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【摘 要】 如今，“文本解读”一词已经热于小学语文教坛，许多名师强调文本解读要拥有读者视角、教者视角和作者视角，凡此种种都是成人的视角，以成人为中心解读文本，让本该属于儿童的天地变成了成人解读的世界。目前小学语文文本解读要提倡拥有儿童视角，“儿童化解读”小学语文文本，使小学语文迈向儿童语文。
【关键词】 小学语文；文本解读；儿童化
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
一、“儿童化解读”的课程价值
（一）有助于真实文本解读的寻获。纪伯伦曾说，只能靠自己体悟世界，别人不可取代。可以教你飞翔的方法，但是不能借给你翅膀。这句话也适用于小学语文文本解读。教师不能取代学生解读文本。课堂如果以成人化解读作为主导，儿童的真实感受和本文阐释遭到忽略、扼杀，这样的解读定然与儿童的心灵越来越远。倡导儿童化解读文本，重视学生的真实感受，有助于真实文本解读的寻获，让师生用心解读，在心灵上共同获得对文本的认识。
（二）有助于理想解读范式的发展。目前从操作模式上看，小学语文的文本解读还只是一种单向的解读范式，教师先解读，再引导学生进入到文本意义的预设地带。表面上看是教师引导学生与文本对话，其实教师对文本的阐释是凝固的，因此学生和文本的单向对话也是没有实际意义的。这种情况下教师和学生之间没有合法空间去进行文本协商。少了师生协商这个核心，儿童、老师和文本间的对维对话就不复存在。因此传统的单向解读范式不符合多维对话的原理。儿童化解读超越了传统解读范式，使单向解读转型到多向解读，儿童、教师和文本三者形成多向对话。
（三）有助于积极主体阅读的催发。成人化解读霸占课堂，这是什么十分有害的。倘若整节课所得到的结果依旧是教师心里的那个定型的答案，显然会打击学生投入文本解读的兴趣。如果转变观念，把儿童当作文本解读主体，这样就能激发学生的积极性。儿童化解读可能让学生告别看客时代，成为语文文本积极的小读者。尤其是儿童解读得到读伴回应，特别是赢得老师尊重和认可以后，学生就会认真地对待以后每一次的文本。
二、“儿童化解读”的童年特质
儿童的解读虽带有天真稚气，但是也有独特的深度，有时候儿童以特有的直觉解读文本，获得成人难以获得的意蕴。
（一）情绪化扫描。情绪化扫描，更多的是对感兴趣内容的扫描，对于喜欢的部分，他们会反复阅读，把阅读当做一种游戏，从中获得快乐的感觉。
（二）阅读期待。儿童会带着信以为真的期待阅读文本，全身心投入文本，和故事中人物同喜同悲，心情随之跌宕起伏。儿童善于出入在文本世界与真实世界之间，实现自我和文本人物的切换。他们会从文本中找寻自己的影子。
（三）物我相忘。儿童有自己的世界，他们用其中的规则度量教材的各向度。儿童会运用自己的想象解决问题。
（四）感知生动的诗意。童年经验基本上是感性的，在童年时期，感性思维力比抽象思维力要强，因此儿童解读拥有感性色彩。文本出现在他们脑海中，变幻成画面、声音、色彩等等。兒童解读文本采用图文并茂多媒体式感知。
三、“儿童化解读”的策略
（一）回望童年，后退性阅读。教师通过回想童年，寻找共同回忆。虽然童年已经过去，但每个教师都经历过童年。如果教师能经常回望童年，回想小时候喜欢怎么样去解读文本，有助于预测如今孩子解读文本的可能性。教师和儿童一同阅读文本，尝试后退性阅读，教师在阅读过程中产生儿童文学化感觉，完成阅读心理童化的过程。倡导儿童化的解读就是使解读更真实、有灵性、有分享性。教师可以永葆童心、唤醒童心，走进“儿童化解读”。
