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【摘要】以往一段时间当中，中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果提升策略是教育领域中相关人士十分关心的一个问题，依据现阶段中职学前教育专业幼儿心理学实际教学情况，详细分析以往幼儿心理学教学领域中存在的问题，切实依据问题形成原因，提出一些有效性比较强的提升策略，希望可以妥善解决以往中职学前教育专业幼儿心理学教学领域中存在的问题，促使其教学效果得到大幅度提升。
【关键词】中职 学前教育 幼儿心理学 教学效果 提升策略
【中图分类号】G61-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0087-02
1.问题研究背景
幼儿心理学是中职学前教育专业中的基础性课程和必修课程之一，学生在学习这一课程的基础上，可以对幼儿的心理发展特征及规律形成较为清晰的认识，为后续各个专业课程的学习奠定坚实的基础，也可以为日后幼儿园教育教学工作的顺利完成做出保证。作为一门专业性非常强的课程，它在培养合格幼儿教师的过程中，发挥出的作用十分重要。但是现阶段中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学领域中仍然存在一些问题，相关工作人员应当详细对这些问题进行分析，给出一些解决问题的方法，促使幼儿心理学教学效果得到大幅度提升。
2.幼儿心理学教学领域中存在的问题
2.1课堂互动性相对比较弱
目前我国幼儿心理学教学工作进行的过程中，教师一般使用的是灌输型教学模式，这一教学模式在实际应用的过程中，教师和学生就好像是两条平行线一样，各自履行自身的责任，因此也就会导致幼儿心理学课堂当中师生交流欠缺，课堂互动性相对比较弱，这是中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学领域中存在的主要问题，也是迫切需要解决的一个问题，教师难以对学生的知识真实掌握程度形成清晰的认识，即便是学生在课堂上有难以理解的知识点，也没有办法及时向教师进行反馈，长此以往，肯定是会对幼儿心理学课堂教学效果造成一定影响。
2.2教学内容更新不是十分及时并且太过复杂
依据现阶段中职学校学前教育专业教学内容，可以了解到的是，有关于幼儿心理学方面的知识体系太过滞后，没有及时的进行更新，实际教学过程中使用的很多案例都不适应时代发展现状，并且各个知识点的理论性及抽象性都比较强，没有办法有效地衔接起来，因此教师在对各个知识点进行简述的过程中，难以找寻到让学生能够更好地理解的教学方法。虽然教育改革速度不断提升，教学内容也逐渐向着通俗易懂的方向发展，但是很多教学内容仍然显得太过落后。除此之外，很多最新研究成果都没有在幼儿心理学教材中得到应用，各个知识点的理论性过强，难以在日后学生实际工作的过程中，起到一定引导性作用。
2.3在新环境中的安全感不强
安全感是对可能出现的对身体或者心理的危险或者风险的预感，还有个体在应对事务过程中的有力感，具体表现为确定感和可控感，安全感是一个人最为基本的心理需求。幼儿在入园之前就已经明确地构建出对父母及亲人的信任，对幼儿园当中教师和小朋友则是完全陌生的。从幼儿的角度上进行分析，幼儿园当中的人及周边的环境不确定性都非常强，在置身于这样一种环境当中之后，幼儿肯定是希望可以回到自己十分熟悉的父母身边，具体表现为希望从幼儿园当中逃离或者是对自己熟悉的物品十分依赖，比方说有一些幼儿在新进入到幼儿园当中之后，不断地希望找到自己的妈妈等亲人;有一些幼儿一定是需要背着自己的书包参与各项活动;有一些幼儿只有在抱着娃娃之后才肯在床上睡觉;甚至还会有一些幼儿在教师不注意的情况下偷偷从活动场所当中逃跑，导致幼儿的安全受到一定影响。在幼儿园生活逐渐熟悉起来之后，幼儿就可以对幼儿园中的生活形成较为明确的认识，恐惧心理也会逐渐被消除掉，教师的陪伴以及生活上的细心照顾，让幼儿对教师建立起一定的信任，逐渐消除掉自身对教师的戒备心理，在此背景下自然也就会养成一定安全感。
