习的情感。经过进一步的交流论证，双方意见达成一致：还是精确到“毫米”更科学。
这些问题解决了，然后就是开始制作。学生从雨量器的构造设计到使用方法，都研究得头头是道。在处理雨量器外筒外面的刻度时，他们更是各显神通：1）有的小组用钢笔把刻度画在雨量器外壁上；2）有的小组用纸条画上刻度，再用胶水贴在雨量器的外壁上；3）有的小组用小刀把刻度刻在雨量器的外壁上；4）有的小组用“捆绑式”把直尺捆绑在雨量器的外壁上。
很显然，选择第一和第二種方法的小组忽视了雨水会把雨量器的刻度弄“湿”的问题。面对学生的“错误”，笔者刚要纠正，但转念一想：任何纠正的语言都可能导致学生创造性思维的终止，实验过程要允许学生失败，何不将错就错呢？
接着是到操场，用浇花的喷壶装上同样多的水，模拟“降雨”，用自制的雨量器测量“降雨量”。结果可想而知：用钢笔画刻度的小组完全失败，用纸条做刻度的小组部分失败（用碳素墨水的尚算成功），用第三和第四种方法的小组获得成功。用纸条画刻度的小组虽然失败了，但是不甘心。经过进一步的设计交流，决定还是用纸条，不过改成用透明胶带把纸条胶住——成功后，学生欢呼起来！
【交流分享与评价阶段】
让学生在情感态度与价值观、科学探究的能力、科学的行为习惯等方面有进一步的提高。
这次活动后，笔者让学生交流几个问题。1）本节课你掌握了哪些知识和本领？2）通过这次活动，你有什么感想？3）给自己和老师一个公正地评价。4）为了更好地上好科学课，欢迎你给老师提点建议。
学生的回答可以概括为：1）同学们都喜欢上科学课，感觉科学课很特别，和老师、同学交流，可以轻松地谈自己的感受，学到许多课本以外的、新奇的知识，表示要学好科学，多动脑筋，大胆发言；2）认识到科学探究必须实事求是，亲自动手去做才行，认识到科学实验需要精确地测量；3）体会到无论研究什么无论遇到什么困难都不能甘心失败；4）希望老师多让我们做实验，并给予充足的时间。
【延伸阶段】
引导学生学以致用，用学到的科学知识改善生活；引导学生继续搜集有关降雨量的资料，思考怎样才能利用降雨为人类的生产和生活服务。
【反思】
传统的教学模式是以“教师的教”为主，学生在教学中只是被动地接受知识，没有自主学习的意识。而自主探究是儿童本身的一种需要，是满足儿童求知欲的重要手段。学生面对一些材料时，自然有去摆弄的好奇心；在摆弄的过程中，哪怕丁点的成就感都会促使他继续探究下去。本节科学课学习形式的转变，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，从知识的被动接受灌输者转变为主动获取者。在课堂上，学生不再是张着嘴等待知识，他们大胆质疑、勇于探索，积极主动地参与到学习中来，和教师共同设计教学，改进学习方法，和同学互相交流、互相合作，在知识的海洋中寻找、挑选、挖掘……并通过实验、查资料等方式自己解决提出来的问题。
本节课的最精彩之处，就在于制作雨量器和测量“降水量”时，探究结果“对”与“错”的共舞！正是在这种“对”与“错”的大碰撞中，碰击出学生智慧的火花！学生在验证的过程中发现自己预测错了，随即又激发出进一步探究的动机，展开一个又一个自主的后续探究活动。
本节课的另一个闪光处，就是较好地把握了课堂探究活动的开放性，即最大限度地解放了学生的头脑、双手、嘴、空间和时间，教师的作用就是给予学生充分的“营养”，让他们身临其境，使他们学习的时空更为广阔，手、口更加自由。在这样的40分钟里，学生真正成为学习的主人，成为名副其实的“小科学家”。他们积极调动自己的智慧，全身心地投入到科学探究中，使自己的学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态，实现教学过程的最优化，更好地促进自己的发展。
（作者单位：山东省胶南市王台镇中心小学）
关键词 科学教学；实验；雨量器
【建议思考的问题】
1）如何引导学生对科学问题进行假设与猜想？2）如何引导学生去亲历科学探究过程，培养学生掌握科学的思维方法？3）面对可能导致实验失败的方法，教师应该如何引导学生获得成功？
【案例描述】
活动目的：1）在制作雨量器的过程中，让学生亲身经历科学探究的过程，体现课程标准中“科学学习要以探究为核心”的基本理念，培养学生的动手能力和创新精神。2）培养学生合作互助的精神，以学生为主体，教师在活动过程中仅仅发挥参与者与指导者的作用。3）会制作简单的雨量器，并会利用雨量器测量“降水量”。
活动设计与构想：1）组织学生讨论设计制作雨量器的方案并进行制作，让学生搜集有关雨量器的资料及相关实验的图片资料；2）组织学生到操场模拟人工降雨，用自己制作的雨量器测量“降水量”；3）在整个活动过程中，不仅要让学生的观察能力得到提高，更重要的是让学生经历一个科学观察的过程和一个科学思维的过程。
【准备阶段】
充分调动学生的学习积极性，确定合作学习的任务，明确各自的责任。
活动要求：1）组织学生准备本课使用的材料、工具等；2）学生搜集整理有关雨量器的资料及相关图片；3）充分调动学生的学习积极性，确定合作学习的任务，明确各自的责任。
【课标相关链接】
