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环境描写是文章中的一道亮丽风景， 它在交代事件发生的地点和背景， 衬托人物形象， 渲染气氛， 推动情节发展都起到了重要的作用。古今中外好多名篇里都有经典的环境描写———《小桔灯》中作者大量描写了阴暗、恶劣的自然环境。小桔灯的象征意义因此也更加突出。《巴黎圣母院》大量描写反映当时的社会、场所、陈设等景物， 不但为世人留下相关的珍贵的史料， 也为人物的活动提供了广阔的时代背景， 还从中渗透作者的审美原则。可见， 环境描写已是一部优秀作品不可或缺的一部分。
统编版小学六年级语文对环境描写有了较明确的要求。比如：六 （下） 第四单元的单元导读明确提出：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。那么学生习作中运用环境描写的情况如何呢？笔者对我校六年级学生进行了调查， 可以得出：灵活运用和懂得运用的人数只占三分之一， 大部分学生不懂得恰当运用环境描写。究其原因， 是学生习作时更关注情节，擅长叙事，忽略环境描写在文章中的作用，缺乏环境描写的意识、方法、技巧。另外，不少教师也忽视了习作中环境描写的教学。
如何引导学生运用好环境描写呢？统编版小学语文教材已出现不少带有精彩环境描写的课文， 比如《那片绿绿的爬山虎》《桥》等。我们可以运用这些例子为习作教学服务。
一、巧借课文例子， 给习作添“风景”
王国维说：“一切景语皆情语。”在习作中， 一定要引导学生将所写的事件、内心的感受与周围的景物有机地联系在一起，择机适时写景，让环境描写为刻画人物、深化文章主旨服务。
1.开篇渲染， 身临其境
环境描写放在文章的开头，不仅能创设特定的氛围， 使人身临其境，而且有交代人物活动地点或背景的作用。统编版六年级下册第四单元的习作是写“笔尖流出的故事”，其中一项要求是：试着写出故事发生的环境。我们可以先以本单元的《穷人》和《桥》为例，让学生体会开篇就描写环境的好处。
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸， 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴， 外面又黑又冷， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净， 炉子里的火还没有熄， 食具在搁板上闪闪发亮。”《穷人》的开头就交代了桑娜的生活环境。屋外的环境衬托他们生活的艰辛;屋内的环境让人感受到家的温暖， 感受到桑娜的勤劳。
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。//山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当……”《桥》这两段环境描写，既交代了故事发生的背景， 又创设了紧张的氛围。
教师要引导学生反复读这两处句子，先让学生品味文章开头的环境描写是如何创设情境，渲染氛围，从而达到使人身临其境的这种感觉。接着让学生回忆自己所要写的故事的环境，选择跟文章主题挂钩的一两处景物进行描写。这样，学生就更能写出带有精彩的景物描写的作文。比如有个学生写了一件人们填补村道上小水坑的事情， 他在开头写到：“下了一阵倾盆大雨， 村道泥泞不堪， 坑坑洼洼处满是积水就像一个个小湖泊……”
2.中间穿插
穿插在文中各处的环境描写往往有衬托人物形象、推动情节发展的作用。《桥》的作者在文章的各个部分都进行适当的环境描写。如开头“黎明的时候， 雨突然大了， 像泼、像倒。”中间：“一米多高的洪水已经开始在路面上跳舞”“水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰”;结尾：“这时， 木桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟”。教师可先引导学生根据课文内容填好表格。
学生在品读时就能发现， 随着洪水越来越猛， 故事的情节也越来越扣人心弦， 也就悟到环境描写推动情节的发展的作用， 也能悟出恶劣的环境描写衬托了老汉“先人后己”的优秀品质。
