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摘要：探究教学可以尽可能地把思考权、判断权以及探索权还给学生，让学生做课堂的真正的主人，这有助于学生综合能力的提升和发展。因此，教师在进行初中阶段的数学教学时应当注重探究教学法的应用，并从探究教学的各个方面出发优化教学效果。
關键词：初中数学 探究教学 策略研究
让学生进行探究学习是新课程改革对教育教学的要求，也是学生取得综合发展的必然要求。对于初中阶段的学生来说，这一阶段正是他们行为习惯和学习思维养成的重要阶段，运用探究教学的方式可以提升学生的自主学习意识，也可以培养学生的学习能力。基于此，教师首先需要对初中阶段的数学教学内容有个全面的了解，其次需要对探究教学法进行充分的研究，第三需要在综合考虑学生基础情况的前提下将探究教学法与初中数学结合起来。因此，本文从以下几个方面入手来对在初中数学教学中进行探究教学的策略进行探究。
1.数学探究：设立目标
设立目标是进行初中数学探究教学的基础。初中生的探究学习能力还在逐步提升中，如果不给他们设立学习目标，学生很有可能在一些不重要的方面浪费时间。所以，教师需要给学生提供明确的探究学习方向。也就是说，教师可以根据具体的课堂内容，将基础的知识与重难点知识融合在探究目标中，让学生在掌握基础的前提下，进行重难点知识的攻克。
例如：在进行“平行线及其判定”的探究教学时，我首先利用教学课件给学生展示了很多生活中的平行线，比如：斑马线、马路等等。在图片展示之后，紧接着给学生提出了探究目标，即：（1）同一平面内两直线的位置关系有哪些？（2）什么是平行线？（3）如何进行平行线的判定？（4）你能举例说明生活中常见的平行线有哪些吗？与同学进行交流讨论。这四个探究目标的排序采取了由易到难的顺序，前两个是基础，后面两个是重点和难点，意在让学生掌握平行线的判定定理，并学会运用。尤其是第四个探究目标，在独自探究的基础上加入了同学讨论的环节，这可以加深学生对平行线及其判定的认识，也可以让学生学会在讨论中表达自己，有助于学生的综合提升。因此，教师需要在设立探究目标上多下功夫。
2.数学探究：过程指导
过程指导是数学探究教学的一个重要方面，对学生的探究深度以及探究效果有着非常重要的影响。因此，教师需要时刻关注学生的探究过程中，在学生停滞不前或者出现重大失误、错误的时候，及时给学生进行指导。需要注意的是，教师的指导不能过于直白明确，而应当是偏引导性质的指导，意在让学生获得一定程度的启发，但不能因此而获得具体的知识内容。如此有助于学生能力的锻炼。
例如：在进行“统计调查”的探究教学时，我根据统计调查的步骤给学生制定了探究学习目标，并且在学生探究学习过程中，我一直在班级中走动，以便观察学生的学习情况，在学生需要的时候及时给学生进行指导。具体来说，我发现在整理数据时有些学生的整理方式过于繁琐，因此，对于这些学生，我提醒他们进行简单化整理，比如运用表格进行整理，并告诉他们还有其他比较有效的整理方式，我的提醒意在抛砖引玉。在探究“描述数据”这一目标时，有学生只是对条形图和扇形图的内容进行了学习，并没有进行对比分析。因此，我用提问的形式给学生进行了指导，即条形图和扇形图有什么区别？什么情况下适合用条形图？什么情况下适合用扇形图，等等。通过这样的探究指导，学生的探究能力和思维能力都会得到发展。
3.数学探究：拓展延伸
拓展延伸是数学探究教学的优化措施，可以让探究教学发挥出更优的效果。因此，教师可以根据具体的教学内容以及学生的实际情况进行探究教学的拓展延伸。也就是说，教师可以在课堂上给学生进行一定程度的拓展，教师也可以在课后以作业或者探究任务的形式给学生拓展延伸，让学生能够在自己的努力下学到更多的知识。
例如：在进行“消元——解二元一次方程组”的教学时，学生对这种方法掌握得比较好，所以，在给学生布置课后作业时，我给学生进行了一定程度的扩展延伸。具体来说，消元法只是解二元一次方程组最常用、最基本的方法，在消元法之外，还有换元法、设参数法、图形法等多种方法，鉴于学生目前的学习水平，我给学生拓展延伸了换元法这一种方法，其他方法留待学生之后进行探索。即我让学生用两种方法解（x+5）+（y-4）=8，（x+5）-（y-4）=4这一方程组，学生最先想到的应该是消元法，至于换元法，我会以知识拓展的形式给学生展示在作业中，让学生自己进行学习和理解。通过这样的探究延伸，学生不仅会学到更多的知识，而且学生还能获得强烈的成就感。
总而言之，探究教学可以让学生体会到知识学习的乐趣与成就感，可以增强学生的学习自信心和学习力。所以，教师在进行初中阶段的数学教学时需要学会适当地放手，让学生在探究学习中发挥自身的主观能动性，积极地进行知识的探索和学习，为学生之后的深远发展奠定基础。
参考文献
[1]孙海明. 基于自主探究的初中数学课堂教学设计研究[D].天水师范学院，2016.