2.4个人自理能力不强
幼儿在家里一般都会受到家长的娇惯，家长一般都会低估孩子自己的能力，不相信孩子可以做什么事情，也不敢讓孩子自己去做任何事情;或者是认为孩子没有办法将事情做好，就会代劳，将孩子养成自理能力的机会消除掉，从而也就会导致孩子难以养成本来应当养成的能力。比方说独立的吃饭和睡觉等等，从而幼儿在初步接触到集体生活之后，肯定就会处于一种不熟悉的状态，感觉任何一种事情都难以独立完成，在此背景之下自然是会导致幼儿的心理负担及焦虑情绪增加。在幼儿自理能力逐渐增强的背景之下，幼儿的自信心自然也会呈现出一种逐渐增强的态势，这样一种焦虑情绪自然也就会减弱，甚至呈现出一种逐渐消失的态势。
2.5游戏体验的缺失
幼儿在游戏过程中，愉悦的心理体验一般会通过各种类型的方式表现出来，比方说大声喊叫、蹦跳以及做手势等，幼儿在游戏的过程中，如果非常高兴，那么做出来的动作自然也会十分夸张，但是在实际活动的过程中，幼教为了可以对幼儿人身安全或者教学秩序做出保证，一般都会对幼儿的动作进行限制，倡导幼儿依据规则做游戏，不要做多余的动作，在此背景下，就会对幼儿的游戏体验造成一定负面影响，也会影响到幼儿游戏的权利以及机会。
3.问题解决措施
3.1积极构建生活情境，有效提升课堂活力
创设生活情境，其实也就是让教师切实依据本班级学生认知情况，创设出学生有实际体会的生活情境，让学生可以在这样一种有目的预设出的生活情境中去发现问题及解决问题，促使学生对各个知识点形成较为清晰的认识。
具体一些来说，其实也就是教师在实际教学的过程中，创设兴趣情境及问题情境，让学生去对自身学习的知识进行分析，形成一定共鸣，更为积极主动地参与到学习中去，比方说，在分析“影响幼儿心理发展的因素之生理成熟”这一问题的过程中，依据“对幼儿进行教育是否越早越好”这一问题，引导学生去对此问题做深入的分析，而后依据“双生子爬梯实验”这一个故事来创设问题情境，让学生详细分析预设的问题。在此背景之下，可以将学生的学习积极性及主动性充分激发出来，让学生养成一定幼儿心理学课程学习兴趣，在发现及解决问题的背景之下，充分感受到学习的乐趣。除此之外，积极创设生活情境，可以为课堂教学效率的提升奠定坚实的基础，营造出一种十分优秀的教学氛围，以此为基础去对中职学前教育幼儿心理学课堂进行优化调整。依据上文中的叙述可以了解到的是，只有对课堂教学氛围的活跃性做出保证，才可以为后续课堂教学工作的顺利完成做出保证。 3.2积极调整教学内容
将心理学概述及幼儿心理特征作为教学基础内容，让学生能够在学习的过程中，逐渐对幼儿的生理机制及心理发展特征形成清晰的认识，以此为基础对幼儿的心理发展形成清晰的认识。将儿童心理研究趋势教学作为辅助性内容，以此为基础详细去对多元智能理论、儿童智力开发以及亲子教育等幼儿心理研究理论及成果进行分析，促使学生对此领域中的知识形成更为清晰的认识。在实际教学的过程中，将日常学习生活当中幼儿常见心理问题作为核心内容，着重分析幼儿教育工作进行的过程中，怎样应用自己掌握的知识去分析幼儿心理问题，促使学生的问题发现能力及解决能力得到大幅度提升。
3.3科学合理地去对学生进行评价
