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摘要：随着新课程改革在全国的全面推进，作为一线教师的我们，深深的知道课堂教学的改革那是势在必行的事。课堂是学生获取知识的主要形式，如何提高课堂教学效率则是作为教师最应深思的问题。既要使"课堂四十分钟"最大效率化，又要尽可能的去减轻学生的课业负担，想想这真不是一件容易兼顾的事。创建高效课堂，如今成为教育界最热门的话题。
关键词：小学；数学；高效课堂
中国分类号：G623.5
那么，怎样才能创建小学数学高效课堂呢？下面，我就结合自身教学总结得出的教学经验-----"四个有效"，来说一说我心目中的高效课堂。
一、有效的课前备课是前提
一节完美高效的课堂，离不开教师课前的精心备课。每一位教师必须对教材中即将要教学的下一章节中的教学目标（含情感目标），教学重、难点，教学设施设备与教学资源，以及教学过程等几大环节有充分的预设，对教材要轻车熟路，对教学过程要了然于心。同时还要做到"两个吃透"，即吃透教材，吃透学生。紧紧围绕课题精心设计教学过程。而我心目中的备课则分为"备教材"和"备学生"。
（一）、备教材
备教材时，我从以下几方面去思考：这节课的知识是属于那种类型？是概念，还是计算？是找规律，还是解决问题？这个知识的生长点在哪里？这节课的知识与教材前后知识点有什么联系？用什么样的教学方法适合这种类型的教学？这些问题都像家常便饭一样，时时都会在脑中浮现。等把这些问题的答案一一剖解出来，我的备课也就完成了一半。
（二）、备学生
备学生时，我则会从以下几方面去思考：学生对这类型的知识掌握如何？学生可能最难理解的知识是什么？学生最爱错的是哪里？学生怎么才会更轻松地接受知识？怎样才能发散学生的思维？......结合班上孩子的实际情况，根据孩子认知的规律，设计出适合自己班上孩子的教学活动。
只要这样"备好教材"、"备好学生"，全方面多角度去思考设计教学，才算名副其实的做到有效备课，为实现高效课堂打好坚实的基础。
二、有效的教学策略是途径
（一）让学生学会预习
数学新课程标准也提出："学生的数学学习是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。"教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己"学数学"的过程，而数学预习活动正是给学生提供了这样的一个机会。如教学《角的度量》，课前，我首先让学生自主预习什么是角，形成数学概念；其次通读这一章节的内容了解数学知识；最后让学生根据书本中讲述的步骤方法试着量角、画角，并尝试计算角的度数，并适当要求能力较强的孩子运用数学本章节中所学知识解决生活中的实际问题。在正式上课时，再让学生分小组合作学习，交流自己在预习中的收获，探讨预习中的疑惑。
（二）把握学生课堂的"主体"地位
在新的课程理念下，我把"平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱"这些人文因素注入课堂中，让学生主宰课堂，让学生"动"起来了，把握学生课堂的"主体"地位，变被动接受为自主学习，变教师讲述为学生操作，变个人学习为合作交流，变统一模式为发展个性。
三、 有效的多元教学评价是关键
高效的课堂已改往日传统教学模式中倡导的以"教师"为唯一评价主体，把学生的评价也作为教学评价的主体之一。课堂上，我从三个层面去评价学生：
（一）教师对学生的评价
评价的目的不是为了选拔出优等生，摒弃后进生而产生，而真实的目的则是为了更好的促进学生的发展。高效课堂是一个民主、和谐、平等的课堂，对学生的评价也应体现民主性原则。由于学生的个体差异性，教师在评价学生的学习得失时，也应给予不同层次的评价。教师应即时抓住学生的闪光点，适时给与认可，让他们都能感受到成功的喜悦，以此提高学生学习数学的学习兴趣。但需要提醒的是，教师对学生的评价一定讲究实事求是，摒弃恶意嘲讽。只有这样，学生才会打心里接受评价。
（二）学生之间相互评价
由于小学生年龄特点决定了在评价时往往只能看到自己或优秀学生的"闪光点"，忽略了其他学生的"闪光点"，这就要求学生在互相评价时尽力先找到同学的"闪光点"再指出不足之处，提出希望和改进的办法。并把同学当成一面"镜子"，取长补短。通过生生互评，不仅增强学习动力，还能锻炼自己语言表达能力，提高思维能力。
（三）学生自评