（二）了解前见，课前轻松聊文本。在启动儿童化解读以前，教师调查了解儿童的读感，特别要关注儿童第一次接触文本的反应。可以在自由状态下和学生聊课文，教师询问单个或多个学生，了解预读情况。
（三）多维对话，协商融合分享。儿童化解读其实就是教师、文本、儿童、生命体验之间的互相影响、协商讨论，提升对话的品质，关注儿童感受。儿童化解读使得教师和学生的语文生命丰富，它是关于生命和文本的亲密多维对话。要使每次对话得以真正实施，应让对话具有下面的特点：
1.彼此敞开。文本只有得到儿童的加入才会产生活力，对话就是儿童和教师彼此敞开，每次对话中，要考虑对方，换位思考，对事情的看法达到相互一致。
2.流淌在对话的溪流中。对话好像是流淌在师生间的溪流，使所有解读成员参与、分享其中，使文本和心灵接轨，儿童用如水的话语与文本亲切地交流，在群体中产生新理解。
3.充溢新感觉。儿童和教师都有对文本的思维假定，儿童化解读里的亲密对话就是为破除我们思维假定后的束缚。在对话中“新感觉”打破孩子的原有价值观，激起他们内心波澜，获得阅读的乐趣。
4.视域融合。儿童化解读第一主体是学生，教师是其中的引导者、参与者、转化者。在师生解读之间产生分歧和断层时，教师要和学生沟通，相互理解，产生共识。儿童化解读吸取教师解读和儿童解读的多样合理的解读成果，在相互理解中形成文本解读的交集。
（四）激发幻想，召唤文本未定点。文本不仅有限制性和规定性，还要开放性和多元性，它是一个未完成的召唤结构，有可能被无限解释。每个文本都包含有空白和不确定点，它们构成悬念，促使读者寻找作品意义。将未定点作为解读节点，调动孩子的思想去想象，形成新解读，得出独特理解。
四、结束语
作为语文教师，应要活跃儿童的思维，开发儿童的想象力，站在儿童角度去亲近文本，发现文本中的属于儿童的特质，使小学语文文本解读用儿童的方式到达儿童心灵深处。
参考文献
[1]王笑梅.小学语文文本的“儿童化解读”[J].教学与管理，2012（35）.
[2]方祥锋.走进文本世界，追寻儿童语文[J].新课程研究，2010（7）.
[3]张辉.基于儿童审美趣味的小学语文文本解读研究开题论证报告[J].新课程导学，2010（32）.
【关键词】 小学语文；文本解读；儿童化
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
一、“儿童化解读”的课程价值
（一）有助于真实文本解读的寻获。纪伯伦曾说，只能靠自己体悟世界，别人不可取代。可以教你飞翔的方法，但是不能借给你翅膀。这句话也适用于小学语文文本解读。教师不能取代学生解读文本。课堂如果以成人化解读作为主导，儿童的真实感受和本文阐释遭到忽略、扼杀，这样的解读定然与儿童的心灵越来越远。倡导儿童化解读文本，重视学生的真实感受，有助于真实文本解读的寻获，让师生用心解读，在心灵上共同获得对文本的认识。
（二）有助于理想解读范式的发展。目前从操作模式上看，小学语文的文本解读还只是一种单向的解读范式，教师先解读，再引导学生进入到文本意义的预设地带。表面上看是教师引导学生与文本对话，其实教师对文本的阐释是凝固的，因此学生和文本的单向对话也是没有实际意义的。这种情况下教师和学生之间没有合法空间去进行文本协商。少了师生协商这个核心，儿童、老师和文本间的对维对话就不复存在。因此传统的单向解读范式不符合多维对话的原理。儿童化解读超越了传统解读范式，使单向解读转型到多向解读，儿童、教师和文本三者形成多向对话。
（三）有助于积极主体阅读的催发。成人化解读霸占课堂，这是什么十分有害的。倘若整节课所得到的结果依旧是教师心里的那个定型的答案，显然会打击学生投入文本解读的兴趣。如果转变观念，把儿童当作文本解读主体，这样就能激发学生的积极性。儿童化解读可能让学生告别看客时代，成为语文文本积极的小读者。尤其是儿童解读得到读伴回应，特别是赢得老师尊重和认可以后，学生就会认真地对待以后每一次的文本。