中职幼儿心理学教学工作进行的过程中，对学生的评价占据的地位十分重要，从学生发展这一角度上进行分析，检测及鼓励都应当得到充分的重视，积极在原有评价机制的基础上进行创新，让各个不同的学生都有展现自身优点的机会，为各个学生提供多样化的成功途径，让学生可以在实现自我发展目标的过程中，获取成功的体验，在评语上应当兼顾每一名学生的发展过程，将针对性凸显出来，教师的评价应当和学生的心理贴近，让学生养成一定学习自信心，将学生的学习积极性及主动性充分激发出来，妥善解决以往幼儿心理学教学领域中存在的问题，更好的实现预期教学目标，最终也就能够在我国构建可持续发展型社会的过程中，起到一定促进性作用。
评价的广度以及梯度应当得到充分的重视，教师的评价是否恰当，和教育教学工作的成果有一定相互关系，也关系到是否可以提升幼儿的专业素质水平，在评价的过程中，教师应当开展多元化评价工作，予以每一位幼儿充分的重视，为幼儿提供自由成长的空间。评价的广度应当得到充分的重视，教师需要为每一位幼儿给出科学合理的评价。与此同时，也需要支持幼儿来对教师进行评价，以便于可以让教师对幼儿的思想特征形成较为深入的认识，教师也可以倡导幼儿对其他同学进行评价，促使各个幼儿相互之间进行学习，以便于可以让幼儿的感情更加丰富，在对幼儿进行评价的时候，教师需要以欣赏为主，争取可以将幼儿的闪光点找寻出来;假如发现幼儿身上的缺陷，应当使用正确的方法，引导学生弥补自身的缺陷。
3.4合作学习
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，正视自己作为引导者、组织者的角色定位。然而由于中职学生在学习方面缺乏主动性，学习基础较弱，倘若要求其完全自主学习依旧无法收获实效，所以教师可在教学中更多采取小组合作探究学习的方式，通过合理分组让每一位学生在小组活动中都能得到进步，发挥学生的协调合作能力，对该课程中不理解的知识点进行探讨，在互帮互助中解决所遇到的问题。
3.5幼教在幼儿入园之前进行家访
幼儿入园之前对各个幼儿进行家访，教师需要在家访的过程中展现出一种和蔼可亲的态度，耐心的听取家长对幼儿的介绍，还可以向各个幼儿的家长发放新生调查表格，让父母详细的在此表格上填写幼儿的性格特征及兴趣爱好，为幼儿日后入园做充分的准备。幼教在积极的和家长交流沟通之后，就可以让家长对幼儿园的工作更放心一些，有效消除掉家长的顾虑之情。家访的过程中也可以和幼儿做简单的交流，让幼儿在进入到幼儿园当中之前就和幼教之间有更多的交流，形成一定信任感，从而幼儿在进入到幼儿园当中之后，就会感觉到比较安全，基本上不会形成焦虑心理。
结语
依据上文中的叙述可以认识到的是，提升中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果，需要数量众多的中职教育人员共同付出努力。中职教师实际教学的过程中，应当及时发现问题，并切实依据中职学生的特征，给出相应的问题解决方法，教师一定是需要转变自身的教学观念，积极施行各种有效性比较强的措施，有效解决以往中职学前教育专业幼儿心理学教学领域中存在的问题，促使课堂教学有效性得到大幅度提升，从而也就可以在我国学前教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
参考文献：
[1]张童童.高职医学院校幼儿发展与健康管理专业课程设置初探[J].卫生职业教育，2020（01）：17-19.
[2]郑莉.关于学前教育专业《幼儿心理学》教学模式的改革探讨[J].课程教育研究，2019（38）：54-55.
[3]李强.中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果转变初探[J].教育现代化，2019（73）：298-299.
[4]陈嘉琪.中等职业学校学前教育专业课程设置现状分析——基于广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案的分析[J].课程教育研究，2019（07）.
