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【摘要】 当前，培智学校课堂教学大多采用传统的集体授课形式，难以真正满足各层次学生的学习需要。培智数学课“翻转教学”模式，课前指导家长利用云服务软件推送的微课，指导学生学习，缩小了集体教学时学生之间的差异，同时也保证了差异化、个别化教学的时间。本文通过分析培智学校教学存在问题及产生的原因，对培智数学“翻转教学”实施的可行性进行了探索，并提出了具体实践路径。
【关键词】培智数学 翻转 微课 多媒体 差异教学
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0125-02
引言
传统课堂教学中，教师通过在集体授课时的讲授来传递知识，学生在课后通过作业、操作或实践来完成知识的内化。伊塔德、谢根、蒙台梭利等学者认为教育应以满足智力落后儿童个体的需要为出发点，这实际上也是强调个别化教学思想。[1]“翻转教学”区别于传统教学形式，是一种教师通过多媒体互联网技术和软件制作微课，让学生在课前观看微课，并在课堂教学中与教师面对面交流微课内容的教学模式。[2]翻转教学是传统教学的一种“扬弃”，既把教师集体授课的经验以更具个性化方式融入到建构主义的学习模式中。虽然培智学校“翻转课堂”教学模式的研究不多，但随着多媒体技术的不断发展，以及越来越迫切的多媒体教学需求，“翻转教学”模式必然越来越受到特殊教育界的认可。
一、培智数学课堂教学存在问题
传统授课形式采用统一性标准规范（如教材等），导致教师只能机械的传授知识而忽视学生接受知识的个体差异性，从而影响教学效果。同一个班级中，学生的学习基础差、接受能力、学习能力差距明显，学习方式、沟通方式各不相同，所以不能很好地兼顾到各层次学生。此外，培智生缺乏学习的自主性，不能独立完成独立学习任务，这也加重了传统课堂教学的难度。
二、传统培智数学课堂教学低效的原因分析
1.传统课堂教学观念的影响
近几年，随着“融合教育”“随班就读”等概念的不断提出，培智学校中的学生多数为中度以上智力障碍或其他中重度以上其他障碍类别的学生。很培智教师还存在传统的课堂教学观念，即把整个班级的教育教学整体质量抓上去。从特殊教育需要的角度分析，即使是同样的智障学生，不同个体之间的差异，个体内的差异都是相当大的。不注重学生的个体差异而去追求统一的效果，结果只能事倍功半。
2.教学评估系统不够完善。
（2）对学生的评估：特殊教育场产需要根据学生不同个体间差异性采取分层教学的模式，而“分层教学”的前提就是要针对不同个体进行差异性评估。而现实由于评估工具的使用不够专业或实施评估的老师不了解学生实际，甚至课前根本没有进行差异性评估分析，导致无法为后续教学提供科学有效的依据。
（2）对老师的评价：传统课堂教学以学生成绩作为评价老师的标准。然而随着现代多媒体技术的发展，老师的专业能力已经不能仅局限于学科知识，更需要具备现代化教学技能。在近几年教育部工作中，均有提到落实《教育信息化“十三五”规划》的相关部署，也要求教师使用多媒体技术积极参与“一师一优课、一课一名师”的晒课活动便是很好地体现。教师相关现代教学技术的匮乏也是导致传统教课问题丛生的重要原因。
三、培智数学“翻转教学”的可行性
1.学生个体间差异性因素
传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师主宰课堂、学生个性受到严重压抑为特点。当这样的传统教学面对学生的障碍类型较为复杂且学生个体差异大的现代培智学校时，明显难以应付。例如，有些培智学生已经可以熟练认知一般图形，而有些学生可能还无法准确指出1到2种常见图形。然而通过多媒体技术引入“翻转教学”模式，在课外学习微课与相关教学视频时，可以充分依靠家长的力量，灵活安排时间，辅助学生进行微课学习；在集体教学时，能使学生的差异性得到充分的体现，从而有利于不同层次学生的学习能力的提高。
2.教师专业成长因素
随着多媒体技术的不断发展，传统课堂的黑板、粉笔已经不足以满足现代教学需要。2016年版《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出，“培智学校生活数学课程的设计与实施需根据实际情况合理的运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”在微课的制作、使用过程中，也就是信息技术与课程内容的整合的过程.通过微信平台的交流，能有效提升教师的专业发展水平，解决特殊教育课堂教学改革中遇到的问题与困惑，同时培养出一支具备现代化教育技能的研究型团队。