二、“儿童化解读”的童年特质
儿童的解读虽带有天真稚气，但是也有独特的深度，有时候儿童以特有的直觉解读文本，获得成人难以获得的意蕴。
（一）情绪化扫描。情绪化扫描，更多的是对感兴趣内容的扫描，对于喜欢的部分，他们会反复阅读，把阅读当做一种游戏，从中获得快乐的感觉。
（二）阅读期待。儿童会带着信以为真的期待阅读文本，全身心投入文本，和故事中人物同喜同悲，心情随之跌宕起伏。儿童善于出入在文本世界与真实世界之间，实现自我和文本人物的切换。他们会从文本中找寻自己的影子。
（三）物我相忘。儿童有自己的世界，他们用其中的规则度量教材的各向度。儿童会运用自己的想象解决问题。
（四）感知生动的诗意。童年经验基本上是感性的，在童年时期，感性思维力比抽象思维力要强，因此儿童解读拥有感性色彩。文本出现在他们脑海中，变幻成画面、声音、色彩等等。兒童解读文本采用图文并茂多媒体式感知。
三、“儿童化解读”的策略
（一）回望童年，后退性阅读。教师通过回想童年，寻找共同回忆。虽然童年已经过去，但每个教师都经历过童年。如果教师能经常回望童年，回想小时候喜欢怎么样去解读文本，有助于预测如今孩子解读文本的可能性。教师和儿童一同阅读文本，尝试后退性阅读，教师在阅读过程中产生儿童文学化感觉，完成阅读心理童化的过程。倡导儿童化的解读就是使解读更真实、有灵性、有分享性。教师可以永葆童心、唤醒童心，走进“儿童化解读”。
（二）了解前见，课前轻松聊文本。在启动儿童化解读以前，教师调查了解儿童的读感，特别要关注儿童第一次接触文本的反应。可以在自由状态下和学生聊课文，教师询问单个或多个学生，了解预读情况。
（三）多维对话，协商融合分享。儿童化解读其实就是教师、文本、儿童、生命体验之间的互相影响、协商讨论，提升对话的品质，关注儿童感受。儿童化解读使得教师和学生的语文生命丰富，它是关于生命和文本的亲密多维对话。要使每次对话得以真正实施，应让对话具有下面的特点：
1.彼此敞开。文本只有得到儿童的加入才会产生活力，对话就是儿童和教师彼此敞开，每次对话中，要考虑对方，换位思考，对事情的看法达到相互一致。
2.流淌在对话的溪流中。对话好像是流淌在师生间的溪流，使所有解读成员参与、分享其中，使文本和心灵接轨，儿童用如水的话语与文本亲切地交流，在群体中产生新理解。
3.充溢新感觉。儿童和教师都有对文本的思维假定，儿童化解读里的亲密对话就是为破除我们思维假定后的束缚。在对话中“新感觉”打破孩子的原有价值观，激起他们内心波澜，获得阅读的乐趣。
4.视域融合。儿童化解读第一主体是学生，教师是其中的引导者、参与者、转化者。在师生解读之间产生分歧和断层时，教师要和学生沟通，相互理解，产生共识。儿童化解读吸取教师解读和儿童解读的多样合理的解读成果，在相互理解中形成文本解读的交集。
（四）激发幻想，召唤文本未定点。文本不仅有限制性和规定性，还要开放性和多元性，它是一个未完成的召唤结构，有可能被无限解释。每个文本都包含有空白和不确定点，它们构成悬念，促使读者寻找作品意义。将未定点作为解读节点，调动孩子的思想去想象，形成新解读，得出独特理解。
四、结束语
作为语文教师，应要活跃儿童的思维，开发儿童的想象力，站在儿童角度去亲近文本，发现文本中的属于儿童的特质，使小学语文文本解读用儿童的方式到达儿童心灵深处。
参考文献
[1]王笑梅.小学语文文本的“儿童化解读”[J].教学与管理，2012（35）.
[2]方祥锋.走进文本世界，追寻儿童语文[J].新课程研究，2010（7）.
[3]张辉.基于儿童审美趣味的小学语文文本解读研究开题论证报告[J].新课程导学，2010（32）.