[2]赵诚慧. 初中数学探究式教学实践策略研究[D].南京师范大学，2015.
關键词：初中数学 探究教学 策略研究
让学生进行探究学习是新课程改革对教育教学的要求，也是学生取得综合发展的必然要求。对于初中阶段的学生来说，这一阶段正是他们行为习惯和学习思维养成的重要阶段，运用探究教学的方式可以提升学生的自主学习意识，也可以培养学生的学习能力。基于此，教师首先需要对初中阶段的数学教学内容有个全面的了解，其次需要对探究教学法进行充分的研究，第三需要在综合考虑学生基础情况的前提下将探究教学法与初中数学结合起来。因此，本文从以下几个方面入手来对在初中数学教学中进行探究教学的策略进行探究。
1.数学探究：设立目标
设立目标是进行初中数学探究教学的基础。初中生的探究学习能力还在逐步提升中，如果不给他们设立学习目标，学生很有可能在一些不重要的方面浪费时间。所以，教师需要给学生提供明确的探究学习方向。也就是说，教师可以根据具体的课堂内容，将基础的知识与重难点知识融合在探究目标中，让学生在掌握基础的前提下，进行重难点知识的攻克。
例如：在进行“平行线及其判定”的探究教学时，我首先利用教学课件给学生展示了很多生活中的平行线，比如：斑马线、马路等等。在图片展示之后，紧接着给学生提出了探究目标，即：（1）同一平面内两直线的位置关系有哪些？（2）什么是平行线？（3）如何进行平行线的判定？（4）你能举例说明生活中常见的平行线有哪些吗？与同学进行交流讨论。这四个探究目标的排序采取了由易到难的顺序，前两个是基础，后面两个是重点和难点，意在让学生掌握平行线的判定定理，并学会运用。尤其是第四个探究目标，在独自探究的基础上加入了同学讨论的环节，这可以加深学生对平行线及其判定的认识，也可以让学生学会在讨论中表达自己，有助于学生的综合提升。因此，教师需要在设立探究目标上多下功夫。
2.数学探究：过程指导
过程指导是数学探究教学的一个重要方面，对学生的探究深度以及探究效果有着非常重要的影响。因此，教师需要时刻关注学生的探究过程中，在学生停滞不前或者出现重大失误、错误的时候，及时给学生进行指导。需要注意的是，教师的指导不能过于直白明确，而应当是偏引导性质的指导，意在让学生获得一定程度的启发，但不能因此而获得具体的知识内容。如此有助于学生能力的锻炼。
例如：在进行“统计调查”的探究教学时，我根据统计调查的步骤给学生制定了探究学习目标，并且在学生探究学习过程中，我一直在班级中走动，以便观察学生的学习情况，在学生需要的时候及时给学生进行指导。具体来说，我发现在整理数据时有些学生的整理方式过于繁琐，因此，对于这些学生，我提醒他们进行简单化整理，比如运用表格进行整理，并告诉他们还有其他比较有效的整理方式，我的提醒意在抛砖引玉。在探究“描述数据”这一目标时，有学生只是对条形图和扇形图的内容进行了学习，并没有进行对比分析。因此，我用提问的形式给学生进行了指导，即条形图和扇形图有什么区别？什么情况下适合用条形图？什么情况下适合用扇形图，等等。通过这样的探究指导，学生的探究能力和思维能力都会得到发展。
3.数学探究：拓展延伸
拓展延伸是数学探究教学的优化措施，可以让探究教学发挥出更优的效果。因此，教师可以根据具体的教学内容以及学生的实际情况进行探究教学的拓展延伸。也就是说，教师可以在课堂上给学生进行一定程度的拓展，教师也可以在课后以作业或者探究任务的形式给学生拓展延伸，让学生能够在自己的努力下学到更多的知识。
例如：在进行“消元——解二元一次方程组”的教学时，学生对这种方法掌握得比较好，所以，在给学生布置课后作业时，我给学生进行了一定程度的扩展延伸。具体来说，消元法只是解二元一次方程组最常用、最基本的方法，在消元法之外，还有换元法、设参数法、图形法等多种方法，鉴于学生目前的学习水平，我给学生拓展延伸了换元法这一种方法，其他方法留待学生之后进行探索。即我让学生用两种方法解（x+5）+（y-4）=8，（x+5）-（y-4）=4这一方程组，学生最先想到的应该是消元法，至于换元法，我会以知识拓展的形式给学生展示在作业中，让学生自己进行学习和理解。通过这样的探究延伸，学生不仅会学到更多的知识，而且学生还能获得强烈的成就感。
总而言之，探究教学可以让学生体会到知识学习的乐趣与成就感，可以增强学生的学习自信心和学习力。所以，教师在进行初中阶段的数学教学时需要学会适当地放手，让学生在探究学习中发挥自身的主观能动性，积极地进行知识的探索和学习，为学生之后的深远发展奠定基础。
参考文献
[1]孙海明. 基于自主探究的初中数学课堂教学设计研究[D].天水师范学院，2016.
[2]赵诚慧. 初中数学探究式教学实践策略研究[D].南京师范大学，2015.