四、培智数学“翻转教学”的实践路径
（一）课前分析与设计
1.学生分析：培智学校的大部分学生都记得慢、忘得快，而且即使同一个班级中，每个学生的身心发展特点也存在着很大差异。因此，制作微课前，需要对学生进行有针对性的进行前测并分析，清楚了解不同学生的兴趣、学习方式等，只有这样，才能有针对性的制作微课。
2.教学内容及目标分析：为了更好的确定需要进行翻转的教学内容、需要在课前分析及调整教学内容。根据生活数学教育的长短期目标进行评估。评估的长期目标包括数前概念、数的认识、数的运算、量与计数、空间与图形、统计与概率、时间与应用七个方面。每个长期目标由若干个短期目标构成。
（二）微课制作：培智学校微课设计是以促进智力障碍学生学习为目的的，所以，在制作微课的过程中，教师可以通过多媒体技术用生动形象、富有感染力的语言和学生喜闻乐见的图片及音乐，唤起学生的学习兴趣，已达到更好的学习效果。因此微课的制作要以学生所面临的学习问题为出发点，最终达到解决教学问题的目的。这既增加了教学的针对性，又有效提高了教学效率。
（三）课前接受任务：教师可以根据实际情况建立“翻转学习”的微信群，鼓励家长积极参与进来，并以此作为课前学习微课的云平台，将所要学习的微课推送到微信群，让学生自主或者在家长指导下学习微课，完成微课中的学习任务。同时利用群聊功能，也可以及时交流学生的学习情况。
（四）课堂设置及反馈：课堂是学生学习微课后进行消化、提升的阵地。在集体教学时，根据学生的个体差异，进行差异化教学。教师在这个过程中要積极发挥教师主导作用，注重启发，引导学生由浅入深，同时，注意学生在学习过程中的主体地位，进行有意义的学习，将新授知识不断内化，加强集体学习时的学习效果。
五、结语
近几年来，“翻转课堂”促使我们对多媒体及信息技术变革教学有了一种新的思考冲动。学生在上课前观看微课或相关教学视频，在课堂上跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪回了家里一样。因此，利用多媒体技术制作的微课是翻转课堂不可或缺的教学资源，更是课堂反转的支点。而这种教学模式也可以很好的缓解个体间差异带来的教学压力。
参考文献：
[1] 刘全礼.智力落后儿童的特点与教育纲要[M].天津：天津教育出版社，2008.215.
[2] 张桂清.“翻转课堂”中教师“翻转”之反思[J].科教导刊，2016（9）：76-77.
【关键词】培智数学 翻转 微课 多媒体 差异教学
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0125-02
引言
传统课堂教学中，教师通过在集体授课时的讲授来传递知识，学生在课后通过作业、操作或实践来完成知识的内化。伊塔德、谢根、蒙台梭利等学者认为教育应以满足智力落后儿童个体的需要为出发点，这实际上也是强调个别化教学思想。[1]“翻转教学”区别于传统教学形式，是一种教师通过多媒体互联网技术和软件制作微课，让学生在课前观看微课，并在课堂教学中与教师面对面交流微课内容的教学模式。[2]翻转教学是传统教学的一种“扬弃”，既把教师集体授课的经验以更具个性化方式融入到建构主义的学习模式中。虽然培智学校“翻转课堂”教学模式的研究不多，但随着多媒体技术的不断发展，以及越来越迫切的多媒体教学需求，“翻转教学”模式必然越来越受到特殊教育界的认可。
一、培智数学课堂教学存在问题
传统授课形式采用统一性标准规范（如教材等），导致教师只能机械的传授知识而忽视学生接受知识的个体差异性，从而影响教学效果。同一个班级中，学生的学习基础差、接受能力、学习能力差距明显，学习方式、沟通方式各不相同，所以不能很好地兼顾到各层次学生。此外，培智生缺乏学习的自主性，不能独立完成独立学习任务，这也加重了传统课堂教学的难度。
二、传统培智数学课堂教学低效的原因分析
1.传统课堂教学观念的影响
近几年，随着“融合教育”“随班就读”等概念的不断提出，培智学校中的学生多数为中度以上智力障碍或其他中重度以上其他障碍类别的学生。很培智教师还存在传统的课堂教学观念，即把整个班级的教育教学整体质量抓上去。从特殊教育需要的角度分析，即使是同样的智障学生，不同个体之间的差异，个体内的差异都是相当大的。不注重学生的个体差异而去追求统一的效果，结果只能事倍功半。
2.教学评估系统不够完善。