不论生生互评，还是学生自评，都是学生参与、实践和体验学习的一个过程。学生在课堂学习活动中，教师主动引导学生积极开展自我评价，主动分析自己学习中的得与失情况，总结出适合自己的学习方法。此举行为，既培养了学生自我意识，还促进学生实现真正的自主学习，并提高学生自主学习数学的能力。
学生在评价别人成功和在被别人评价为成功的过程中满足的好奇心，获得了探求新知识的激励，对那些敢于发问，敢于表达不同见解的学生，教师要给予充分的信心和肯定，以培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。同时作为教师的我们，不应只关注学生学习知识方面的评价，更应关注他们知、情、意、行的综合评价。
四、有效地教学反思是保障
华东师范大学叶澜教授说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思就有可能成为名师。"
我在一天的教学工作结束后，或一节课结束后，都会坚持记录自己课堂上种种问题的体会和感受。每每自问：我的教学步骤流畅吗？课堂中做到以学生为中心了吗？所以的学生都参与到学习中来了吗？如果没有又是为什么？有什么地方可以改进吗？那又如何改进呢？学生学习后效果怎样？......一连串问题萦绕于心，我认为：这种反思方式使教学向优质高效进行，使教学经验理性化，促进我的教学成长。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有艺术性。打造高效课堂，提高教学质量不能光靠老师们的战斗，这必须要让学生成为学习的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生，让他们主宰课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，将老师的"教"与学生的"学"有机的结合起来，才能将课堂效率最大化。只要我们有"心"，切实提高教育教学质量，实现小学数学的高效课堂，不再是什么难事。
参考文献
[1]潘为劭.小学数学课堂教学有效性探讨[J].新课程（小学）2010年09期
[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊2011年14期
[3]尹美霞."小组合作学习"再认识--谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊2011年40期
关键词：小学；数学；高效课堂
中国分类号：G623.5
那么，怎样才能创建小学数学高效课堂呢？下面，我就结合自身教学总结得出的教学经验-----"四个有效"，来说一说我心目中的高效课堂。
一、有效的课前备课是前提
一节完美高效的课堂，离不开教师课前的精心备课。每一位教师必须对教材中即将要教学的下一章节中的教学目标（含情感目标），教学重、难点，教学设施设备与教学资源，以及教学过程等几大环节有充分的预设，对教材要轻车熟路，对教学过程要了然于心。同时还要做到"两个吃透"，即吃透教材，吃透学生。紧紧围绕课题精心设计教学过程。而我心目中的备课则分为"备教材"和"备学生"。
（一）、备教材
备教材时，我从以下几方面去思考：这节课的知识是属于那种类型？是概念，还是计算？是找规律，还是解决问题？这个知识的生长点在哪里？这节课的知识与教材前后知识点有什么联系？用什么样的教学方法适合这种类型的教学？这些问题都像家常便饭一样，时时都会在脑中浮现。等把这些问题的答案一一剖解出来，我的备课也就完成了一半。
（二）、备学生
备学生时，我则会从以下几方面去思考：学生对这类型的知识掌握如何？学生可能最难理解的知识是什么？学生最爱错的是哪里？学生怎么才会更轻松地接受知识？怎样才能发散学生的思维？......结合班上孩子的实际情况，根据孩子认知的规律，设计出适合自己班上孩子的教学活动。
只要这样"备好教材"、"备好学生"，全方面多角度去思考设计教学，才算名副其实的做到有效备课，为实现高效课堂打好坚实的基础。
二、有效的教学策略是途径
（一）让学生学会预习
数学新课程标准也提出："学生的数学学习是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。"教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己"学数学"的过程，而数学预习活动正是给学生提供了这样的一个机会。如教学《角的度量》，课前，我首先让学生自主预习什么是角，形成数学概念；其次通读这一章节的内容了解数学知识；最后让学生根据书本中讲述的步骤方法试着量角、画角，并尝试计算角的度数，并适当要求能力较强的孩子运用数学本章节中所学知识解决生活中的实际问题。在正式上课时，再让学生分小组合作学习，交流自己在预习中的收获，探讨预习中的疑惑。
