探究模式源于萨奇曼,由萨奇曼设计的探究模式通过发现和提出问题,传授问题解决的策略。探究性学习的教学模式,其核心是让学生自主地参与、获得知识,重视探究的过程,强调教学只是为学习创造必要的外部条件,以帮助学习者有效地学习。探究性教学是指教师在课堂中巧妙地组织教学,引导学生自主地参与教学、获取知识、促使学生加深对知识的体验,帮助学生逐步形成研究科学的积极态度,掌握研究科学的基本方法,提倡研究科学所必须的探究能力。因此在中学化学教学中,探究性的教学模式能有效提高学生的科学素养,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生科学的创新意识、创新精神和创新能力。
　　1. 发挥主体作用,适当指导
　　要进行探究性教学,必须要树立新的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人,学生才是教学中的主体。
　　教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节:①在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教,又备学生如何学;既考虑教材“课标”要求,又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”,这样才能有利于学生综合素质的提高。
　　由于学生受化学知识的局限,有些问题通过同学之间的讨论还不能解决,这时教师应利用学生的思维基础,通过适当的方式加以引导,这就需要教师善于抓住学生思路中的断点,引导学生克服思维定势。
　　2. 让学生体验知识的形成过程
　　建构主义教学理论指出,化学学习并非是一个被动的过程,而是一个主动的建构过程,化学知识不能从一个人迁移到另一个人,一个人的化学知识必须基于个人对经验的操作、交流、通过反省来主动建构。
　　例如在学习氯气的物理性质及氯水的性质时进行如下设计:
　　(1)样品展示、初步感知
　　(2)系列实验、引导探究
　　(3)得出结论、知识小结
　　通过以上的教学中,让学生体验知识的形成过程,这种体验的过程不仅使学生知识技能得到了发展,而且使学生获得了知识以外更有价值的东西——务实求真的科学态度和学习情感等。
　　3. 精心创设问题情景,逐步进行探究
　　新知识的学习,要精心创设问题情景,要从联系学生生活中熟悉的现象和事物入手,激活学生已有知识和生活经验,围绕问题展开实验、讨论等交流活动,在问题展开的整个探究过程中,使学生知识结构不断重建。另外,在探究过程中要考虑学生的基础,知识点之间的台阶不能太高,应逐步进行探究。
　　例如在探究钠与硫酸铜溶液反应时,设计如下过程:
　　(1)根据旧知,发现问题
　　(2)理论分析、提出实验假设
　　(3)实验探索、得出结论
　　(4)发现新问题
　　(5)小组讨论、理论分析
　　(6)设计实验
　　(7)实验探索、得出结论
　　该探究是由已有的知识——钠与水反应、金属与盐溶液的置换反应,提出新的问题——钠与硫酸铜溶液反应的情况又如何?教学过程体现“发现问题-实验探究解决问题-在实验过程中发现新的问题-再实验探究-再发现新问题”的一般性认知规律,在下一级的探究活动中总是研究更深一层次的问题,呈逐步递进关系。
　　4. 合理利用化学实验进行探究
　　化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。实验探究是由学生自己运用实验手段,探究未知的现象或数据,并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一,而且更加注重学生对实验过程的理解,培养学生的创新意识,提高学生分析问题和解决问题的能力,同时有助于学生初步形成科学的态度和价值观。探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心,是实现自主、体验、参与和合作的学习方式的最佳载体。
　　5. 适当开展化学课外活动
　　开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣、心理特征、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。通过课外活动设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通。通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神。
　　 责任编辑潘孟良