[5]罗斐悦.“小先生”带队小组学习在课堂教学中的实践研究——以T校幼儿心理学课堂为例[J].教育現代化，2018（50）：296-299.
【关键词】中职 学前教育 幼儿心理学 教学效果 提升策略
【中图分类号】G61-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0087-02
1.问题研究背景
幼儿心理学是中职学前教育专业中的基础性课程和必修课程之一，学生在学习这一课程的基础上，可以对幼儿的心理发展特征及规律形成较为清晰的认识，为后续各个专业课程的学习奠定坚实的基础，也可以为日后幼儿园教育教学工作的顺利完成做出保证。作为一门专业性非常强的课程，它在培养合格幼儿教师的过程中，发挥出的作用十分重要。但是现阶段中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学领域中仍然存在一些问题，相关工作人员应当详细对这些问题进行分析，给出一些解决问题的方法，促使幼儿心理学教学效果得到大幅度提升。
2.幼儿心理学教学领域中存在的问题
2.1课堂互动性相对比较弱
目前我国幼儿心理学教学工作进行的过程中，教师一般使用的是灌输型教学模式，这一教学模式在实际应用的过程中，教师和学生就好像是两条平行线一样，各自履行自身的责任，因此也就会导致幼儿心理学课堂当中师生交流欠缺，课堂互动性相对比较弱，这是中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学领域中存在的主要问题，也是迫切需要解决的一个问题，教师难以对学生的知识真实掌握程度形成清晰的认识，即便是学生在课堂上有难以理解的知识点，也没有办法及时向教师进行反馈，长此以往，肯定是会对幼儿心理学课堂教学效果造成一定影响。
2.2教学内容更新不是十分及时并且太过复杂
依据现阶段中职学校学前教育专业教学内容，可以了解到的是，有关于幼儿心理学方面的知识体系太过滞后，没有及时的进行更新，实际教学过程中使用的很多案例都不适应时代发展现状，并且各个知识点的理论性及抽象性都比较强，没有办法有效地衔接起来，因此教师在对各个知识点进行简述的过程中，难以找寻到让学生能够更好地理解的教学方法。虽然教育改革速度不断提升，教学内容也逐渐向着通俗易懂的方向发展，但是很多教学内容仍然显得太过落后。除此之外，很多最新研究成果都没有在幼儿心理学教材中得到应用，各个知识点的理论性过强，难以在日后学生实际工作的过程中，起到一定引导性作用。
2.3在新环境中的安全感不强
安全感是对可能出现的对身体或者心理的危险或者风险的预感，还有个体在应对事务过程中的有力感，具体表现为确定感和可控感，安全感是一个人最为基本的心理需求。幼儿在入园之前就已经明确地构建出对父母及亲人的信任，对幼儿园当中教师和小朋友则是完全陌生的。从幼儿的角度上进行分析，幼儿园当中的人及周边的环境不确定性都非常强，在置身于这样一种环境当中之后，幼儿肯定是希望可以回到自己十分熟悉的父母身边，具体表现为希望从幼儿园当中逃离或者是对自己熟悉的物品十分依赖，比方说有一些幼儿在新进入到幼儿园当中之后，不断地希望找到自己的妈妈等亲人;有一些幼儿一定是需要背着自己的书包参与各项活动;有一些幼儿只有在抱着娃娃之后才肯在床上睡觉;甚至还会有一些幼儿在教师不注意的情况下偷偷从活动场所当中逃跑，导致幼儿的安全受到一定影响。在幼儿园生活逐渐熟悉起来之后，幼儿就可以对幼儿园中的生活形成较为明确的认识，恐惧心理也会逐渐被消除掉，教师的陪伴以及生活上的细心照顾，让幼儿对教师建立起一定的信任，逐渐消除掉自身对教师的戒备心理，在此背景下自然也就会养成一定安全感。