（二）把握学生课堂的"主体"地位
在新的课程理念下，我把"平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱"这些人文因素注入课堂中，让学生主宰课堂，让学生"动"起来了，把握学生课堂的"主体"地位，变被动接受为自主学习，变教师讲述为学生操作，变个人学习为合作交流，变统一模式为发展个性。
三、 有效的多元教学评价是关键
高效的课堂已改往日传统教学模式中倡导的以"教师"为唯一评价主体，把学生的评价也作为教学评价的主体之一。课堂上，我从三个层面去评价学生：
（一）教师对学生的评价
评价的目的不是为了选拔出优等生，摒弃后进生而产生，而真实的目的则是为了更好的促进学生的发展。高效课堂是一个民主、和谐、平等的课堂，对学生的评价也应体现民主性原则。由于学生的个体差异性，教师在评价学生的学习得失时，也应给予不同层次的评价。教师应即时抓住学生的闪光点，适时给与认可，让他们都能感受到成功的喜悦，以此提高学生学习数学的学习兴趣。但需要提醒的是，教师对学生的评价一定讲究实事求是，摒弃恶意嘲讽。只有这样，学生才会打心里接受评价。
（二）学生之间相互评价
由于小学生年龄特点决定了在评价时往往只能看到自己或优秀学生的"闪光点"，忽略了其他学生的"闪光点"，这就要求学生在互相评价时尽力先找到同学的"闪光点"再指出不足之处，提出希望和改进的办法。并把同学当成一面"镜子"，取长补短。通过生生互评，不仅增强学习动力，还能锻炼自己语言表达能力，提高思维能力。
（三）学生自评
不论生生互评，还是学生自评，都是学生参与、实践和体验学习的一个过程。学生在课堂学习活动中，教师主动引导学生积极开展自我评价，主动分析自己学习中的得与失情况，总结出适合自己的学习方法。此举行为，既培养了学生自我意识，还促进学生实现真正的自主学习，并提高学生自主学习数学的能力。
学生在评价别人成功和在被别人评价为成功的过程中满足的好奇心，获得了探求新知识的激励，对那些敢于发问，敢于表达不同见解的学生，教师要给予充分的信心和肯定，以培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。同时作为教师的我们，不应只关注学生学习知识方面的评价，更应关注他们知、情、意、行的综合评价。
四、有效地教学反思是保障
华东师范大学叶澜教授说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思就有可能成为名师。"
我在一天的教学工作结束后，或一节课结束后，都会坚持记录自己课堂上种种问题的体会和感受。每每自问：我的教学步骤流畅吗？课堂中做到以学生为中心了吗？所以的学生都参与到学习中来了吗？如果没有又是为什么？有什么地方可以改进吗？那又如何改进呢？学生学习后效果怎样？......一连串问题萦绕于心，我认为：这种反思方式使教学向优质高效进行，使教学经验理性化，促进我的教学成长。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有艺术性。打造高效课堂，提高教学质量不能光靠老师们的战斗，这必须要让学生成为学习的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生，让他们主宰课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，将老师的"教"与学生的"学"有机的结合起来，才能将课堂效率最大化。只要我们有"心"，切实提高教育教学质量，实现小学数学的高效课堂，不再是什么难事。
参考文献
[1]潘为劭.小学数学课堂教学有效性探讨[J].新课程（小学）2010年09期
[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊2011年14期
[3]尹美霞."小组合作学习"再认识--谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊2011年40期