二、巧用多种手段， 让风景更“精彩”
习作教学中， 不仅要让学生学会在文章加入“风景”， 更应当引导学生， 巧用多种手段， 把景写好， 使情景相融合， 让环境描写更“精彩”。
1.调动多种感官
抓住景物特征， 调动多种感官、多角度对景物进行刻画， 可让环境描写更生动。例如《桥》中对洪水的描写， 从视觉、听觉上把洪水写得有形、有声。以此为例子， 我们可以设计特定的情境写作活动让学生进行练习， 例如：“夜晚， 起风了……”学生通过训练， 取得了好效果， 有的学生就这样写：“夜晚起风了， 吹得窗户噼啪作响 （听觉角度） 。起身关窗， 风凉飕飕的， 直往脖颈里钻， 吹得人心寒 （触觉角度） 。窗外树枝正疯狂乱舞， 树上的枯枝咔咔地掉落。 （視觉、听觉角度） ”。小作者正是调动多种感官， 才能多角度地写出狂风的无情和内心的凄凉。
2.善用修辞手法
“言而无文， 行之不远。”环境描写也需要适当的修辞润色， 才能细腻生动， 更加精彩。如何运用修辞手法进行环境描写呢？还是以《桥》为例子：作者把洪水比喻成“脱缰的野马”势不可挡， 让人胆战心惊;还运用拟人手法写出“洪水在跳舞”“放肆地舔着腰”， 让人仿佛看到了妖魔正对着人们跳着死亡的舞蹈， 把人慢慢地吞噬。这可以来个借鉴， 在小练笔中进行训练， 设计如下：
3.长短句巧搭配
短句表达凝练， 读起来抑扬顿挫;长句叙述具体， 表达细腻。如《桥》中的“黎明的时候， 雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。”这一处长短句结合， “像泼。像倒。”两个词构成两句话， 一词一顿， 短促有力， 写出了暴雨的猛烈， 渲染了紧张的气氛;“山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。”这一长句叙事具体， 气势磅礴。长短句交叉使用， 大大增强了语言的表现力。
在引导学生品读感悟出长短句的好处后， 教师可设置这样的运用环节：试着把长句“在春天暖烘烘的阳光下， 我们来到绿树成荫繁花似锦的银湖公园”断成短句， 体会两者不同的表达效果。经过多次的训练学生慢慢能体会到长短句所带来的诗意效果， 敢于在不同文章里大胆使用。
总之， 在习作教学中， 我们要巧妙运用课文例子， 有目的、有意识地教学与训练， 让学生学会环境描写的方法与技巧， 并做到环境描写详略得当， 精准到位， 与事件、主题相辅相成， 从而为文章添上亮丽的风景。
统编版小学六年级语文对环境描写有了较明确的要求。比如：六 （下） 第四单元的单元导读明确提出：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。那么学生习作中运用环境描写的情况如何呢？笔者对我校六年级学生进行了调查， 可以得出：灵活运用和懂得运用的人数只占三分之一， 大部分学生不懂得恰当运用环境描写。究其原因， 是学生习作时更关注情节，擅长叙事，忽略环境描写在文章中的作用，缺乏环境描写的意识、方法、技巧。另外，不少教师也忽视了习作中环境描写的教学。
如何引导学生运用好环境描写呢？统编版小学语文教材已出现不少带有精彩环境描写的课文， 比如《那片绿绿的爬山虎》《桥》等。我们可以运用这些例子为习作教学服务。
一、巧借课文例子， 给习作添“风景”
王国维说：“一切景语皆情语。”在习作中， 一定要引导学生将所写的事件、内心的感受与周围的景物有机地联系在一起，择机适时写景，让环境描写为刻画人物、深化文章主旨服务。
1.开篇渲染， 身临其境
环境描写放在文章的开头，不仅能创设特定的氛围， 使人身临其境，而且有交代人物活动地点或背景的作用。统编版六年级下册第四单元的习作是写“笔尖流出的故事”，其中一项要求是：试着写出故事发生的环境。我们可以先以本单元的《穷人》和《桥》为例，让学生体会开篇就描写环境的好处。
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸， 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴， 外面又黑又冷， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净， 炉子里的火还没有熄， 食具在搁板上闪闪发亮。”《穷人》的开头就交代了桑娜的生活环境。屋外的环境衬托他们生活的艰辛;屋内的环境让人感受到家的温暖， 感受到桑娜的勤劳。