在教学过程中全面贯彻科学课程的基本理念“科学学习要以探究为核心”，向学生提供充分的科学探究机会，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、敢于质疑的科学态度。在实验过程中，能够正确理解并接受失败的实验结果，然后在教师指导下与学生共同研讨汲取经验教训，最终取得实验的成功。
合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作承担的共同任务是联系合作成员的纽带，个人的责任意识是完成共同任务的内在基础。科学探究需要有合作精神，科学规律的揭示、自然奥秘的发现需要集体的力量。
学生对本次探究活动很感兴趣，各组都充分准备各种材料，搜集的材料详实。如有学生利用电脑搜集整理多幅各种各样的雨量器的图片；还有学生通过在气象部门工作的叔叔搜集到大量有关降雨量的资料；等等。
【展开阶段】
学生充分地展开活动。在处理“我们怎样才能知道雨下得多大”这个问题时，让学生以小组为单位进行讨论。有课前搜集资料阶段的准备做前提，所以学生很容易就解决了这个问题。在讨论制作雨量器的刻度标准时，学生发生很大的意见分歧：有的小组主张精确到“厘米”，有的小组主张精确到“毫米”。主张精确到“厘米”的小组的理由：下雨时地面上的流水很大，所以到厘米就已经足够了。主张精确到“毫米”的小组理由：如果下小雨，还不到“1厘米”怎么办？
笔者没有去肯定或否定哪一种意见，而是提醒大家：“我们一起来回顾一下：电视台的气象预报员是怎样播报有关降雨量的？为什么要那样播报？”这样做的目的是让学生认识到气象学家科学严谨的态度，以唤起学生向之学习的情感。经过进一步的交流论证，双方意见达成一致：还是精确到“毫米”更科学。
这些问题解决了，然后就是开始制作。学生从雨量器的构造设计到使用方法，都研究得头头是道。在处理雨量器外筒外面的刻度时，他们更是各显神通：1）有的小组用钢笔把刻度画在雨量器外壁上；2）有的小组用纸条画上刻度，再用胶水贴在雨量器的外壁上；3）有的小组用小刀把刻度刻在雨量器的外壁上；4）有的小组用“捆绑式”把直尺捆绑在雨量器的外壁上。
很显然，选择第一和第二種方法的小组忽视了雨水会把雨量器的刻度弄“湿”的问题。面对学生的“错误”，笔者刚要纠正，但转念一想：任何纠正的语言都可能导致学生创造性思维的终止，实验过程要允许学生失败，何不将错就错呢？
接着是到操场，用浇花的喷壶装上同样多的水，模拟“降雨”，用自制的雨量器测量“降雨量”。结果可想而知：用钢笔画刻度的小组完全失败，用纸条做刻度的小组部分失败（用碳素墨水的尚算成功），用第三和第四种方法的小组获得成功。用纸条画刻度的小组虽然失败了，但是不甘心。经过进一步的设计交流，决定还是用纸条，不过改成用透明胶带把纸条胶住——成功后，学生欢呼起来！
【交流分享与评价阶段】
让学生在情感态度与价值观、科学探究的能力、科学的行为习惯等方面有进一步的提高。
这次活动后，笔者让学生交流几个问题。1）本节课你掌握了哪些知识和本领？2）通过这次活动，你有什么感想？3）给自己和老师一个公正地评价。4）为了更好地上好科学课，欢迎你给老师提点建议。
学生的回答可以概括为：1）同学们都喜欢上科学课，感觉科学课很特别，和老师、同学交流，可以轻松地谈自己的感受，学到许多课本以外的、新奇的知识，表示要学好科学，多动脑筋，大胆发言；2）认识到科学探究必须实事求是，亲自动手去做才行，认识到科学实验需要精确地测量；3）体会到无论研究什么无论遇到什么困难都不能甘心失败；4）希望老师多让我们做实验，并给予充足的时间。
【延伸阶段】
引导学生学以致用，用学到的科学知识改善生活；引导学生继续搜集有关降雨量的资料，思考怎样才能利用降雨为人类的生产和生活服务。
【反思】
传统的教学模式是以“教师的教”为主，学生在教学中只是被动地接受知识，没有自主学习的意识。而自主探究是儿童本身的一种需要，是满足儿童求知欲的重要手段。学生面对一些材料时，自然有去摆弄的好奇心；在摆弄的过程中，哪怕丁点的成就感都会促使他继续探究下去。本节科学课学习形式的转变，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，从知识的被动接受灌输者转变为主动获取者。在课堂上，学生不再是张着嘴等待知识，他们大胆质疑、勇于探索，积极主动地参与到学习中来，和教师共同设计教学，改进学习方法，和同学互相交流、互相合作，在知识的海洋中寻找、挑选、挖掘……并通过实验、查资料等方式自己解决提出来的问题。
本节课的最精彩之处，就在于制作雨量器和测量“降水量”时，探究结果“对”与“错”的共舞！正是在这种“对”与“错”的大碰撞中，碰击出学生智慧的火花！学生在验证的过程中发现自己预测错了，随即又激发出进一步探究的动机，展开一个又一个自主的后续探究活动。
本节课的另一个闪光处，就是较好地把握了课堂探究活动的开放性，即最大限度地解放了学生的头脑、双手、嘴、空间和时间，教师的作用就是给予学生充分的“营养”，让他们身临其境，使他们学习的时空更为广阔，手、口更加自由。在这样的40分钟里，学生真正成为学习的主人，成为名副其实的“小科学家”。他们积极调动自己的智慧，全身心地投入到科学探究中，使自己的学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态，实现教学过程的最优化，更好地促进自己的发展。
（作者单位：山东省胶南市王台镇中心小学）