（2）对学生的评估：特殊教育场产需要根据学生不同个体间差异性采取分层教学的模式，而“分层教学”的前提就是要针对不同个体进行差异性评估。而现实由于评估工具的使用不够专业或实施评估的老师不了解学生实际，甚至课前根本没有进行差异性评估分析，导致无法为后续教学提供科学有效的依据。
（2）对老师的评价：传统课堂教学以学生成绩作为评价老师的标准。然而随着现代多媒体技术的发展，老师的专业能力已经不能仅局限于学科知识，更需要具备现代化教学技能。在近几年教育部工作中，均有提到落实《教育信息化“十三五”规划》的相关部署，也要求教师使用多媒体技术积极参与“一师一优课、一课一名师”的晒课活动便是很好地体现。教师相关现代教学技术的匮乏也是导致传统教课问题丛生的重要原因。
三、培智数学“翻转教学”的可行性
1.学生个体间差异性因素
传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师主宰课堂、学生个性受到严重压抑为特点。当这样的传统教学面对学生的障碍类型较为复杂且学生个体差异大的现代培智学校时，明显难以应付。例如，有些培智学生已经可以熟练认知一般图形，而有些学生可能还无法准确指出1到2种常见图形。然而通过多媒体技术引入“翻转教学”模式，在课外学习微课与相关教学视频时，可以充分依靠家长的力量，灵活安排时间，辅助学生进行微课学习；在集体教学时，能使学生的差异性得到充分的体现，从而有利于不同层次学生的学习能力的提高。
2.教师专业成长因素
随着多媒体技术的不断发展，传统课堂的黑板、粉笔已经不足以满足现代教学需要。2016年版《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出，“培智学校生活数学课程的设计与实施需根据实际情况合理的运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”在微课的制作、使用过程中，也就是信息技术与课程内容的整合的过程.通过微信平台的交流，能有效提升教师的专业发展水平，解决特殊教育课堂教学改革中遇到的问题与困惑，同时培养出一支具备现代化教育技能的研究型团队。
四、培智数学“翻转教学”的实践路径
（一）课前分析与设计
1.学生分析：培智学校的大部分学生都记得慢、忘得快，而且即使同一个班级中，每个学生的身心发展特点也存在着很大差异。因此，制作微课前，需要对学生进行有针对性的进行前测并分析，清楚了解不同学生的兴趣、学习方式等，只有这样，才能有针对性的制作微课。
2.教学内容及目标分析：为了更好的确定需要进行翻转的教学内容、需要在课前分析及调整教学内容。根据生活数学教育的长短期目标进行评估。评估的长期目标包括数前概念、数的认识、数的运算、量与计数、空间与图形、统计与概率、时间与应用七个方面。每个长期目标由若干个短期目标构成。
（二）微课制作：培智学校微课设计是以促进智力障碍学生学习为目的的，所以，在制作微课的过程中，教师可以通过多媒体技术用生动形象、富有感染力的语言和学生喜闻乐见的图片及音乐，唤起学生的学习兴趣，已达到更好的学习效果。因此微课的制作要以学生所面临的学习问题为出发点，最终达到解决教学问题的目的。这既增加了教学的针对性，又有效提高了教学效率。
（三）课前接受任务：教师可以根据实际情况建立“翻转学习”的微信群，鼓励家长积极参与进来，并以此作为课前学习微课的云平台，将所要学习的微课推送到微信群，让学生自主或者在家长指导下学习微课，完成微课中的学习任务。同时利用群聊功能，也可以及时交流学生的学习情况。
（四）课堂设置及反馈：课堂是学生学习微课后进行消化、提升的阵地。在集体教学时，根据学生的个体差异，进行差异化教学。教师在这个过程中要積极发挥教师主导作用，注重启发，引导学生由浅入深，同时，注意学生在学习过程中的主体地位，进行有意义的学习，将新授知识不断内化，加强集体学习时的学习效果。
五、结语
近几年来，“翻转课堂”促使我们对多媒体及信息技术变革教学有了一种新的思考冲动。学生在上课前观看微课或相关教学视频，在课堂上跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪回了家里一样。因此，利用多媒体技术制作的微课是翻转课堂不可或缺的教学资源，更是课堂反转的支点。而这种教学模式也可以很好的缓解个体间差异带来的教学压力。
参考文献：
[1] 刘全礼.智力落后儿童的特点与教育纲要[M].天津：天津教育出版社，2008.215.
[2] 张桂清.“翻转课堂”中教师“翻转”之反思[J].科教导刊，2016（9）：76-77.