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。//山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当……”《桥》这两段环境描写，既交代了故事发生的背景， 又创设了紧张的氛围。
教师要引导学生反复读这两处句子，先让学生品味文章开头的环境描写是如何创设情境，渲染氛围，从而达到使人身临其境的这种感觉。接着让学生回忆自己所要写的故事的环境，选择跟文章主题挂钩的一两处景物进行描写。这样，学生就更能写出带有精彩的景物描写的作文。比如有个学生写了一件人们填补村道上小水坑的事情， 他在开头写到：“下了一阵倾盆大雨， 村道泥泞不堪， 坑坑洼洼处满是积水就像一个个小湖泊……”
2.中间穿插
穿插在文中各处的环境描写往往有衬托人物形象、推动情节发展的作用。《桥》的作者在文章的各个部分都进行适当的环境描写。如开头“黎明的时候， 雨突然大了， 像泼、像倒。”中间：“一米多高的洪水已经开始在路面上跳舞”“水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰”;结尾：“这时， 木桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟”。教师可先引导学生根据课文内容填好表格。
学生在品读时就能发现， 随着洪水越来越猛， 故事的情节也越来越扣人心弦， 也就悟到环境描写推动情节的发展的作用， 也能悟出恶劣的环境描写衬托了老汉“先人后己”的优秀品质。
二、巧用多种手段， 让风景更“精彩”
习作教学中， 不仅要让学生学会在文章加入“风景”， 更应当引导学生， 巧用多种手段， 把景写好， 使情景相融合， 让环境描写更“精彩”。
1.调动多种感官
抓住景物特征， 调动多种感官、多角度对景物进行刻画， 可让环境描写更生动。例如《桥》中对洪水的描写， 从视觉、听觉上把洪水写得有形、有声。以此为例子， 我们可以设计特定的情境写作活动让学生进行练习， 例如：“夜晚， 起风了……”学生通过训练， 取得了好效果， 有的学生就这样写：“夜晚起风了， 吹得窗户噼啪作响 （听觉角度） 。起身关窗， 风凉飕飕的， 直往脖颈里钻， 吹得人心寒 （触觉角度） 。窗外树枝正疯狂乱舞， 树上的枯枝咔咔地掉落。 （視觉、听觉角度） ”。小作者正是调动多种感官， 才能多角度地写出狂风的无情和内心的凄凉。
2.善用修辞手法
“言而无文， 行之不远。”环境描写也需要适当的修辞润色， 才能细腻生动， 更加精彩。如何运用修辞手法进行环境描写呢？还是以《桥》为例子：作者把洪水比喻成“脱缰的野马”势不可挡， 让人胆战心惊;还运用拟人手法写出“洪水在跳舞”“放肆地舔着腰”， 让人仿佛看到了妖魔正对着人们跳着死亡的舞蹈， 把人慢慢地吞噬。这可以来个借鉴， 在小练笔中进行训练， 设计如下：
3.长短句巧搭配
短句表达凝练， 读起来抑扬顿挫;长句叙述具体， 表达细腻。如《桥》中的“黎明的时候， 雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。”这一处长短句结合， “像泼。像倒。”两个词构成两句话， 一词一顿， 短促有力， 写出了暴雨的猛烈， 渲染了紧张的气氛;“山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。”这一长句叙事具体， 气势磅礴。长短句交叉使用， 大大增强了语言的表现力。
在引导学生品读感悟出长短句的好处后， 教师可设置这样的运用环节：试着把长句“在春天暖烘烘的阳光下， 我们来到绿树成荫繁花似锦的银湖公园”断成短句， 体会两者不同的表达效果。经过多次的训练学生慢慢能体会到长短句所带来的诗意效果， 敢于在不同文章里大胆使用。
总之， 在习作教学中， 我们要巧妙运用课文例子， 有目的、有意识地教学与训练， 让学生学会环境描写的方法与技巧， 并做到环境描写详略得当， 精准到位， 与事件、主题相辅相成， 从而为文章添上亮丽的风景。