2.4个人自理能力不强
幼儿在家里一般都会受到家长的娇惯，家长一般都会低估孩子自己的能力，不相信孩子可以做什么事情，也不敢讓孩子自己去做任何事情;或者是认为孩子没有办法将事情做好，就会代劳，将孩子养成自理能力的机会消除掉，从而也就会导致孩子难以养成本来应当养成的能力。比方说独立的吃饭和睡觉等等，从而幼儿在初步接触到集体生活之后，肯定就会处于一种不熟悉的状态，感觉任何一种事情都难以独立完成，在此背景之下自然是会导致幼儿的心理负担及焦虑情绪增加。在幼儿自理能力逐渐增强的背景之下，幼儿的自信心自然也会呈现出一种逐渐增强的态势，这样一种焦虑情绪自然也就会减弱，甚至呈现出一种逐渐消失的态势。
2.5游戏体验的缺失
幼儿在游戏过程中，愉悦的心理体验一般会通过各种类型的方式表现出来，比方说大声喊叫、蹦跳以及做手势等，幼儿在游戏的过程中，如果非常高兴，那么做出来的动作自然也会十分夸张，但是在实际活动的过程中，幼教为了可以对幼儿人身安全或者教学秩序做出保证，一般都会对幼儿的动作进行限制，倡导幼儿依据规则做游戏，不要做多余的动作，在此背景下，就会对幼儿的游戏体验造成一定负面影响，也会影响到幼儿游戏的权利以及机会。
3.问题解决措施
3.1积极构建生活情境，有效提升课堂活力
创设生活情境，其实也就是让教师切实依据本班级学生认知情况，创设出学生有实际体会的生活情境，让学生可以在这样一种有目的预设出的生活情境中去发现问题及解决问题，促使学生对各个知识点形成较为清晰的认识。
具体一些来说，其实也就是教师在实际教学的过程中，创设兴趣情境及问题情境，让学生去对自身学习的知识进行分析，形成一定共鸣，更为积极主动地参与到学习中去，比方说，在分析“影响幼儿心理发展的因素之生理成熟”这一问题的过程中，依据“对幼儿进行教育是否越早越好”这一问题，引导学生去对此问题做深入的分析，而后依据“双生子爬梯实验”这一个故事来创设问题情境，让学生详细分析预设的问题。在此背景之下，可以将学生的学习积极性及主动性充分激发出来，让学生养成一定幼儿心理学课程学习兴趣，在发现及解决问题的背景之下，充分感受到学习的乐趣。除此之外，积极创设生活情境，可以为课堂教学效率的提升奠定坚实的基础，营造出一种十分优秀的教学氛围，以此为基础去对中职学前教育幼儿心理学课堂进行优化调整。依据上文中的叙述可以了解到的是，只有对课堂教学氛围的活跃性做出保证，才可以为后续课堂教学工作的顺利完成做出保证。 3.2积极调整教学内容
将心理学概述及幼儿心理特征作为教学基础内容，让学生能够在学习的过程中，逐渐对幼儿的生理机制及心理发展特征形成清晰的认识，以此为基础对幼儿的心理发展形成清晰的认识。将儿童心理研究趋势教学作为辅助性内容，以此为基础详细去对多元智能理论、儿童智力开发以及亲子教育等幼儿心理研究理论及成果进行分析，促使学生对此领域中的知识形成更为清晰的认识。在实际教学的过程中，将日常学习生活当中幼儿常见心理问题作为核心内容，着重分析幼儿教育工作进行的过程中，怎样应用自己掌握的知识去分析幼儿心理问题，促使学生的问题发现能力及解决能力得到大幅度提升。
3.3科学合理地去对学生进行评价
中职幼儿心理学教学工作进行的过程中，对学生的评价占据的地位十分重要，从学生发展这一角度上进行分析，检测及鼓励都应当得到充分的重视，积极在原有评价机制的基础上进行创新，让各个不同的学生都有展现自身优点的机会，为各个学生提供多样化的成功途径，让学生可以在实现自我发展目标的过程中，获取成功的体验，在评语上应当兼顾每一名学生的发展过程，将针对性凸显出来，教师的评价应当和学生的心理贴近，让学生养成一定学习自信心，将学生的学习积极性及主动性充分激发出来，妥善解决以往幼儿心理学教学领域中存在的问题，更好的实现预期教学目标，最终也就能够在我国构建可持续发展型社会的过程中，起到一定促进性作用。
评价的广度以及梯度应当得到充分的重视，教师的评价是否恰当，和教育教学工作的成果有一定相互关系，也关系到是否可以提升幼儿的专业素质水平，在评价的过程中，教师应当开展多元化评价工作，予以每一位幼儿充分的重视，为幼儿提供自由成长的空间。评价的广度应当得到充分的重视，教师需要为每一位幼儿给出科学合理的评价。与此同时，也需要支持幼儿来对教师进行评价，以便于可以让教师对幼儿的思想特征形成较为深入的认识，教师也可以倡导幼儿对其他同学进行评价，促使各个幼儿相互之间进行学习，以便于可以让幼儿的感情更加丰富，在对幼儿进行评价的时候，教师需要以欣赏为主，争取可以将幼儿的闪光点找寻出来;假如发现幼儿身上的缺陷，应当使用正确的方法，引导学生弥补自身的缺陷。
3.4合作学习
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，正视自己作为引导者、组织者的角色定位。然而由于中职学生在学习方面缺乏主动性，学习基础较弱，倘若要求其完全自主学习依旧无法收获实效，所以教师可在教学中更多采取小组合作探究学习的方式，通过合理分组让每一位学生在小组活动中都能得到进步，发挥学生的协调合作能力，对该课程中不理解的知识点进行探讨，在互帮互助中解决所遇到的问题。
3.5幼教在幼儿入园之前进行家访
幼儿入园之前对各个幼儿进行家访，教师需要在家访的过程中展现出一种和蔼可亲的态度，耐心的听取家长对幼儿的介绍，还可以向各个幼儿的家长发放新生调查表格，让父母详细的在此表格上填写幼儿的性格特征及兴趣爱好，为幼儿日后入园做充分的准备。幼教在积极的和家长交流沟通之后，就可以让家长对幼儿园的工作更放心一些，有效消除掉家长的顾虑之情。家访的过程中也可以和幼儿做简单的交流，让幼儿在进入到幼儿园当中之前就和幼教之间有更多的交流，形成一定信任感，从而幼儿在进入到幼儿园当中之后，就会感觉到比较安全，基本上不会形成焦虑心理。
结语
依据上文中的叙述可以认识到的是，提升中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果，需要数量众多的中职教育人员共同付出努力。中职教师实际教学的过程中，应当及时发现问题，并切实依据中职学生的特征，给出相应的问题解决方法，教师一定是需要转变自身的教学观念，积极施行各种有效性比较强的措施，有效解决以往中职学前教育专业幼儿心理学教学领域中存在的问题，促使课堂教学有效性得到大幅度提升，从而也就可以在我国学前教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
参考文献：
[1]张童童.高职医学院校幼儿发展与健康管理专业课程设置初探[J].卫生职业教育，2020（01）：17-19.
[2]郑莉.关于学前教育专业《幼儿心理学》教学模式的改革探讨[J].课程教育研究，2019（38）：54-55.
[3]李强.中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果转变初探[J].教育现代化，2019（73）：298-299.
[4]陈嘉琪.中等职业学校学前教育专业课程设置现状分析——基于广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案的分析[J].课程教育研究，2019（07）.
[5]罗斐悦.“小先生”带队小组学习在课堂教学中的实践研究——以T校幼儿心理学课堂为例[J].教育現代化，2018（50）：296-299.